隨著幼教事業(yè)的快速發(fā)展，大批新手教師進(jìn)入幼兒園，新課程對(duì)新教師的教育理念、能力水平提出了挑戰(zhàn)。如何讓新教師快速成長(zhǎng)并感受到教師職業(yè)的幸福。是切實(shí)提高幼兒園保教質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急，也是對(duì)園本教研提出的更高要求。作為教研管理者，努力在教研的層面上創(chuàng)設(shè)有利于新教師成長(zhǎng)的平臺(tái)和氛圍，是促進(jìn)新教師成長(zhǎng)的重要工作。我們的做法是：
一、理解—一讓新教師輕裝上陣
1.敘事分享
新教師往往缺乏自信，不敢把自己的困惑和真實(shí)想法說(shuō)出來(lái)。為此，我們?cè)O(shè)法鼓勵(lì)新教師坦言自己的困惑和想法，說(shuō)出自己的專業(yè)訴求。一是在教研活動(dòng)中，讓新教師說(shuō)說(shuō)對(duì)所研討問(wèn)題的思考，說(shuō)說(shuō)自己在哪些方面需要幫助，希望得到怎樣的幫助，包括希望采用怎樣的教研方式等，然后由老教師給予建議和幫助;二是利用每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，讓新教師通過(guò)講故事的形式再現(xiàn)教育過(guò)程中的典型場(chǎng)景，將自己的困惑與想法講出來(lái)，通過(guò)對(duì)真實(shí)案例的討論，發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象背后的問(wèn)題，找到最佳的個(gè)別指導(dǎo)方式，從而在觀察與分析、討論與交流中切實(shí)轉(zhuǎn)變新教師的教育觀念和行為;三是在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)留出一點(diǎn)時(shí)間讓新教師講述一周工作中最讓自己開(kāi)心的事，以充分體驗(yàn)成功的喜悅。
2.包容鼓勵(lì)
新教師剛踏進(jìn)幼兒園，教育經(jīng)驗(yàn)不足，心理承受能力差，一切都處于起步階段，教研能力自然也相對(duì)較弱，對(duì)此，我們要以包容的心態(tài)對(duì)待他們的不足，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，以增強(qiáng)新教師的信心，促進(jìn)他們的主動(dòng)成長(zhǎng)。例如，小許是一位畢業(yè)不久的新教師，因?yàn)樵诮萄谢顒?dòng)中遭遇失敗，所以她對(duì)自己一直缺乏信心。后來(lái)她又組織了一次公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，在點(diǎn)評(píng)時(shí)，我看到她一直低著頭，很不安的樣子，就鼓勵(lì)道：“作為一名新教師，許老師能完整地組織好這個(gè)活動(dòng)，已經(jīng)邁出了成功的第一步，值得肯定。在活動(dòng)過(guò)程中，許老師教態(tài)親切，語(yǔ)言優(yōu)美，小朋友都很喜歡她……”說(shuō)話間，只見(jiàn)許老師低下的頭慢慢抬了起來(lái)，目光中閃動(dòng)著感激和自信。從此以后，在教研活動(dòng)中，許老師不再惴惴不安，不再低頭不語(yǔ)，而是主動(dòng)請(qǐng)教，積極交流，她的專業(yè)成長(zhǎng)速度自然也加快了。
二、支持—一引領(lǐng)新教師進(jìn)入航道
1.提供現(xiàn)場(chǎng)示范
新教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)老教師的支持和幫助，而現(xiàn)場(chǎng)示范是比較有效的方法之一。所以，在教研活動(dòng)中，我們經(jīng)常請(qǐng)老教師展示教學(xué)活動(dòng)，并組織點(diǎn)評(píng)研討，由老教師剖析活動(dòng)的設(shè)計(jì)理念及實(shí)施過(guò)程，以拓寬新教師的視野。我們還組織一批在班級(jí)管理、學(xué)科教學(xué)等方面經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師給新教師作專題報(bào)告。這些報(bào)告也許并沒(méi)有多少高深的理論，大多是老教師平時(shí)積累的教育教學(xué)小竅門和金點(diǎn)子，但貼近教師的工作實(shí)踐。許多辦法便于新教師直接運(yùn)用到工作中，這對(duì)提高他們的教育教學(xué)能力很有幫助。如，學(xué)期即將結(jié)束時(shí)，幼兒園舉行了“我身邊的故事”專題演講活動(dòng)。小五班的朱老師講述了如何管理班級(jí)日常工作的故事，中五班的馬老師講述了她像媽媽一樣愛(ài)班里孩子的故事，中一班的於老師介紹了如何與家長(zhǎng)溝通的方法……這些身邊的故事貼近教師的生活，使新教師獲益匪淺。她們感慨地說(shuō)：“這些方法比專家講座更管用。”
2.組建讀書會(huì)
新教師要想獲得專業(yè)成長(zhǎng)，除了向老教師學(xué)習(xí)以外，向書本學(xué)習(xí)也是一條重要的途徑。然而，讀什么書以及怎樣讀書，成了新教師的困惑。為此，我們經(jīng)常組織“園長(zhǎng)薦書”活動(dòng)，即由園長(zhǎng)推薦有助于新教師專業(yè)成長(zhǎng)的書籍，然后組織讀后交流活動(dòng)，讓新教師在分享中感受讀書的魅力，逐漸愛(ài)讀書、樂(lè)讀書。
