作者：呂鳳清
教師專業(yè)化發(fā)展過程中，最突出的矛盾是教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)依賴性和教師培訓(xùn)模式的傳統(tǒng)性之間的矛盾。要解決這個矛盾，一方面要寄希望于教師培訓(xùn)內(nèi)容和形式的不斷優(yōu)化與變革，另一方面應(yīng)把研究的重點放在如何通過園長的有效管理，發(fā)揮教師的“專業(yè)自主性”上。
什么是教師的“專業(yè)自主性”?自主性本質(zhì)上是教師的一種決策權(quán)力和能力，是教師依據(jù)其專業(yè)知識和技能，在教育過程中遵守專業(yè)倫理、從事專業(yè)服務(wù)時，進(jìn)行專業(yè)判斷與決定而不受外界干預(yù)。美國學(xué)者波斯納提出教師成長公式：成長=經(jīng)驗+反思。但目前教師多有經(jīng)驗積累，而缺乏反思過程和研究意識，缺乏“專業(yè)發(fā)展自主性”。那么，怎樣激發(fā)教師的專業(yè)自主性呢?
敢講——
注重反思，解決問題
在教師專業(yè)成長過程中，教師能力提升是非常自我、內(nèi)在的，所有的外力作用都必須通過內(nèi)因而產(chǎn)生作用。我園的每周教師計劃中，教師除了要對教案進(jìn)行實施之外，還要進(jìn)行反思。如果發(fā)現(xiàn)問題，可以提出來，教務(wù)主任會對其進(jìn)行教案檢查，幫助解答教師在教學(xué)中的問題，并給予評價和建議。提出率較高的問題，就抽出來在教研活動中展開討論并解決。為了給教師更多“講”的機(jī)會，我們營造了“書香校園”的氛圍，搭建平臺，讓教師把日常教學(xué)中的感悟和發(fā)現(xiàn)通過演講或表演的形式呈現(xiàn)出來。
敢創(chuàng)——
自主創(chuàng)新，讓幼兒玩中學(xué)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“幼兒園要以游戲為基本活動，要寓教育于各項活動中。”要想充分調(diào)動幼兒積極探索的精神，發(fā)揮幼兒的主動性，教師要動腦筋去思考，善于觀察，了解幼兒的興趣點。例如：何老師發(fā)現(xiàn)小班幼兒對小腳印很感興趣,就設(shè)計了“有趣的腳印”的墻飾，幼兒把自己的小腳印下來，涂上各種不同的顏色，貼在墻上。老師問：“某某的小腳在哪里?你涂的小腳是什么顏色的?”幼兒尋找著自己的腳印，還玩起了“跳飛機(jī)”，非常開心。教師通過創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)環(huán)境和創(chuàng)新的游戲，讓幼兒快樂地在玩中學(xué)。
敢?guī)?mdash;—
特色帶領(lǐng)，一一結(jié)對
我園有近200名教師，包括新教師、經(jīng)驗型教師、理論型教師、骨干型教師。為了讓整個團(tuán)隊都能得到提升，我們“以舊帶新，一一結(jié)隊”，引導(dǎo)新教師做好角色轉(zhuǎn)換，對他們進(jìn)行教師職業(yè)道德、班級工作、家長工作和組織能力等方面的培訓(xùn)。同時，實行師徒結(jié)對“青藍(lán)工程”，讓青年教師與骨干教師結(jié)對，互相聽課、交流學(xué)習(xí)心得、師徒共同上好匯報課等，為他們搭建表現(xiàn)的平臺。
敢當(dāng)——
敢于承擔(dān)任務(wù)和責(zé)任
我園每一位教師都會制定5年目標(biāo)，按照自己的教學(xué)實際、特點來擬定目標(biāo)和方向。如：年輕教師大多以成為一名經(jīng)驗與理論合一的教師為前進(jìn)目標(biāo);中年教師因已具備一定的教學(xué)技能和經(jīng)驗，因此都會向骨干教師的方向發(fā)展。我園經(jīng)常整合園內(nèi)特色教師，通過自薦、競選等方式，將他們推出去，建立各種平臺，讓他們展現(xiàn)自己。這樣教師的發(fā)展就不再處于被動和迷茫中，而能在教學(xué)生涯中做出自主選擇。
敢競——
積極競崗，提升教學(xué)技能
為了讓教師團(tuán)隊能充分地整合資源，建立一支“愛崗敬業(yè)、結(jié)構(gòu)合理、精干高效”的師資隊伍，我園本著堅持公開、公平、公正的原則，讓園內(nèi)符合資格的教師進(jìn)行競崗活動。競崗是自主選擇的，是教師自覺、主動地對照新時期教師職業(yè)形象和專業(yè)要求，在認(rèn)同的基礎(chǔ)上不斷設(shè)計自我、改造自我、塑造自我的過程，是教師在認(rèn)識、平衡自己多種角色基礎(chǔ)上的自我選擇、自我追求、自我完善的過程。
通過敢講、敢創(chuàng)、敢?guī)?、敢?dāng)、敢競，在激發(fā)教師專業(yè)自主性的同時，我們還強(qiáng)調(diào)專家引領(lǐng)、帶動發(fā)展，定期邀專家來園進(jìn)行專業(yè)互動培訓(xùn)。滿足教師個性化學(xué)習(xí)需求，打破傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式所表現(xiàn)出的“場所封閉、計劃預(yù)設(shè)、教材固定、教法單一”等方面的局限，為教師提供互動性強(qiáng)的、多樣化的專家資源。專家引領(lǐng)是教師專業(yè)成長的“加油站”，教師只有不斷學(xué)習(xí)，充分為自己“充電”“蓄能”“吸氧”“補(bǔ)鈣”，才能源源不斷地接受源頭活水的補(bǔ)給。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
