作為幼兒教育第一線的教師，每學期都會碰到一些特別好動、愛東竄西跑、打打鬧鬧，到處磕磕碰碰，天天有人告狀的孩子。對待這樣的孩子我們花費了很多的精力，投入了更多的教育時間，想訓化他們，但效果不佳。幾分鐘的熱度過后，他們依然如舊，我行我素，我們的教育似乎顯得蒼白無奈。根據現今獨身子女嬌慣、溺愛現象日趨嚴重的形勢，這樣的霸道、頑皮的孩子將會增多，教師將如何面對這些孩子，怎樣教育好這些孩子，已成為困擾我們的難題。我著重注意了這方面的實踐研究，尋找教育這類孩子的最佳途徑，初有成效。
尊重、善待
每一個孩子總有自己獨特的一面，有的沉默，有的善辯，有的善良，有的霸道，有的笨拙，有的聰明，這就是各人的個性。我認為孩子的本質特征是一樣的，之所以有個性，只是各人的顯現特性不同而已，因此，孩子的頑皮、好動只是他的獨特性的展現。由于孩子受到環(huán)境、家庭、遺傳的影響，他們的個性較難以改變，“江山易改，本性難移”我們只有順應他們，尊重他們，不以異樣的目光看待他們的行為，不以另類的方法處理他們，寬容理解孩子們的過極行為，善意地對待孩子的差異，讓頑皮的孩子感受到老師真誠的相待，從而坦城面對老師，師生間營造了平等和諧愉快的交往氛圍。在老師的積極引導下，頑皮的孩子將會迎著積極向上的要求邁向新的臺階，努力做個讓人喜歡能干的好孩子。
小虎生性好斗，每天從早到晚精力充裕，不是和這個扭打在一起，就是和那個糾纏成一團，吵鬧、爭搶哪個項目都有他，逐漸，他惹下了許多麻煩，家長接連不斷地找他算帳，小朋友們也不愿意和他一起玩了。但是，小朋友們不和他玩，他卻找人斗，我看了心里特別著急，特別焦慮。當我聽到一聲聲告狀他的聲音，看到一次次他好斗的杰作，我真是急了，火了，恨不得也一拳把他擊倒。但我努力克制自己，沒有那樣沖動，因為我知道那樣做不但無濟于事，反而會愈演愈烈，導致他更多的過極行為。每次我總是耐著性子和顏悅色地跟他說一番話，講一番道理，雖然見效不大，但他總歸能約束自己守一會兒規(guī)矩，自己找些事做。于是我趁機不無夸張地在小朋友面前表揚小虎，讓他感到老師對他的重視，對他的尊重。同時，我一有時間就找他和我談心，談他看到的電視，有關動畫片，圖書，談他高興的事等等，讓他和我的距離逐漸拉近。他開始對我的目光是有些敵意的，后來慢慢的就從不信任轉成了信任，從我找他被動談，到他找我主動談，我的善意坦城，使他相信了我。有一次，他對我說：“許老師，你真好，我以前打人總是被老師處罰，你為什么不罰我呢?”我笑了笑：“我知道你不是故意去打人的，只是你控制不住自己，喜歡動手動腳，稍不注意就打到人了，如果以后你能注意控制自己的行為就好啦!”他笑了。我知道我積極的引導已經有了效果。這以后，他的行為有了收斂，有時打了人還忙不迭的去打別人的招呼，眼睛還偷瞟我?guī)紫?。我總是以寬容的眼神回看他。我覺得他能意識到自己的行為不對，就表明他已有了自控能力，這就是進步。以后雖然他仍有打斗現象，但我沒有去大做文章，還是以寬容為主，善意的與他交心，我認為好動是孩子的天性，只要他是迎著正常軌道前進，我們就應該尊重他們，善待他們，順應他們的發(fā)展。
欣賞、發(fā)現
頑皮的孩子生性好動、好斗，好奇心特強，他們好表現自己，從早到晚在老師面前都能發(fā)現他們的影子。教學活動中你剛拿出圖片，他會第一個沖到前面看個究竟;老師剛在交待操作要求，他已經迫不及待地打開了操作盒。游戲時他更是霸王，他一統(tǒng)周圍男生，吩咐做這做那，整個區(qū)域只聽到他大聲吼叫的聲音。下課后可更神氣了，跑前竄后，與這個過招，與那個比武，誰有了新玩具，過了一會兒準會到他手里。這樣的孩子有得是精力，如果老師成天跟著他處理這件事那件事，那真是精疲力盡。于是我換了一種方式，以靜觀變。我忍住心中憤憤不平的感覺，耐心觀察他們的行為，而觀察結果讓我深有感悟：人確實要靈活多變，不能固守成舟，墨守成規(guī)，一路不通尋他路，說不定會出現讓人感嘆，讓人快慰興奮的事情呢!我連續(xù)觀察了他們，不，是一邊觀察一邊欣賞我的頑皮小子。
