保育與教育 2014年11期
教學(xué)行為是指教師在從事教育專業(yè)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的行為方式。教師的行為與教學(xué)緊密相連，教師應(yīng)從自身行為對(duì)幼兒發(fā)展影響的角度，關(guān)注自身行為，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。筆者從活動(dòng)內(nèi)容的選擇、活動(dòng)目標(biāo)的解讀、師幼互動(dòng)的有效性三個(gè)方面，試論優(yōu)化教師教學(xué)行為的有效策略。
一、精選內(nèi)容，警惕照搬
很多老師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)喜歡照搬教材或他人的成功教案，卻忽略了幼兒的實(shí)際能力與實(shí)際需要，導(dǎo)致一些低效甚至無(wú)效的活動(dòng)不時(shí)地出現(xiàn)在幼兒園教學(xué)中，嚴(yán)重地影響了幼兒的發(fā)展。因此，我們應(yīng)該始終堅(jiān)持以幼兒為中心，設(shè)計(jì)適宜的、有價(jià)值的、能發(fā)揮教師自身優(yōu)勢(shì)的活動(dòng)。
1.選擇適合幼兒的內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)考慮多種因素，如幼兒園的文化、教師的素養(yǎng)、幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境等因素。如《小豬的婚禮》這一活動(dòng)在城市幼兒園開(kāi)展得十分順利，教師從婚禮的設(shè)計(jì)入手，讓幼兒設(shè)計(jì)自己心目中的婚禮，幼兒們興趣高漲，活動(dòng)效果很好。但這個(gè)活動(dòng)內(nèi)容放在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園來(lái)開(kāi)展就不太合適，因?yàn)橛變荷畹沫h(huán)境不同，生活經(jīng)驗(yàn)也不同。鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒很難看到在教堂或熱氣球上舉行婚禮的情景，大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒對(duì)婚禮的認(rèn)識(shí)都是有很多好吃的菜、有喜糖、有漂亮的新娘，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)就沒(méi)有交流的基礎(chǔ)和積極性。所以如果在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園開(kāi)展《小豬的婚禮》這一活動(dòng)，需要另找角度切入，尋找幼兒感興趣、有經(jīng)驗(yàn)和有需要的點(diǎn)，而不能照搬原來(lái)的教案。
2.對(duì)幼兒發(fā)展有價(jià)值的內(nèi)容
教師需要理性分析教材的價(jià)值點(diǎn)，不能因?yàn)閮?nèi)容簡(jiǎn)單、好掌控就選擇其作為活動(dòng)內(nèi)容。如中班一位老師，因?yàn)橛^看了其他老師上的《想飛的小象》閱讀活動(dòng)，覺(jué)得故事有趣，活動(dòng)流程簡(jiǎn)單，就準(zhǔn)備照搬過(guò)來(lái)在班級(jí)中開(kāi)展。但是教師并沒(méi)有分析故事的價(jià)值點(diǎn)，只是靠自己的理解來(lái)解讀故事，導(dǎo)致照搬過(guò)來(lái)的活動(dòng)目標(biāo)設(shè)置不合理，對(duì)幼兒發(fā)展沒(méi)有幫助。教師在選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，首先要想的是這個(gè)活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展有什么價(jià)值。懂得選擇好的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容是教師教學(xué)行為的基本要素。
二、解讀目標(biāo)，尋找落腳
解讀活動(dòng)目標(biāo)是在科學(xué)制定目標(biāo)基礎(chǔ)上的理解和內(nèi)化，是改善教師教學(xué)行為、提高教學(xué)質(zhì)量的保證，教師只有樹(shù)立清晰的目標(biāo)意識(shí)，養(yǎng)成解讀目標(biāo)的習(xí)慣，并能在此基礎(chǔ)上考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)有意義的教和學(xué)。下面以大班語(yǔ)言活動(dòng)《小鼴鼠過(guò)生日》為例，分析教師解讀活動(dòng)目標(biāo)的策略。
1.案例描述
大班語(yǔ)言活動(dòng)《小鼴鼠過(guò)生日》的活動(dòng)目標(biāo)：了解故事內(nèi)容，能用較連貫的語(yǔ)言表達(dá)故事的主要情節(jié);體驗(yàn)同伴之間相互幫助的情感。下面是部分活動(dòng)過(guò)程。
教師再次講述故事，播放課件，幼兒在教師的提問(wèn)啟發(fā)下，用較連貫的語(yǔ)言表達(dá)故事情節(jié)。
師：小鼴鼠開(kāi)著汽車，一路上遇到了哪些交通標(biāo)志?