此外，我們還組織新教師讀書會(huì)，鼓勵(lì)新教師每學(xué)期研讀1～2本好書，每月交流自己的讀書心得。這一做法頗受新教師歡迎，他們通過(guò)聽(tīng)同伴的解讀，能夠間接了解其他好書，獲得更豐富的信息。有位新教師在工作隨筆中這樣寫道：幼兒園學(xué)習(xí)氛圍日益濃厚，我在雙休日也常跑書店和圖書館。書籍猶如明燈，給我指引方向。如我認(rèn)真研讀魏書生的《班主任工作漫談》、李鎮(zhèn)西的《做最好的老師》后，也嘗試著調(diào)整自己的教學(xué)和班級(jí)管理工作……
3.模擬教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)
教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)是干變?nèi)f化的，新教師常常因?yàn)槿狈?yīng)變能力而導(dǎo)致活動(dòng)無(wú)法收?qǐng)觥閹椭陆處熭^快地掌握相關(guān)的教學(xué)技能，學(xué)會(huì)解決活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)的一些突發(fā)問(wèn)題，提高新教師的教學(xué)應(yīng)變能力，我們對(duì)新教師開(kāi)展了“模擬培訓(xùn)”，幫助新教師了解孩子，了解活動(dòng)的組織策略。一位扮演幼兒的新教師在參加模擬培訓(xùn)后說(shuō)：“我扮演了孩子后才明白孩子是多么渴望得到教師的關(guān)注，如果這點(diǎn)愿望都得不到滿足，將直接影響孩子活動(dòng)的情緒，我以后一定要多關(guān)注孩子。”組織活動(dòng)的沈老師坦言：“這是我組織得最累的活動(dòng)，因?yàn)?lsquo;孩子’的想法都外化了。有個(gè)‘孩子’說(shuō)‘這個(gè)活動(dòng)不好玩，我早就認(rèn)識(shí)這些圖形了’。‘孩子’的話讓我明白了，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師首先要了解孩子，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有不同的層次，以滿足孩子的不同需求。”這樣的培訓(xùn)對(duì)于組織活動(dòng)的新教師來(lái)說(shuō)，能獲得諸多收獲，相當(dāng)于開(kāi)展了多次教研活動(dòng)。
三、推動(dòng)——引領(lǐng)新教師快樂(lè)出行
1.亮相展示
新教師的成長(zhǎng)不是一朝一夕的事，而是要經(jīng)過(guò)一次次的歷練。因此，在每學(xué)期的教研活動(dòng)中，我們都會(huì)安排“新教師亮相活動(dòng)”。我們一般先采用“你設(shè)計(jì)，我上課”的形式，讓新老教師合作進(jìn)行。即老教師設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，把教學(xué)智慧告訴新教師，新教師發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，執(zhí)教老教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)。這樣的教研形式可讓新老教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而使教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施最優(yōu)化，加速新教師教學(xué)技能成熟的進(jìn)程。一段時(shí)間以后，我們?cè)僮屝陆處煪?dú)立設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。新教師的亮相活動(dòng)一般第一年每學(xué)期安排兩次，開(kāi)學(xué)一個(gè)月后舉行一次，學(xué)期結(jié)束前再舉行一次，以便新教師通過(guò)前后比較感受自己的進(jìn)步，產(chǎn)生不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2.話題研討
一般來(lái)說(shuō)，新教師的教研能力相對(duì)較弱，為了激發(fā)新教師的教研積極性和自信心，我們針對(duì)新教師的特點(diǎn)，在教研組開(kāi)展“話題研討”活動(dòng)，讓他們從研究小問(wèn)題入手，提升教研信心和能力。我們要求新教師每周收集自己在教學(xué)活動(dòng)中遇到的小問(wèn)題，再由教研組長(zhǎng)把這些問(wèn)題匯總起來(lái)，經(jīng)過(guò)分析、梳理，找出值得研究的問(wèn)題，支持、引導(dǎo)新教師深入研究。當(dāng)新教師在研究過(guò)程中碰到困難時(shí)，我們就會(huì)鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐中大膽嘗試，或組織更大范圍的教研活動(dòng)，借助群體智慧幫助新教師解決問(wèn)題。
總之，我們應(yīng)讓新教師在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在激勵(lì)中成長(zhǎng)，在關(guān)愛(ài)中成長(zhǎng)，在反思中成長(zhǎng)，在研究中成長(zhǎng)。管理不是改造人，而是喚醒人;制度不是約束人，而是激勵(lì)人。在寬松和諧的教研氛圍中，教師是幸福的，孩子是快樂(lè)的，幼兒園也因幸福的教師和快樂(lè)的孩子而更加溫馨而富有生氣。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
