江蘇省泰州市永興幼兒園 姜小平
園本研修是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵，更是幼兒園提高保教質(zhì)量的必經(jīng)之路。作為幼兒園管理者，必須認(rèn)識(shí)到園本研修的重要性及緊迫性，永興幼兒園園本研修已經(jīng)在路上，現(xiàn)在談?wù)勎覉@對(duì)園本研修的思考及實(shí)踐。
永興幼兒園已經(jīng)創(chuàng)辦7年了，是江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園。我園有一支積極向上、善于鉆研的師資隊(duì)伍，但教師總體年齡比較年輕，對(duì)于平時(shí)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題還不能很好地解決。根據(jù)這一現(xiàn)狀，我們決定對(duì)教師進(jìn)行分層培訓(xùn)，制定不同的培訓(xùn)內(nèi)容及達(dá)成目標(biāo)。
1. 新入職教師：熟悉幼兒園的工作環(huán)境，了解、熟記園所規(guī)章制度，能開(kāi)展初步的教學(xué)活動(dòng)和班級(jí)管理工作，具備一定的家園合作能力。
2. 工作1-3年的教師：理順各領(lǐng)域(學(xué)科)的教學(xué)活動(dòng)框架，規(guī)范執(zhí)行一日工作流程，提高家長(zhǎng)工作的水平。
3. 工作3-5年的教師：掌握教育教學(xué)的技能技巧，評(píng)課、反思能理論與實(shí)踐結(jié)合，提高案例分析的能力和教育科研水平，參與課題研究工作，邊學(xué)邊做邊總結(jié)。
4. 各級(jí)教師能夠針對(duì)工作中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研討和解讀，積極參加各類青年教師競(jìng)賽活動(dòng)，能夠承擔(dān)對(duì)外觀摩課展示、評(píng)比任務(wù)，有獨(dú)立開(kāi)展小課題研究的能力。
5. 教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)對(duì)實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題能夠進(jìn)行剖析，對(duì)理論問(wèn)題進(jìn)行解讀和實(shí)踐，提高教研策劃和管理水平，具有較強(qiáng)的執(zhí)行力和組織力，能充分發(fā)揮骨干示范作用。
在平日工作中我們根據(jù)分層培訓(xùn)、實(shí)踐與研修相結(jié)合，開(kāi)展了適合本園的教研活動(dòng)。如我園年輕教師對(duì)《指南》的內(nèi)容十分熟悉，被提問(wèn)一些關(guān)鍵章節(jié)都能夠?qū)Υ鹑缌?，但一旦涉及具體問(wèn)題，教師內(nèi)心深處的固有觀念、習(xí)慣做法還是明顯體現(xiàn)在教育活動(dòng)中。
作為園長(zhǎng)，我始終堅(jiān)持保證進(jìn)班看課的時(shí)間，在觀察的基礎(chǔ)上，以關(guān)鍵細(xì)節(jié)為切入點(diǎn)，靜下心來(lái)和教師一起分析、討論和調(diào)整。我園嘗試探索“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”的教研模式，引導(dǎo)教師通過(guò)親身體驗(yàn)和集體反思，對(duì)《指南》、《綱要》精神理解更加清晰了，使之真正指導(dǎo)到轉(zhuǎn)化理念并落實(shí)到行動(dòng)中。
(舉例說(shuō)明)年輕教師的課堂中，大班燕老師組織了一次科學(xué)領(lǐng)域的集體活動(dòng)“好玩的報(bào)紙”，引導(dǎo)幼兒探索報(bào)紙的多種玩法。
一開(kāi)始，燕老師圍繞報(bào)紙談話導(dǎo)入活動(dòng)，接著以魔術(shù)游戲“變出”用報(bào)紙折疊的作品。
接下來(lái)，她給每位幼兒發(fā)了一張報(bào)紙，請(qǐng)幼兒自由創(chuàng)造報(bào)紙的玩法。“小朋友們，你們的玩法跟老師可以不一樣!”雖然燕老師想通過(guò)這樣的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒自由地去探索，但是最后80%的幼兒都是用報(bào)紙進(jìn)行折紙。
課后，我與大班的三位教師結(jié)合《指南》詳細(xì)分析了此次科學(xué)教育活動(dòng)。大班教師一致認(rèn)為，這一活動(dòng)凸顯了指南中提到的“親身體驗(yàn)實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)”。
我首先肯定了老師們的出發(fā)點(diǎn)，但老師們顯然沒(méi)有認(rèn)識(shí)到問(wèn)題出在哪里。
接著，我提出問(wèn)題：“《指南》中科學(xué)領(lǐng)域的核心價(jià)值是什么?它的主要目標(biāo)是什么?”教師們脫口而出：“科學(xué)領(lǐng)域的核心價(jià)值是高度重視幼兒的好奇心和探究興趣。”回答準(zhǔn)確。但我進(jìn)一步追問(wèn)：“這次教育活動(dòng)中，幼兒報(bào)紙的玩法十分雷同，又是什么原因造成的?”
其實(shí)，活動(dòng)一結(jié)束，看到十分相似的玩法，燕老師的表情中也流露出質(zhì)疑的神色。當(dāng)我拋出問(wèn)題，燕老師先進(jìn)行了反思：“這是因?yàn)槲仪捌诘氖痉?lsquo;報(bào)紙作品’阻斷了幼兒后期的創(chuàng)造思維。同時(shí)沒(méi)有給幼兒討論探索的機(jī)會(huì)，而我的玩法給孩子留下了深刻的印象，因此束縛了幼兒的思維。”
燕老師的反思貌似合理，但依然沒(méi)有觸及自己用報(bào)紙作品的意圖，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)隱藏在內(nèi)心深處的對(duì)幼兒自主探索水平的細(xì)微擔(dān)憂。只關(guān)注課堂的本身是否有秩序。不僅燕老師這樣的年輕教師，哪怕是一些工作超過(guò)五年的成熟期教師，潛意識(shí)里依然希望課堂“不亂”，從而忽略了給幼兒提高探索的環(huán)境與機(jī)會(huì)。
對(duì)此，我沒(méi)有急于點(diǎn)明自己的觀點(diǎn)，而是擴(kuò)大討論面，讓更多人參與討論。我鼓勵(lì)大家共同設(shè)計(jì)第二次教育活動(dòng)，在新的實(shí)踐中尋找答案。
以上只是我們園本研修案例的一部分，園本研修我們一直在路上。園長(zhǎng)堅(jiān)持做園本研修的引領(lǐng)人，帶領(lǐng)教師由教書(shū)匠向研究型教師的轉(zhuǎn)變，從根本上提高幼兒園的保教質(zhì)量。
（校對(duì)：郭彤洋 張潔瓊）
