幼教工作者作為孩子人生的奠基人，要用愛心溫暖幼兒生命的旋律，建立并促進(jìn)積極有效的師幼互動(dòng)，從而創(chuàng)造賞識(shí)的奇跡。
一、保持賞識(shí)心態(tài)，溫暖幼兒心靈
幼兒已有一定的獨(dú)立思維，受情緒情感影響明顯，在師幼互動(dòng)中，情感支持和交流的作用尤為重要。因此一日活動(dòng)中，教師應(yīng)注重與幼兒的情感交流，讓幼兒感受到被愛，被關(guān)注，從而產(chǎn)生信賴感、安全感。
1.關(guān)注自身心理健康，注意教師言行影響
一般而言，幼兒喜歡溫和、耐心、公平、對(duì)幼兒和善的教師，不喜歡嚴(yán)厲、批評(píng)、責(zé)罵、懲罰兒童、脾氣壞的教師。令人失望的是，當(dāng)前教師的心理健康 問題越來越令人擔(dān)憂：心理壓力大、心態(tài)失衡，造成越來越多的幼兒教師在日常教育教學(xué)工作中表現(xiàn)出對(duì)幼兒的不尊重、不耐煩。所以教師應(yīng)加強(qiáng)心理衛(wèi)生保健，切 實(shí)提高自身心理素質(zhì)，以積極的情緒、健康的人格影響幼兒。
2.關(guān)愛幼兒身心健康，營(yíng)造積極情緒氛圍
幼兒無論美與丑，聰明或愚鈍，都希望得到教師的愛與關(guān)注。愛孩子的表現(xiàn)有多種，如：早上熱情地接待孩子，課上微笑地回答孩子的問題，生活中親熱 地?fù)崦⒆拥念^或者拍拍孩子的肩……老師一句積極鼓勵(lì)的話語(yǔ)、一個(gè)贊許的眼神，就能使幼兒心里充滿陽(yáng)光，使他更加努力地釋放和表現(xiàn)自我。
3.承認(rèn)幼兒個(gè)體差異，寬容對(duì)待每位幼兒
“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。”同樣，世界上也沒有兩個(gè)完全相同的孩子，每個(gè)幼兒都有其獨(dú)特之處，有的性情溫和、善解人意，但缺乏創(chuàng)新的勇 氣；有的調(diào)皮睿智、富于創(chuàng)造，但卻缺乏規(guī)則意識(shí)；有的小心細(xì)致、遵守規(guī)則，卻不夠勇敢……總之，各有其優(yōu)缺點(diǎn)，所以教師要從內(nèi)心深處清醒地認(rèn)識(shí)到幼兒的個(gè) 體差異，從心底接受幼兒的個(gè)體差異。
二、講究語(yǔ)言策略，激發(fā)師幼互動(dòng)
在實(shí)施賞識(shí)教育的過程中，教師應(yīng)講究一定的語(yǔ)言策略，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。具體地說，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
1.積極的指令語(yǔ)言
在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師指令必不可少，因?yàn)橛變浩谑侵庇X思維期，幼兒不容易克制自己，容易產(chǎn)生爭(zhēng)先恐后、七嘴八舌的現(xiàn)象。為了讓活動(dòng)順利開展， 教師只能通過發(fā)出很多指令使活動(dòng)順利進(jìn)行下去。老師應(yīng)該告訴幼兒能夠做什么，怎樣去做，而不要一味地指責(zé)他們不能做什么、不應(yīng)該做什么。事實(shí)證明，積極的 建議比消極的命令更為有效，更能拉近師幼關(guān)系，有利于師幼互動(dòng)。
2.富于童趣的語(yǔ)言
幼兒教師的語(yǔ)言應(yīng)生動(dòng)形象、富有感情。如果像老和尚念經(jīng)似地說話，只能使幼兒昏昏欲睡；如果像播音員一樣說話，只能讓幼兒感到生澀，毫無情趣。 幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡生動(dòng)有趣、活潑形象的語(yǔ)言，如果加上教師豐富的表情和適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，更容易為幼兒接受和模仿。如教畫《小綿羊吃青草》時(shí)，為了 讓幼兒更好地把握住小羊的外形特點(diǎn)，我把小綿羊的造型概括為：“波浪線組成的圓圈是小綿羊的頭發(fā)，因?yàn)樗罱s時(shí)髦，燙了個(gè)卷卷頭，眼睛像小黑豆，彎彎的 兩只小角像香蕉……”
3.鼓勵(lì)性語(yǔ)言