幼1：紅綠燈標(biāo)志。
幼2：慢的標(biāo)志。
幼3：注意安全。
師：小鼴鼠不看交通標(biāo)志，給朋友們帶來(lái)了哪些麻煩?
幼1：把水弄到別人身上。
幼2：撞人了。
師：最后發(fā)生了什么事情，朋友們是怎樣幫助小鼴鼠的?
幼1：小鼴鼠掉到了河里。
幼2：烏龜他們用繩子拉的。
師：小鼴鼠對(duì)朋友們說(shuō)了什么?
幼1：說(shuō)謝謝你們。
幼2：請(qǐng)你們吃蛋糕。
師小結(jié)：小鼴鼠沒(méi)有遵守交通規(guī)則，發(fā)生了這么多事情，給朋友們帶來(lái)了麻煩，但是朋友們都原諒了小鼴鼠，還拼命救小鼴鼠。
活動(dòng)結(jié)束后，教師們針對(duì)活動(dòng)中的問(wèn)題進(jìn)行了研討：
師1：幼兒語(yǔ)言表達(dá)得不完整。
師2：幼兒回答都是幾個(gè)字，感覺(jué)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)水平比較低。
師3：老師的問(wèn)題太細(xì)了，幼兒只要填空就行了。
師4：老師未對(duì)幼兒連貫的表述提出要求。
師5：未能達(dá)到目標(biāo)中說(shuō)的“連貫地表述”的要求。
2.案例分析
結(jié)合活動(dòng)的目標(biāo)和實(shí)際情況來(lái)看，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師沒(méi)有對(duì)幼兒語(yǔ)言表述提出要求，一問(wèn)一答的封閉課堂形式導(dǎo)致了幼兒較長(zhǎng)時(shí)間地處于被動(dòng)填空式的狀態(tài)中，幼兒只需對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單回憶，不用對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行分析，更不用思考如何組織自己的語(yǔ)言。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問(wèn)題并沒(méi)有起到關(guān)鍵作用，教師的評(píng)價(jià)及追問(wèn)沒(méi)有目標(biāo)、方向，不能引導(dǎo)幼兒思考，所以不能達(dá)成預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)。
分析案例中出現(xiàn)的問(wèn)題，表象的原因是教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于封閉，沒(méi)能根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理的關(guān)鍵性問(wèn)題，從而未能引發(fā)幼兒深入思考;而且教師的問(wèn)題過(guò)于瑣碎，無(wú)形中降低了對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的要求。本質(zhì)的問(wèn)題則是教師對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)僅停留在紙面，不清楚目標(biāo)真正指向的內(nèi)容。在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，沒(méi)有考慮落實(shí)目標(biāo)，導(dǎo)致想和做的方向不一致。
3.反思
根據(jù)這一案例，我們反思以往的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)教師往往會(huì)陷入這樣的誤區(qū)：過(guò)分關(guān)注活動(dòng)目標(biāo)的表述方法，忽視對(duì)目標(biāo)內(nèi)容的理解。比如，教師反復(fù)研磨目標(biāo)表述的維度——知識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀;注意目標(biāo)以幼兒為主體的表述方式，卻對(duì)具體的目標(biāo)究竟指向什么內(nèi)容而概念模糊。沒(méi)有關(guān)注活動(dòng)目標(biāo)要求和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的脫節(jié)現(xiàn)象，活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)缺乏有效性。很多教師在制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)想一套，在分析說(shuō)課時(shí)說(shuō)一套，在實(shí)際教學(xué)中做一套。
因此，教師要真正落實(shí)目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)，學(xué)會(huì)解讀目標(biāo)是前提。這要求教師對(duì)目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的追問(wèn)，做到心中有具體的行動(dòng)目標(biāo)。針對(duì)上述案例活動(dòng)前教師要能清楚地回答如下問(wèn)題：什么叫“連貫的語(yǔ)言”?什么地方需要幼兒用連貫的語(yǔ)言表達(dá)?要求幼兒用連貫的語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，不同層次的幼兒分別可能會(huì)遇到什么困難?對(duì)于幼兒遇到的困難你準(zhǔn)備怎么辦?如何引導(dǎo)、支持與幫助?是提供關(guān)聯(lián)詞“雖然……但是……”“因?yàn)?hellip;…所以……”，還是給出要表達(dá)的“時(shí)間、地點(diǎn)、人物”等要素信息?如果讓你來(lái)連貫講述，你怎么說(shuō)?
