美國(guó)3-8歲兒童的優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的哲學(xué)基礎(chǔ)是五條核心的原則：教師要對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)負(fù)責(zé);要精通他們所教的學(xué)科，并且知道如何將這些學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生;要組織、管理和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí);要對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)的反思，并能在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)獲得提高;要成為學(xué)習(xí)型組織中的成員。在這五條核心原則的基礎(chǔ)上，制定了優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容。
(一)理解兒童
優(yōu)秀的早期兒童教師運(yùn)用他們關(guān)于兒童發(fā)展的知識(shí)、通過與兒童及其家長(zhǎng)的互動(dòng)，來理解兒童是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，并且根據(jù)每個(gè)兒童的獨(dú)特需要和潛能來設(shè)計(jì)教育教學(xué)。
具體內(nèi)容包括：擁有兒童發(fā)展和兒童學(xué)習(xí)的有關(guān)知識(shí)，了解當(dāng)前關(guān)于兒童發(fā)展和認(rèn)知方面的研究成果和相關(guān)理論;懂得兒童的一般需要和特殊需要，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)建一個(gè)有利于兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的物質(zhì)與精神環(huán)境的重要性;熟悉所在社區(qū)和家長(zhǎng)的文化、歷史與價(jià)值觀，并了解所教的每個(gè)兒童的特點(diǎn);擁有豐富的班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)，能根據(jù)兒童的興趣設(shè)計(jì)課程和進(jìn)行時(shí)間安排;知道何時(shí)需要適當(dāng)?shù)馗深A(yù)或支持、引導(dǎo)兒童的行為;認(rèn)識(shí)到兒童有自我發(fā)展的潛力，兒童是在具體經(jīng)驗(yàn)中建立起對(duì)世界的理解;通過開展游戲、自由探究、有引導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造性的戲劇表演以及其它以兒童為中心的活動(dòng)，為兒童提供大量的發(fā)展想象力的機(jī)會(huì);知道兒童的社會(huì)性、個(gè)性、社會(huì)交往、智力等是如何發(fā)展的，并能夠運(yùn)用這些知識(shí)建立班級(jí)秩序、在教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中與孩子形成良性的互動(dòng);認(rèn)識(shí)到在有機(jī)會(huì)的條件下兒童可以實(shí)現(xiàn)適度超前發(fā)展，特別是技能方面更易實(shí)現(xiàn)。
(二)公正、公平與多元化
優(yōu)秀的早期兒童教師為所有兒童創(chuàng)設(shè)安全、可靠的學(xué)習(xí)環(huán)境，欣賞和尊重每個(gè)兒童的個(gè)體差異和獨(dú)特需要，并鼓勵(lì)兒童在人際交往中能夠做到公正、公平、互相尊重。
具體內(nèi)容包括：致力于理解和滿足不同兒童的不同需要，能夠根據(jù)兒童的不同需要調(diào)整教育方案和課程;關(guān)注特殊需要兒童，知曉《殘疾兒童教育法》、《美國(guó)殘疾人法案》等法律規(guī)定;促進(jìn)班級(jí)的平等與公平，不論兒童的種族、民族、宗教、社會(huì)階層、年齡、能力、性別以及家庭結(jié)構(gòu)如何，都擁有平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);重視語(yǔ)言和文化的多元性，把生理、情感、文化、智力差異的多元性作為豐富的社會(huì)與學(xué)習(xí)資源;致力于創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)共同體來促進(jìn)不同文化背景的兒童的互相交往，以培養(yǎng)兒童的好奇心以及對(duì)他人歷史、語(yǔ)言、價(jià)值觀、信仰、家庭結(jié)構(gòu)和文化的尊重;創(chuàng)造一種針對(duì)所有兒童的、體現(xiàn)高期望與平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。
(三)評(píng)估
優(yōu)秀的早期兒童教師理解不同評(píng)估方法的優(yōu)點(diǎn)和不足，知道怎樣有效綜合運(yùn)用這些方法對(duì)兒童的行為、交往活動(dòng)等進(jìn)行系統(tǒng)觀察、監(jiān)控和記錄，并且將他們所獲得的信息與兒童、家長(zhǎng)以及其他專業(yè)工作者分享以共同改善教育的效果。
