作者：史明潔
早在一次美國專家提供的《幼兒學習環(huán)境評量表(修訂版)》(ECERS-R)培訓中，許多中國教師不能理解《私密空間》這個分量表為何存在，且為何如此重要。作為這次培訓的特邀翻譯，這引起了我的關注，對比中美學前教育的發(fā)展環(huán)境，我們有必要回答幼兒園為什么需要設置私密空間這個問題。
為什么要創(chuàng)設私密空間
在幼兒園中，中國教師總是試圖調(diào)動孩子參加集體活動的積極性，但是有些孩子會積極地投入游戲，而有些孩子卻需要一個角落獨處或者與另一個好友單獨玩耍。究其原因，從幼兒個人及其同伴的心理發(fā)展、情感和社會性發(fā)展等方面來看，主要包括如下兩點:
對幼兒本人。在《孩子、空間、關系——幼兒成長環(huán)境的后續(xù)研究》一書中，米蘭的“瑞吉歐兒童”和“道莫斯學會”研究團體指出：“一個全面柔和的情境意味著一個多樣化的、有啟發(fā)性的和受歡迎的生態(tài)系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，每一個人都是集體的一部分，但也有私人的空間，可以在共同的節(jié)律中得到修整。”
在幼兒園，幼兒有權利不參加集體活動，他們在累了、不開心，不想?yún)⒓蛹w活動時需要一個私密空間靜靜地獨處。幼兒成功的喜悅、遙遠的遐想、心理上一瞬間的不平衡等都需要有個安靜的環(huán)境獨自享受或平靜一下。受到批評、遇到糾紛、失敗乃至因誤解而產(chǎn)生各種不痛快時可以通過私密空間進行自我調(diào)節(jié)。
幼兒在成長過程中會產(chǎn)生安全的需要、獨立的需要、自主的需要、尊重的需要等各種心理需要。獨處是心理發(fā)展的正常需要，人的交感神經(jīng)與迷走神經(jīng)交替的興奮與抑制，需要激烈也需要寧靜，人有時無明顯的身體外部行為，大腦卻在興奮地活動著。因此私密空間能夠滿足幼兒的心理需要，使他們健康成長。
對幼兒和同伴。在幼兒園里我們經(jīng)常會看到這樣的場景：兩個幼兒躲在廁所或者其他角落里竊竊私語，當教師走近他們時，他們就會沖老師神秘地笑笑或者做鬼臉后溜走。
針對這種現(xiàn)象，在《讓兒童的學習看得見》一書中，瑞吉歐幼兒教師的做法是這樣的：“那些想談談個人秘密的孩子可以到教室外面的另一個房間并且關上門。我們尊重他們的隱私，沒有進去。”
心理學研究表明：幼兒從5歲左右開始擁有完全屬于自己的小秘密，他們不想讓成人了解這些秘密，因此希望暫時躲開成人的視線、擺脫成人的約束，說一些自己喜歡說的話、做一些自己想要做的事。因此，幼兒躲在廁所或者其他角落里竊竊私語是一種正?，F(xiàn)象，教師無需大驚小怪，反而需要為他們提供適當?shù)乃矫芸臻g。
威廉·A·科薩羅在《童年社會學》一書中指出：“幼兒總是傾向于劃地保護自己的共享空間、物品和游戲，不讓他人進入共享空間。”“互動空間保護(Protection of interactive space)指的是學前期兒童防范他人侵入自己正在進行的游戲活動的現(xiàn)象。”作者在書中列舉了一個例子：
理查德和芭芭拉在一起搭建著什么東西。不過，兩個人彼此沒有說話，看上去似乎不是一起玩。另外一個和芭芭拉一起來這個地方的叫南希的孩子坐在旁邊觀看。
理查德對芭芭拉說：“我們在這里玩我們自己的。”
芭芭拉很同意：“就我們兩個人，我們是朋友，對嗎?”