總之，幼兒表達(dá)能力的提高需要教師有效的指導(dǎo)，有效的指導(dǎo)基于教師對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的明晰認(rèn)識(shí)。
4. 解讀目標(biāo)的策略
(1)找關(guān)鍵
找出目標(biāo)表述中的關(guān)鍵字、詞、句，明確活動(dòng)的核心概念和價(jià)值。比如，教師重新設(shè)定了《小鼴鼠過(guò)生日》的活動(dòng)目標(biāo)：通過(guò)觀察畫面認(rèn)識(shí)交通標(biāo)志，理解標(biāo)志的作用，并運(yùn)用到生活中。這條目標(biāo)中的關(guān)鍵詞可以細(xì)分為觀察、認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用，教師通過(guò)這些關(guān)鍵詞就能發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的核心價(jià)值在學(xué)會(huì)運(yùn)用，觀察、認(rèn)識(shí)、理解都是為運(yùn)用服務(wù)的。
(2)找問(wèn)題
教師要理解目標(biāo)的內(nèi)涵，針對(duì)目標(biāo)多問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題。如《小鼴鼠過(guò)生日》活動(dòng)中，教師設(shè)定了“認(rèn)識(shí)交通標(biāo)志，理解標(biāo)志的作用”的目標(biāo)，那么教師必須先將交通標(biāo)志的含義梳理清楚，并想好要怎樣表達(dá)才能解釋清楚;如果教師設(shè)定了“理解交通規(guī)則的重要性”，那么教師必須先理清楚要理解哪些規(guī)則。教師要清楚目標(biāo)是什么、有什么、怎么說(shuō)、怎么做等，這樣才能在活動(dòng)過(guò)程中真正做到“眼中有幼兒，心中有目標(biāo)”。
(3)找落腳
將目標(biāo)內(nèi)容和環(huán)境對(duì)照，明確找出每一項(xiàng)目標(biāo)內(nèi)容在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中的落腳點(diǎn)，確保每一環(huán)節(jié)有效，提高活動(dòng)的效率和效果。如《小鼴鼠過(guò)生日》活動(dòng)目標(biāo)中有“了解故事內(nèi)容”這一要求，教師就需要找到落實(shí)這一目標(biāo)的環(huán)節(jié)，從教案來(lái)看，“播放課件，講述故事”就是幫助幼兒了解故事主要內(nèi)容的，這就是此目標(biāo)的落腳點(diǎn)。目標(biāo)要反映在具體的教學(xué)中，才能實(shí)現(xiàn)發(fā)展。
三、反思行為，有效互動(dòng)
“幼兒的學(xué)習(xí)就要在幼兒和教師之間建立一種積極有效的互動(dòng)，讓幼兒和教師在互動(dòng)中溝通、促進(jìn)，使幼兒得到健康成長(zhǎng)。”我們不斷反思教師的教育行為，努力探尋師幼互動(dòng)的策略。
1.減少表象的豐富，關(guān)注內(nèi)隱的價(jià)值
很多教師認(rèn)為組織活動(dòng)時(shí)為幼兒提供的操作材料越多越好。如：《會(huì)唱歌的鞋子》活動(dòng)中，教師試圖讓幼兒通過(guò)自己的探索，知道鞋子踩在不同的物體上會(huì)發(fā)出不同的聲音。因此，教師提供了非常豐富的材料，有報(bào)紙、塑料紙、沙、海洋球、石子、硬板紙等，活動(dòng)中幼兒異常興奮，對(duì)材料的興趣導(dǎo)致大多數(shù)幼兒忘記了活動(dòng)的要求——聽(tīng)一聽(tīng)，鞋子踩在不同的東西上面會(huì)發(fā)出哪些不同的聲音。而幼兒過(guò)于興奮也導(dǎo)致師幼互動(dòng)看似熱鬧，但效果卻不理想，最終活動(dòng)草草收?qǐng)觥Ｔ谶@個(gè)活動(dòng)中，教師準(zhǔn)備的過(guò)于豐富的材料分散了幼兒的有意注意力。幼兒興奮的情緒影響了對(duì)教師提出的要求的執(zhí)行。這樣的師幼互動(dòng)，雖然看上去形式熱鬧，但卻未必有效。從教師準(zhǔn)備的材料來(lái)看，不具備代表性的材料讓幼兒很難用語(yǔ)言來(lái)描述聲音，如報(bào)紙的聲音和塑料紙的聲音就讓幼兒很難說(shuō)清楚。其實(shí)，在選擇材料時(shí)，教師應(yīng)思考：“為什么要選擇這個(gè)材料”“這個(gè)材料可以省略嗎”。這樣就可避免發(fā)生案例中的情況。教師應(yīng)該從追求表面的豐富、多樣，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注材料對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值。
2.減少虛假的開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)真正的自主