具體內(nèi)容包括：經(jīng)常在兒童游戲和學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)真細(xì)致地觀察兒童，并且使觀察、評(píng)估兒童成為日常性的工作;運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方式和一系列的評(píng)價(jià)策略評(píng)估兒童的發(fā)展情況、創(chuàng)造力、解決問題的能力、回答問題的能力、毅力與好奇心、以及與同伴、成人一起活動(dòng)的能力;鼓勵(lì)兒童對(duì)自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展做出評(píng)價(jià)，培養(yǎng)兒童形成判斷與評(píng)價(jià)自己的活動(dòng)、他人的工作的能力，并且培養(yǎng)兒童對(duì)自己的學(xué)習(xí)和行為負(fù)責(zé)的精神;定期對(duì)每一個(gè)兒童的具體情況進(jìn)行判斷與評(píng)價(jià)，并據(jù)此確定每個(gè)兒童的階段性發(fā)展目標(biāo)，制定符合每個(gè)兒童實(shí)際狀況的發(fā)展與學(xué)習(xí)計(jì)劃;經(jīng)常把評(píng)估的信息反饋給兒童、家長(zhǎng)以及其他專業(yè)工作者，并與他們進(jìn)行交流;理解有些兒童的發(fā)展可能超出期望范圍，并且能夠用關(guān)于特殊兒童的評(píng)估方法與理論來對(duì)這些兒童進(jìn)行評(píng)估和教育。
(四)促進(jìn)兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)
優(yōu)秀的早期兒童教師通過組織與創(chuàng)設(shè)有助于兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的環(huán)境來促進(jìn)兒童的知識(shí)、技能、道德、個(gè)性、社會(huì)性等全面發(fā)展。
具體內(nèi)容包括：運(yùn)用兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)的理論來創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、有愛心、包容和智力參與的環(huán)境，并營(yíng)造有利于獲得知識(shí)、發(fā)展感情和形成生活技能的氛圍;認(rèn)識(shí)到游戲在兒童認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展中的核心作用，能夠經(jīng)常充當(dāng)游戲發(fā)起人的角色，發(fā)起各種室內(nèi)和室外游戲;認(rèn)識(shí)到早期兒童的學(xué)習(xí)應(yīng)建立在實(shí)踐基礎(chǔ)之上，能夠支持兒童建構(gòu)復(fù)雜的思想、理解事物之間的關(guān)系，建立事物之間的聯(lián)系，培養(yǎng)兒童的好奇心、想象力和創(chuàng)造力;幫助兒童學(xué)會(huì)理解他們自己以及他人的情感，并用健康的方式表達(dá)自己的愿望;尊重每一位兒童，讓不同個(gè)性的兒重都充滿自信;幫助兒童學(xué)會(huì)保健、營(yíng)養(yǎng)、安全知識(shí);知道語(yǔ)言是表達(dá)觀點(diǎn)和問題的有利工具，兒童正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)言技能的習(xí)得是兒童發(fā)展的基本任務(wù);懂得語(yǔ)言習(xí)得的步驟和階段，支持兒童的語(yǔ)言習(xí)得;培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)方法和道德性向，為兒童的學(xué)習(xí)提供更多的資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);鼓勵(lì)兒童發(fā)現(xiàn)問題，向周圍世界質(zhì)疑，學(xué)會(huì)用多種方法解決問題。
(五)有關(guān)綜合性課程的知識(shí)
優(yōu)秀的早期兒童教師在精通兒童學(xué)習(xí)理論、學(xué)科知識(shí)以及各種評(píng)估理論的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)并實(shí)施緊密結(jié)合學(xué)科的發(fā)展適宜性教學(xué)。
具體內(nèi)容包括：能夠從不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)概念中綜合出新的關(guān)于兒童發(fā)展的知識(shí)與觀點(diǎn);教育教學(xué)實(shí)踐既不完全是“以兒童為中心”的模式，也不完全是“以學(xué)科知識(shí)為中心”的模式，而是二者的有機(jī)結(jié)合;知道兒童是通過在腦海中建構(gòu)起廣泛的聯(lián)系來學(xué)習(xí)知識(shí)，因此需要給兒童提供各種綜合性的課程;這種綜合可以是以一種物質(zhì)(如植物)為中心加以組織的，也可以是以一個(gè)關(guān)鍵的概念(如變化)為中心加以組織的，還可以是以一個(gè)本質(zhì)性的問題(如天氣如何影響生物的成長(zhǎng))為中心加以組織的;對(duì)核心學(xué)科(包括語(yǔ)言和讀寫、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)、體育與健康)有廣泛的理解，知道每一個(gè)學(xué)科的核心概念、思想以及兒童對(duì)每一個(gè)學(xué)科需要掌握的具體內(nèi)容，熟悉兒童學(xué)習(xí)不同學(xué)科的典型方法與策略以及兒童在每一個(gè)學(xué)科中的初始概念和常見的困難，并能夠根據(jù)這些理解來計(jì)劃和綜合運(yùn)用各種經(jīng)驗(yàn)。
