作者：李飛
在臺(tái)灣訪學(xué)期間，曾有幾件事讓我印象深刻：到一些幼兒園觀摩訪問(wèn)時(shí)，園長(zhǎng)或是陪同人員都要強(qiáng)調(diào)可以拍一些園所建筑、環(huán)境布置，但進(jìn)入教室內(nèi)一定不要拍照，如果要拍，要事先通過(guò)“家長(zhǎng)同意單”取得家長(zhǎng)的同意。而在臺(tái)灣師范大學(xué)、臺(tái)北教育大學(xué)等高校課堂研討過(guò)程中，一些到一線幼兒園實(shí)習(xí)或調(diào)研的學(xué)生，在展示其調(diào)研成果時(shí)，凡是涉及幼兒的正面圖片無(wú)不打上馬賽克。無(wú)獨(dú)有偶，前段時(shí)間我也曾邀請(qǐng)一位臺(tái)灣專家給幼兒教師作報(bào)告，在報(bào)告過(guò)程中，這位臺(tái)灣專家也多次提醒與會(huì)人員不要拍帶有幼兒照片的課件。
上述事件在我們大陸幼兒園的日常生活中，常常被視為“理所當(dāng)然”，很少考慮幼兒的隱私，也無(wú)形中忽視了其背后隱含的專業(yè)倫理教育的缺失。
目前，我國(guó)大陸還沒(méi)有研制出專門而完善的幼兒教師專業(yè)倫理規(guī)范。在職前教育、教師培訓(xùn)過(guò)程的主流仍然是專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力與教學(xué)技巧，而教學(xué)中的倫理問(wèn)題卻沒(méi)有受到關(guān)注，教師專業(yè)倫理問(wèn)題無(wú)法與課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)與幼兒園管理等有機(jī)聯(lián)結(jié)。
只有加強(qiáng)職前幼兒教師專業(yè)倫理教育、建設(shè)幼兒教師專業(yè)組織與提升幼兒教師專業(yè)倫理的實(shí)踐性，才能將客觀的專業(yè)倫理規(guī)范內(nèi)化為自身的專業(yè)倫理體系，形成專業(yè)倫理的自覺(jué)性，尊重幼兒的隱私才可能成為我們的一種常識(shí)。那么，如何建立這種自覺(jué)性，筆者認(rèn)為可以從以下方面著手：
職前教師專業(yè)倫理教育是基礎(chǔ)
專業(yè)倫理教育對(duì)于提升幼兒教師專業(yè)地位，規(guī)范幼兒教師的專業(yè)行為有重要的實(shí)踐價(jià)值。在幼兒教師享有專業(yè)自主的同時(shí)，更必須要求有專業(yè)自律，使教師行使職權(quán)或進(jìn)行教學(xué)時(shí)心中有一把尺子，知道哪些事情該做，哪些事不該做，進(jìn)而規(guī)范自己的行為。
在職前教育中，相關(guān)高校要設(shè)立專業(yè)倫理課程，聚焦專業(yè)與服務(wù)的重要性，讓學(xué)生了解專業(yè)倫理的規(guī)范、原則、對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義等，引導(dǎo)其樹立正確的教育觀與兒童觀。也可以通過(guò)實(shí)習(xí)活動(dòng)、專家講座、工作坊等多種途徑，進(jìn)行專業(yè)倫理案例解析，不斷鞏固既有的倫理規(guī)范，幫助學(xué)生結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深度反思，在體驗(yàn)中品味專業(yè)與服務(wù)的真諦。
幼兒教師專業(yè)組織建設(shè)是根本
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)幼兒教師的管理權(quán)主要屬于國(guó)家和地方各級(jí)教育部門，盡管也有學(xué)前教育學(xué)會(huì)等幼兒教師專業(yè)組織，但在幼兒教師管理政策的制定、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置、教材的編寫等方面缺乏一定的發(fā)言權(quán)，專業(yè)團(tuán)體自治比較匱乏，一線幼兒教師更是缺乏一定的參與權(quán)。
相對(duì)而言，第一個(gè)正式討論幼教專業(yè)倫理守則的組織是由美國(guó)最權(quán)威的幼兒教育服務(wù)組織和認(rèn)證機(jī)構(gòu)全美幼教協(xié)會(huì)(NAEYC)制定，該組織相信教師專業(yè)倫理規(guī)范的制定可以為幼兒教師的行為提供指導(dǎo)，使之更負(fù)責(zé)任，同時(shí)為幼兒教師解決在工作中遇到的倫理困境打下一定的基礎(chǔ)。2001年，臺(tái)灣地區(qū)幼兒教育改革研究會(huì)參考了NAEYC所制定的幼教專業(yè)倫理守則，正式提出了臺(tái)灣地區(qū)的《幼兒教育專業(yè)倫理守則》。這種影響力較大的幼教團(tuán)體，也使幼兒教師的專業(yè)倫理實(shí)踐有了行業(yè)的評(píng)估和監(jiān)督，使幼兒教師在遭遇倫理困境時(shí)可以有一個(gè)依循的準(zhǔn)則。
專業(yè)倫理的可行性是關(guān)鍵
幼兒教師專業(yè)倫理規(guī)范如果僅僅停留在一些抽象的、籠統(tǒng)的理念上，而缺乏具體執(zhí)行上的指引，一般很難落實(shí)到教師的實(shí)際行動(dòng)中去。以臺(tái)灣為例，整個(gè)幼兒教育專業(yè)倫理守則共分為四部分：對(duì)幼兒、對(duì)家庭、對(duì)同事、對(duì)社會(huì)，每一部分都包括理念及實(shí)際執(zhí)行上的指引原則。其中，在對(duì)家庭的倫理方面，指引原則特別指出“如涉及與幼兒有關(guān)的研究計(jì)劃、拍照、攝影、作品，我們事前應(yīng)該讓家長(zhǎng)知道，并尊重其同意與否的決定”。教師如需拍照等相關(guān)事務(wù)，應(yīng)以明確的表達(dá)方式描述，事前為家長(zhǎng)準(zhǔn)備個(gè)人簽名的同意單，以尊重決定，避免紛爭(zhēng)。另外，指引原則還指出“我們應(yīng)尊重幼兒與家庭的隱私權(quán)，謹(jǐn)慎使用與幼兒家庭相關(guān)的記錄與資料”。也就是說(shuō)，針對(duì)幼兒的個(gè)案及家長(zhǎng)資料，要依照幼兒園行政需要，教師要配合臺(tái)灣地區(qū)《個(gè)人資料保護(hù)法》的規(guī)定辦理，做到專人、專責(zé)、保密方式妥善處理利用個(gè)人資料。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