有的教師認(rèn)為在與幼兒的互動(dòng)中，不應(yīng)該直接教幼兒怎么做，而應(yīng)該讓幼兒自主嘗試。這種觀點(diǎn)看似是正確的，但過(guò)度的開(kāi)放反而會(huì)讓幼兒無(wú)所適從。集體活動(dòng)結(jié)束后，幼兒進(jìn)行個(gè)別的手工操作活動(dòng)，這時(shí)，一位幼兒面對(duì)很多的工具和材料，不知如何選擇，她焦急地詢問(wèn)老師：“老師，我怎么做呀?”老師很真誠(chéng)地說(shuō)：“你想怎么做就怎么做呀。”幼兒仍然不知所措……
這個(gè)例子就體現(xiàn)了“開(kāi)放自主”應(yīng)該是有度的，教師的應(yīng)答看上去很開(kāi)放，強(qiáng)調(diào)了幼兒的自主性，但結(jié)果卻影響了幼兒的活動(dòng)效果。原因在于，教師將幼兒的自主學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地等同于讓幼兒自由地學(xué)習(xí)，忽略了教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)。這種虛假的開(kāi)放對(duì)幼兒的自主學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是毫無(wú)意義的。幼兒的自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師以“引導(dǎo)者、支持者、合作者”的角色參與活動(dòng)。
3.減少消極的暗示，進(jìn)行積極的引導(dǎo)
理想的師幼互動(dòng)需要教師在互動(dòng)中幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、解決自己的問(wèn)題。當(dāng)幼兒出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)杜絕消極的暗示，進(jìn)行積極引導(dǎo)，幫助他們自己發(fā)現(xiàn)答案。如小班綜合活動(dòng)《有趣的小路》中，教師請(qǐng)幼兒選擇正確的圖形將小路填平，教師為本次活動(dòng)設(shè)置了難點(diǎn)：有一個(gè)地方需要幼兒用兩個(gè)長(zhǎng)方形拼成一個(gè)正方形，或用兩個(gè)半圓形拼成一個(gè)圓形才能把小路填平。能力較強(qiáng)的小羽首先發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密，并很快地完成了任務(wù)，但是其他幼兒一直沒(méi)有完成。教師為了讓活動(dòng)順利進(jìn)行下去，就說(shuō)：“小朋友，看，小羽用兩個(gè)長(zhǎng)方形拼在一起變成正方形把小路填平了，小羽請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)，你是怎么填的?”教師這一消極的暗示將本該由幼兒回答的“用兩個(gè)長(zhǎng)方形拼在一起變成正方形”隱含在了提問(wèn)中，原本可以引發(fā)全班幼兒思考的難點(diǎn)問(wèn)題變成了簡(jiǎn)單的復(fù)述過(guò)程。對(duì)此，教師提問(wèn)應(yīng)該改為：“小羽，你是怎樣把這里填平的?”再追問(wèn)：“你為什么這樣做呀?”這樣就能起到積極的引導(dǎo)作用，幫助幼兒聚焦于問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)或難點(diǎn)，引發(fā)理想的師幼互動(dòng)。
4.減少淺層的再現(xiàn)，注重理性的提升
師幼互動(dòng)中教師的追問(wèn)能力也很重要，追問(wèn)一般需要教師了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和最近發(fā)展區(qū)分別是什么，才能根據(jù)幼兒的能力提出適宜的問(wèn)題。如在綜合活動(dòng)《各種各樣的鞋子》中，教師為幫助幼兒了解一些有特殊作用的鞋子，請(qǐng)幾名幼兒分別扮演小客人，并請(qǐng)其他幼兒猜一猜他們需要什么鞋子。一名幼兒通過(guò)小客人溜冰的姿勢(shì)，猜出他需要溜冰鞋。這時(shí)教師說(shuō)：“啊，你真棒，猜對(duì)了!”接著就繼續(xù)下一輪活動(dòng)。但其實(shí)，這位幼兒能猜出答案只是經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單提取和再現(xiàn)，這時(shí)需要教師幫助幼兒歸納、明確該答案的形成。因而教師可追問(wèn)：“你是怎么猜到的?”以此幫助幼兒自己歸納出這類鞋子的特點(diǎn)。這種有著明確的目標(biāo)意識(shí)的互動(dòng)才是有效的。
對(duì)于教師行為改善的研究是永無(wú)止境的。教師必須參與到反思的實(shí)踐中去，留心自己的行為對(duì)幼兒發(fā)展的影響，及時(shí)地調(diào)整自己的工作方式，對(duì)幼兒采取積極的支持性的行為，從而幫助更多的幼兒獲得更好的發(fā)展。
（供稿/校對(duì)：張潔瓊）