(六)有意義學(xué)習(xí)的多種教學(xué)策略
優(yōu)秀的早期兒童教師通過實(shí)施多種多樣的實(shí)踐和提供充足的資源，去促進(jìn)每一個(gè)兒童的身心健康、有意義的學(xué)習(xí)以及社會(huì)合作等方面的發(fā)展。
具體內(nèi)容包括：能夠通過多種渠道收集評(píng)估信息并且根據(jù)所收集到的評(píng)估信息進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐;知道早期兒童的學(xué)習(xí)方式多種多樣，能夠提供充足的時(shí)間和資源，運(yùn)用多種技能進(jìn)行教學(xué)，以適應(yīng)兒童學(xué)習(xí)的多樣性和滿足每一個(gè)兒童的不同需要;通過各種途徑幫助兒童發(fā)展?jié)撃?認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)發(fā)展對(duì)促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的重要性，并且能夠適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種教育技術(shù)和教學(xué)資源為兒童的學(xué)習(xí)提供幫助;堅(jiān)信所有的孩子都能夠通過學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的發(fā)展;設(shè)計(jì)出有助于促進(jìn)兒童成長(zhǎng)的各種教學(xué)模式，允許兒童進(jìn)行有選擇性地學(xué)習(xí);能夠敏銳地觀察到兒童的互動(dòng)、行動(dòng)和提問，并進(jìn)行積極的回應(yīng);能夠成功地與特殊兒童相處，并且在必要的時(shí)候知道尋求他人的幫助以滿足特殊兒童的特殊需要。
(七)家庭和社區(qū)伙伴關(guān)系
優(yōu)秀的早期兒童教師和家庭以及社區(qū)一起支持和促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展，三者是合作伙伴關(guān)系。
具體內(nèi)容包括：將家長(zhǎng)視為教育孩子的合作者，尊重不同的家庭背景、家長(zhǎng)的能力和興趣，采取多種有效的策略鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與孩子的教育;意識(shí)到兒童對(duì)家庭的依賴性，并且認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)對(duì)教師所實(shí)施的教育實(shí)踐的肯定與支持對(duì)于激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)以及更好地適應(yīng)幼兒園生活具有重要的作用;能夠通過與家長(zhǎng)進(jìn)行坦誠(chéng)而有效的交流與合作，獲得有關(guān)兒童發(fā)展的更多信息以及贏得家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)給予更多的支持;能夠通過各種途徑、運(yùn)用各種形式向家長(zhǎng)提供幼兒園課程安排的相關(guān)信息以及兒童在幼兒園所取得的各方面進(jìn)步的信息，并且定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園參觀;激發(fā)家長(zhǎng)對(duì)兒童教育的興趣，并且通過各種方式協(xié)助家長(zhǎng)在家庭中支持兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展;能夠和家長(zhǎng)、教育專家、社區(qū)志愿者等一起進(jìn)行有效的合作，通過協(xié)商來解決教育教學(xué)以及幼兒園管理等一系列問題。
(八)專業(yè)合作伙伴
優(yōu)秀的早期兒童教師在專業(yè)合作團(tuán)隊(duì)中充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者與合作者的角色，負(fù)責(zé)提出活動(dòng)計(jì)劃并且引導(dǎo)兒童及其家人進(jìn)行實(shí)踐。
具體內(nèi)容包括：能夠有效地與教育督導(dǎo)人員、實(shí)習(xí)生、同事、志愿者以及其他領(lǐng)域的專業(yè)人員共同工作，以提供優(yōu)質(zhì)的早期兒童教育;懂得如何給予和接受他人的幫助、建議、反饋和批評(píng)，能夠很好地化解與同事、家長(zhǎng)和行政人員的沖突，并且能夠運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和道德標(biāo)準(zhǔn)大膽挑戰(zhàn)妨礙兒童發(fā)展的行為;能夠客觀公正地評(píng)價(jià)其他教師的知識(shí)、能力，通過有效的方式支持合作團(tuán)隊(duì)的發(fā)展;能夠很好地理解有關(guān)兒童發(fā)展的政策法規(guī)，并且積極參與影響兒童發(fā)展的政策的制定;在實(shí)踐和理論上理解早期兒童的發(fā)展規(guī)律，有機(jī)會(huì)時(shí)能夠積極有效地參與決策;通過參與專業(yè)發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)交流、專業(yè)化組織、協(xié)作等活動(dòng)，全身心地投入到早期兒童的教育中去;在早期兒童教育的合作團(tuán)隊(duì)中起者領(lǐng)導(dǎo)者的作用，參與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)教育方案的制定，進(jìn)行課堂研究以發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，參與評(píng)估其他教師的專業(yè)發(fā)展等。