瞧!小朋友在安靜地玩積木，偉偉也在玩。他先看了看自己手中的積木，然后開始離開座位，眼睛在周圍窺視尋找，當他發(fā)現一個適合自己的玩具就趁那個小朋友不注意，迅速拿過來插在手上的玩具上，連續(xù)跑了兩轉，他從七八位幼兒身邊拿走了他合適的玩具，動作都很敏捷，然后回到座位，馬上拼插起來，不一會兒，一輛吊車和一輛坦克出現在他的面前，他裂開嘴大笑起來，接著并和旁邊的孩子用坦克比拼打斗起來。偉偉玩積木的目的性，拿玩具的策略性，拼搭玩具的技術水平比那些循規(guī)蹈矩的孩子高出了很多呢!再看，自由活動時，教室一角擠滿了男生，他們吵吵鬧鬧在干什么呀?我悄悄走過去一看，原來是調皮大王和鼻涕大王在對弈，其他孩子在吶喊助威。我仔細看看，棋盤是自己畫的，一格一格的像走迷宮，棋子是水彩筆套，兩人猜拳輸贏來走步。我問這是誰發(fā)明的，兩個大王馬上站起來：“是我!是我!”旁邊的孩子說：“君君的棋不借給他們，他們就自己做的。”頑皮孩子的聰明勁兒讓人刮目相看，他們的大膽、創(chuàng)新在滿足自己的需要時自然就表現了出來。
的確，換一個角度，換一種方法，你會走出極端，頓感茅塞頓開，柳暗花明。以欣賞的眼光看待頑皮孩子，你會發(fā)現他們許多閃光點，讓你欣賞不夠，贊嘆不夠，讓你不得不重新審視這些頑皮孩子，度量這些孩子，從而以積極的態(tài)度正視孩子的優(yōu)缺點，發(fā)揚他們的長處，使他們能健康活潑的發(fā)展。
激勵、指導
頑皮的孩子無非是好動不好靜，每天象個好斗的大公雞與人斗過不停。他們爭強好勝，都有不服輸的精神。我們老師應該重視這一點，要合理利用這好勝心理，引導他們在學習活動中也能樹立信心，爭強好勝，從而促進他們學習。
游戲大王松松整日沉迷于玩具游戲中，一有空就與人玩玩具打斗游戲。他對玩自有一套方法，常常是贏家。但是他對安靜活動如繪畫、寫字都沒有耐心，剛剛涂上幾筆，就草草了事。有一次，繪畫主題是“神奇的七色花”，只見他飛快地畫了幾筆就想丟下，我馬上走過去一看，故作驚嘆道：“呀!松松的七色花好神奇吆，幫你實現了什么愿望?”他拿起畫就講起來：“這朵紅色的花送給我媽媽，讓她變得更漂亮，這朵藍色的花我要送給爺爺，讓他身體好起來;這朵------”我說：“你的愿望真好真美，那你能把畫畫得更清楚一點，讓別人也能看懂你的畫嗎?老師相信松松一定能行的，因為你是勝利者，對嗎?”松松本來有些猶豫，但聽到“勝利者”馬上來了精神：“我會畫，你等著瞧吧!”然后竟然埋頭畫了好長時間。通過這次的經驗，我對松松的教育有了信心。這以后，我常常用“冠軍”“最后的勝利”等詞來激勵松松，讓他在其他方面也要爭強好勝，對他的薄弱環(huán)節(jié)多加指導，讓他有信心戰(zhàn)勝自己，戰(zhàn)勝別人。不知不覺中松松的形象在眾人面前有了很大改變，孩子們都很樂意和他一起，聽他講有趣的事情，玩一些有趣的游戲，松松呢，儼然是個組織者。家長對我們的教育滿意極了，還寫了表揚信到園長室。我們的工作得到了肯定。
頑皮的孩子不是另類，他們是集體中的成員，我們要客觀公正的看待每一個孩子，在對這類孩子進行教育的過程中，則更應該持積極、耐心的態(tài)度，仔細認真地觀察他們，針對他們不同的個性，采取不同的方法措施對他們進行教育，努力發(fā)現他們的長處，挖掘他們的潛能，以此來激勵他們，鼓舞他們，讓他們增強自己必勝的信心，盡力控制自己的不良行為，改變自己的形象，使自己各個方面都能取得進步，做個雖然頑皮但是很討人喜歡的聰明能干的孩子。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