理查德回答說：“對。”
芭芭拉和理查德現(xiàn)在開始協(xié)調(diào)他們的活動并共同搭建一座房子。南希在旁邊看著，但開始走得離芭芭拉和理查德更近，并表達出她想加入他們兩人游戲的想法。芭芭拉和理查德拒絕了她加入的請求，明確告訴南希她不能一起玩。南希于是退回到旁觀者的角色，數(shù)分鐘后，她決定放棄加入并轉移到其他的地方玩。
對包括父母和多數(shù)教師在內(nèi)的成年人來說，兒童對他人準入請求的拒絕顯得不夠友好合作，甚至有些自私。不過這種拒絕并不意味著兒童拒絕合作或抵制分享。事實上，從這個例子我們可以看到，互動空間的保護常常在共同游戲的實際過程中極力創(chuàng)造一種共享意識，并將這種意識理解為某種歸屬感(“我們是朋友，對嗎?”)簡單地說，兒童希望繼續(xù)分享他們正在分享的東西，并將他人看作是他們已經(jīng)建立的社區(qū)與團體的威脅。
友誼意味著在特定區(qū)域進行大家共同參加的活動，意味著防范他人介入、積極保衛(wèi)正在進行的游戲活動。在保護互動空間的過程中，兒童逐漸認識到他們可以經(jīng)營、主導他們自己的活動。
由此可見，私密空間對幼兒本人及其同伴的心理、情感和社會性發(fā)展都具有不可估量的重要作用，能夠使他們產(chǎn)生對物理環(huán)境的控制感，進而產(chǎn)生自我力量感，因此應該引起中國幼兒教師的足夠重視。
如何創(chuàng)設私密空間
目前高質(zhì)量的保育與教育環(huán)境已然成為全世界幼兒園教育實踐所關注的重要問題。世界很多國家紛紛研究學前教育質(zhì)量評估系統(tǒng)，其中美國《幼兒學習環(huán)境評量表(修訂版)》就是廣為使用和借鑒的有效量表之一。
從美國《幼兒學習環(huán)境評量表(修訂版)》分量表(5)私密空間1-7分的評分等級我們可以看出，沒有私密空間的幼兒園是不適宜幼兒的教育環(huán)境。如果教師沒有為幼兒創(chuàng)設私密空間，但是允許幼兒自己尋找或者創(chuàng)造一個私密空間，則該幼兒園就達到合格的標準(如下圖所示)。
為了達到良好的狀態(tài)，幼兒園應該如5.1所規(guī)定的“ 有專門設置的空間供一個或兩個小朋友玩耍，免受他人打擾”，并且“有相當多的時間可以使用私密空間”，其中“相當多的時間”指幼兒在園的1/3時間。
幼兒園若想在私密空間這一項達到優(yōu)秀的水平需要做到如7.1規(guī)定的“有一個以上的私密空間”。7.2中規(guī)定的“教師為一個或兩個兒童設計活動，讓他們離開團體活動，使用私密空間”。
優(yōu)秀的幼兒教育環(huán)境不但要求教師為幼兒設置一個以上的私密空間，還需要教師為幼兒設計離開團體、使用私密空間的活動?？梢娨粋€優(yōu)秀的幼兒教育環(huán)境并不是一直把幼兒組織在一起進行集體活動，而是給幼兒機會進行個人活動、與一兩個幼兒進行單獨活動。此外，優(yōu)秀的教育機構還會尊重幼兒對活動和空間的選擇權以及對互動空間的保護。
量表中明確說明設置私密空間的目的是讓兒童舒緩集體生活的壓力。能夠讓一個或兩個兒童在其中玩耍而不受其他兒童干擾，同時又方便教師監(jiān)管的地方才算是私密空間。
所有用作私密空間的地方必須易受教師監(jiān)察。一個小孩使用的私密空間如果足夠開放，容許監(jiān)察的話，這就是教師容易監(jiān)察的。教師不必任何時間都看得到這個私密空間，只要他們在房間內(nèi)走動，能經(jīng)常看得見兒童所用的私密空間，確保每個孩子安全便可以。
私密空間是僅供一兩個幼兒使用的設在僻靜地方的小空間，幼兒教師可以通過對活動室整個大空間進行分隔進而變?yōu)橐恍┬《察o的私秘空間。例如，可以利用能自由搬動的書架、擺放玩教具的柜子之類的屏障對空間進行重組，也可以在人流少的角落里放置桌子并限定使用人數(shù)。
其他的私密空間創(chuàng)意包括：一個小閣樓;在廢舊紙箱上開有門窗;在兒童蚊帳、戶外用的小帳篷;用一些竹竿或者木棍搭成支架，在上面蓋幾塊布;在適當?shù)奈恢梅乓粋€大桌子，拉個簾子，讓兒童鉆到桌子下面;在兩個用書架隔開的活動區(qū)之間的小空間拉一個小門簾，并在里面鋪上地墊，投放兒童喜愛的玩具和靠墊等都可以用作私密空間。
此外，還可以根據(jù)幼兒園的實際情況在戶外創(chuàng)設一些小型的私密空間，例如：廢舊的大型工業(yè)用塑料桶，挖出門窗，可以供兒童滾動，也可以躲在里面;大型的廢舊輪胎豎著堆疊起來，有一側可供幼兒鉆進鉆出;用當?shù)爻Ｒ姷囊恍┳匀徊牧?，如玉米秸稈、竹竿、草簾、木板、紙箱等可以在一些角落搭一些低矮的小空間;在大型攀爬設備的某些角落也可以用一些材料做適當?shù)恼趽?有條件的幼兒園可以在園內(nèi)的大樹上為幼兒搭建樹屋等，作為私密空間。教師還可以因地制宜，開動腦筋，為幼兒創(chuàng)設更多的私密空間。注意一定要執(zhí)行“不受干擾”的原則，即不受老師和其他小朋友的干擾。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