(九)反思性實(shí)踐
優(yōu)秀的早期兒童教師定期分析、評(píng)估和綜合自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以加強(qiáng)他們工作的質(zhì)量和有效性。
具體內(nèi)容包括：認(rèn)識(shí)到對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行定期反思是一個(gè)專業(yè)教育工作者的重要責(zé)任;能夠根據(jù)兒童的需要、具體的教育情境以及長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育目標(biāo)綜合有效地評(píng)估教育活動(dòng)，并且清晰明確地指出優(yōu)秀的教育實(shí)踐的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)教育實(shí)踐適宜性的判斷具有情境性;能夠通過與兒童的互動(dòng)、傾聽家長(zhǎng)與同事的意見、觀察其他教師的實(shí)踐等方式獲得有關(guān)自己教育實(shí)踐結(jié)果的相關(guān)信息，并且對(duì)這些信息進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的分析，找出需要改善之處;對(duì)新的兒童發(fā)展知識(shí)與早期兒童教育理論持一種完全開放的心態(tài)，并且希望通過有效的學(xué)習(xí)與反思不斷改善教育教學(xué)水平，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展;通過各種方式促進(jìn)自己對(duì)教育實(shí)踐的反思，如閱讀專業(yè)論著、參加專業(yè)培訓(xùn)班、參加各種教育專業(yè)團(tuán)體的活動(dòng)以及參與各種教育項(xiàng)目研究等。
幾點(diǎn)啟示：
NBPTS關(guān)于早期兒童優(yōu)秀教師的九個(gè)標(biāo)準(zhǔn)代表了對(duì)優(yōu)秀的幼兒教育實(shí)踐的認(rèn)同，提供了優(yōu)秀的幼兒教師的范本?？梢哉f，該標(biāo)準(zhǔn)是一份詳實(shí)、全面的優(yōu)秀幼兒教師素養(yǎng)的規(guī)范體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并有助于激勵(lì)每一位幼兒教師通過努力達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)而成長(zhǎng)為專家型教師。分析其所體現(xiàn)出的特點(diǎn)，對(duì)思考如何促進(jìn)我國(guó)幼兒教師專業(yè)發(fā)展以及構(gòu)建相應(yīng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證體系等方面具有重要借鑒意義。
(一)從標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)來看
美國(guó)的幼兒教師質(zhì)量保證機(jī)制是通過教師教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、新教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)以及優(yōu)秀教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)這樣三個(gè)連續(xù)的質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)體系來得以實(shí)現(xiàn)的。優(yōu)秀幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)是這一質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系中的重要組成部分，是幼兒教師最終成長(zhǎng)為教育專業(yè)人員的重要保證?？梢哉f，美國(guó)優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在美國(guó)幼兒教師專業(yè)化的過程中發(fā)揮著重要的作用。優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之所以能成為幼兒教師專業(yè)發(fā)展的理想目標(biāo)與狀態(tài)，是因?yàn)檫@一標(biāo)準(zhǔn)以幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)研究為理論依據(jù)，以高質(zhì)量的幼兒教育實(shí)踐為目標(biāo)，詳盡而準(zhǔn)確地描述了優(yōu)秀的幼兒教師所必需的專業(yè)態(tài)度與技能。這種定位使優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)能夠成為評(píng)價(jià)優(yōu)秀幼兒教師的可操作的標(biāo)準(zhǔn)，其在專業(yè)認(rèn)證上的權(quán)威性也得到廣泛認(rèn)可。
