案例
孩子們安靜地坐雇教室里聽老師講故事。突然,一只小鳥飛了進(jìn)采,撲棱著翅膀……教室里一下子喧鬧起未:有的孩子抱著頭,有的孩子發(fā)出尖叫聲,有的孩子從座位上一躍而起試圖去抓住小鳥……這時(shí),教師該怎么?是繼續(xù)講故事,還是把小鳥趕出教室?或是讓孩子趁機(jī)好好地觀察一下小鳥……
策略支持
教育就隱藏在生活中的這些偶發(fā)事件中。預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)固然重要,但如果孩子們的興趣已經(jīng)轉(zhuǎn)移、不在教師的預(yù)設(shè)中了,教師不如順應(yīng)孩子的興趣,開展相應(yīng)的活動(dòng)!本章的臨場應(yīng)變技巧讓教師在面對(duì)集體教學(xué)中的種種突發(fā)事件時(shí),有一定的心理準(zhǔn)備和相應(yīng)的支持策略。
1.順應(yīng)與推動(dòng)
——當(dāng)幼兒的興趣與預(yù)設(shè)的活動(dòng)不匹配時(shí)
情景再現(xiàn)
這段時(shí)間,玩陀螺成為最受孩子們歡迎的游戲。區(qū)域活動(dòng)時(shí)間到了,他們?nèi)宄扇旱鼗驀⒒蚬蚺吭诘匕迳?,神情專注地觀察著誰的陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)得快,誰的陀螺轉(zhuǎn)的時(shí)間長,而對(duì)于集合的小鈴聲無動(dòng)于衷。我喊了老半天,他們才磨磨蹭蹭、依依不舍地回到自己的座位上。坐到座位上,他們還在不停地交頭接耳。看得出來,他們意猶未盡、余興未了呢。接下來,如果按照既定計(jì)劃給孩子們上語言活動(dòng),孩子們會(huì)有興趣嗎?我應(yīng)該怎么辦呢?
如何把控臨場應(yīng)變
雖然,我對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備,但孩子們的興趣似乎并不會(huì)跟著我的預(yù)設(shè)而來,他們關(guān)注的是自己感興趣的內(nèi)容。因此,還不如遵從孩子們的情緒狀態(tài),因勢利導(dǎo)就陀螺生成一個(gè)活動(dòng),讓他們玩?zhèn)€痔陜并且玩出些花樣來。
于是,在接下來的活動(dòng)時(shí)間里,我組織孩子們進(jìn)行了陀螺PK賽,讓陀螺飛速地轉(zhuǎn)動(dòng)起來,看誰能轉(zhuǎn)得最久。孩子們的興趣立刻被調(diào)動(dòng)起來,太家都開始積極嘗試讓陀螺飛速轉(zhuǎn)動(dòng)的方法。
強(qiáng)強(qiáng)大聲地歡呼:快看,快看!我的陀螺轉(zhuǎn)得最快!”一旁的成成也自豪地表示:“我的陀螺轉(zhuǎn)得時(shí)間最長,看,還沒停下來呢!”……孩子們你一言我一語,氣氛非常熱烈。順應(yīng)孩子們的興趣點(diǎn),我接著拋出問題:“為什么有的陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)的時(shí)間長,而有的陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)的時(shí)間短呢?”“你是用什么方法讓陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)得時(shí)間久呢?”
通過這兩個(gè)問題,我進(jìn)一步引導(dǎo)孩子思考和探索。最終,在這樣不斷地嘗試、思考、探索中,孩子們不僅找出了能讓陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)得持久的方法,還粗略地懂得了摩擦力的作用。
在教育活動(dòng)中,教師經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況:當(dāng)按原計(jì)劃組織幼兒進(jìn)行活動(dòng)時(shí),‘卻發(fā)現(xiàn)幼兒正沉迷于某種他們喜愛、感興趣的活動(dòng),即原定計(jì)劃與幼兒的興趣發(fā)生沖突。這時(shí),教師應(yīng)該怎么辦呢? 。
(1)‘以“順應(yīng)”的方式保持幼兒的興趣。
當(dāng)教師的教學(xué)與幼兒的興趣發(fā)生沖突時(shí),強(qiáng)行地將幼兒的思維拉到教師的思路上,教學(xué)效果一定會(huì)受到很大的影響。如果此時(shí)教師能及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,順應(yīng)幼兒的興趣和需要,生成與幼兒的興趣點(diǎn)有關(guān)的活動(dòng),用自己的智慧和創(chuàng)造性工作激發(fā)每個(gè)幼兒的潛力,教學(xué)效果就不可同日而語了。
(2)以參與者的身份支持幼兒活動(dòng)。
當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣與需求時(shí),應(yīng)以參與者的身份讓自己去適應(yīng)幼兒。
上述活動(dòng)中,我通過扮演“裁判”這一角色參與幼兒的活動(dòng),并引導(dǎo)幼兒共同制定游戲規(guī)則,促使比賽順利、有序地進(jìn)行,從而達(dá)到師幼互動(dòng)的良好效果。因?yàn)橛變焊矚g教師作為伙伴來參與他們的活動(dòng),因此當(dāng)教師以平等的身份、平行介入的方式與幼兒共同活動(dòng)時(shí),既營造了寬松和諧的活動(dòng)氛圍,又讓孩子有了自主權(quán),師生共享活動(dòng)的快樂。所以,教師應(yīng)在充分捕捉、剖析幼兒游戲的基礎(chǔ)上,給活動(dòng)以快樂發(fā)展的支點(diǎn),這個(gè)支點(diǎn)就是適時(shí)適度的支持、幫助與鼓勵(lì)。
教師應(yīng)以“快樂”為根本,以不干擾幼兒自主活動(dòng)為準(zhǔn)則,以“伙伴”的身份參與游戲,使幼兒能排除困難朝著更快樂的方向發(fā)展。教師要使自己真正成為孩子學(xué)習(xí)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。
(3)關(guān)注尋常時(shí)刻,推動(dòng)幼兒向興趣向深層次發(fā)展。
當(dāng)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣隨著時(shí)間的推移而逐漸減弱時(shí),教師應(yīng)適時(shí)挖掘活動(dòng)的潛在內(nèi)容,以便重新激起幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。
這樣的指導(dǎo)策略應(yīng)該建立在教師及時(shí)觀察幼兒活動(dòng)、了解幼兒需求的基礎(chǔ)上。教師要善于根據(jù)幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的興趣需要,將幼兒想知道和需要解決的問題,及時(shí)地納入到活動(dòng)中來,并有選擇地改變一些活動(dòng)主題或適時(shí)地延伸、擴(kuò)展出新的主題。
這種師生互動(dòng)的過程,就好比教師和幼兒之間在傳遞一只球,幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)好比將一只球拋給了教師,教師根據(jù)幼兒的反應(yīng)來改變環(huán)境,或增加材料,或提供經(jīng)驗(yàn),這就好比將球又拋給幼兒。通過球的不斷傳遞,活動(dòng)得以深入,幼兒能力得以發(fā)展。
(4)要把幼兒的發(fā)展目標(biāo)熟記于心。
幼兒的發(fā)展目標(biāo)是重要的,教師應(yīng)始終清哳地把它們牢記在自己的頭腦中。沒有目標(biāo),教師就無法判斷幼兒感興趣的事到底有沒有價(jià)值,是否可以將其作為學(xué)習(xí)內(nèi)容納入到課程中。
(供稿:張潔瓊 校對(duì):張潔瓊 郭桐煬)