我國(guó)對(duì)幼兒教師的評(píng)價(jià)與專業(yè)認(rèn)證還缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)與組織，對(duì)優(yōu)秀幼兒教師的認(rèn)證更多地注重教師資歷和教學(xué)結(jié)果，甚至帶有較強(qiáng)的行政性，而不是專業(yè)性。其實(shí)，對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)在構(gòu)建適宜的專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，實(shí)施規(guī)范的認(rèn)證程序與認(rèn)證過程。美國(guó)優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)定位可為改進(jìn)我國(guó)幼兒教師專業(yè)評(píng)價(jià)與認(rèn)證的理念、具體操作等方面提供啟示與參考。
(二)從標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)來看
美國(guó)優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教師專業(yè)發(fā)展水平的評(píng)價(jià)既關(guān)注到教師教育教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果與教師已經(jīng)達(dá)到的水平，但更突出了教師教學(xué)的過程與教師發(fā)展的過程。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不但規(guī)定了優(yōu)秀幼兒教師所應(yīng)具有的靜態(tài)的、結(jié)構(gòu)性的專業(yè)知識(shí)與技能，而且還明確了優(yōu)秀幼兒教師所必須具備的動(dòng)態(tài)的、過程性的專業(yè)態(tài)度與能力，如公平、公正與多元化的思想、運(yùn)用多種方法進(jìn)行評(píng)估的能力等。從這些評(píng)價(jià)維度可以看出，這一專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒教師的觀念和行為給予了同等關(guān)注，但主要是以幼兒教師的專業(yè)行為為核心，將各個(gè)評(píng)價(jià)維度相互銜接、相互貫穿，形成一個(gè)有機(jī)的評(píng)價(jià)體系。
我國(guó)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)傾向于靜態(tài)的結(jié)果評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的對(duì)象和內(nèi)容多以教師能夠說出的觀點(diǎn)、已經(jīng)完成的工作現(xiàn)狀為主，因而評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)有時(shí)過于抽象，有時(shí)又過于機(jī)械、具體，缺乏科學(xué)性與合理性，這些是進(jìn)一步改進(jìn)和完善我國(guó)幼兒教師專業(yè)評(píng)價(jià)體系時(shí)應(yīng)特別意識(shí)到的。
(三)從標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容來看
美國(guó)優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容復(fù)雜而有序，每一個(gè)內(nèi)容都突出了某種具體的專業(yè)素養(yǎng)，但各部分內(nèi)容之間又形成了一個(gè)有機(jī)聯(lián)系、和諧的整體。幼兒教師要成為一個(gè)合格的專業(yè)工作者就必須有不斷學(xué)習(xí)和自我完善的能力，必須能面對(duì)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)教育情境做出適宜的反應(yīng)，必須在反思中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐;注重幼兒教師的合作能力，有效的教育必定是學(xué)校、家庭和社會(huì)共同實(shí)施影響，成功的教育是教師與家長(zhǎng)通力合作的結(jié)果，幼兒教師要善于調(diào)動(dòng)和運(yùn)用家庭、社區(qū)的各種力量，將幼兒的父母、社區(qū)的教育合作伙伴作為教育的資源，進(jìn)行各種有效的合作，幼兒教師還必須認(rèn)識(shí)到與他人分享與合作的重要性，通曉與他人合作的技巧，才能使自己所處的學(xué)習(xí)共同體有持續(xù)發(fā)展的力量，也使自己在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中能夠獲得支持、幫助與發(fā)展。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊）