鼓勵(lì)性語(yǔ)言讓幼兒喜學(xué)、樂學(xué)。教師的鼓勵(lì)加上親切的表情、愛撫的動(dòng)作，會(huì)使幼兒受到極大的鼓舞，信心百倍地參與到活動(dòng)中來。幼兒純真的心靈是很 容易滿足的，但那嬌嫩的幼苗成長(zhǎng)需要教師給予無限的陽(yáng)光和甘露。對(duì)話間，教師給幼兒多一些肯定，他就多一些自信；多一些鼓勵(lì)，他就多一些信心，他就能克難 奮進(jìn)，用心創(chuàng)造，帶給你多一些驚喜。
4.啟發(fā)性語(yǔ)言
在平時(shí)的觀察活動(dòng)中，啟發(fā)性提問可以促進(jìn)幼兒觀察，引起幼兒思考，就像火柴棒點(diǎn)燃幼兒智慧的火花，有利于促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，為師生互動(dòng) 打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在進(jìn)行教創(chuàng)造性教育活動(dòng)《到對(duì)岸去》時(shí)，教師提問：“小猴要到對(duì)岸看奶奶，它不會(huì)游泳，誰(shuí)有過河的好辦法？”小朋友們的回答各異：“可以坐 船過河！” “可以揪住柳枝，像蕩秋千那樣過河！”……教師問話講究了策略，充分滿足了幼兒愛護(hù)、幫助小動(dòng)物的意愿，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒創(chuàng)造性思維。
三、立足游戲互動(dòng)，感受賞識(shí)雨露
游戲是幼兒園最主要的活動(dòng)形式?，F(xiàn)代幼兒興趣廣泛，知識(shí)豐富，好奇心強(qiáng)，有強(qiáng)烈的探究意識(shí)，我們只有以積極的心態(tài)打造游戲陣地，才能讓孩子感受積極、愉快的情感體驗(yàn)，吮吸被賞識(shí)的陽(yáng)光雨露。
1. 情感性策略
游戲中師生關(guān)系多以情感交流為基礎(chǔ)和動(dòng)力，如親切的撫摸會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生巨大的鼓勵(lì)和影響。而幼兒在游戲活動(dòng)中情緒積極，愉悅、舒暢地進(jìn)行活動(dòng)，有 利于游戲效果的提高。因此在游戲過程中，教師應(yīng)以飽滿的情緒、激勵(lì)的語(yǔ)言，激發(fā)、感染幼兒投入活動(dòng)，以理解、信任、真誠(chéng)的態(tài)度引導(dǎo)兒童的“情緒化”，強(qiáng)化 彼此情感聯(lián)系，切忌忽冷忽熱、喜怒無常。
2. 調(diào)整型策略
師幼間的互動(dòng)，并不意味著教師與幼兒處于完全平等的地位。一般來說，師幼間互動(dòng)過程的主導(dǎo)者仍是教師，但幼兒在師幼互動(dòng)過程中也并非完全被動(dòng)。 師幼互動(dòng)的過程不是自始至終不變的，而是不斷碰撞、調(diào)整的動(dòng)態(tài)過程。許多情況下，教師可把自己視作孩子們的伙伴，以自己的童心、童趣，與幼兒相隨相伴。因 此教師在游戲活動(dòng)中要適應(yīng)自己隨時(shí)轉(zhuǎn)換的角色，使師幼間建立起平等的關(guān)系，從而更好地產(chǎn)生互動(dòng)。
3.創(chuàng)造性策略
運(yùn)用創(chuàng)造性策略，可促使幼兒在游戲中敢想、敢說、敢做，形成獨(dú)特的、創(chuàng)造性行為。首先，教師要有創(chuàng)新的教育觀念，自覺地改革傳統(tǒng)教育中束縛幼兒 創(chuàng)造力發(fā)展的做法，營(yíng)造寬松、平等、自由的游戲環(huán)境。其次，以商量的口吻和討論的方式指導(dǎo)幼兒活動(dòng)，使幼兒的思維處于輕松、活躍的狀態(tài)，從而提高探索、創(chuàng) 新的可能性。最后，放手讓幼兒獨(dú)立自主地活動(dòng)，支持幼兒求異、探索，接受幼兒的失敗，幫助幼兒積極主動(dòng)地戰(zhàn)勝困難。
4.個(gè)體性策略
在游戲活動(dòng)中，一個(gè)非常重要的觀念就是不單純把幼兒看作具有自覺的主觀意識(shí)的主體，而要把他們作為獨(dú)立人格的主體來看待，尊重他們的個(gè)體差異， 深入分析個(gè)體差異。每個(gè)幼兒都獨(dú)特的一面：有的語(yǔ)言表達(dá)不好，但手工相當(dāng)精巧；有的繪畫水平差，但身體活動(dòng)能力強(qiáng)……每個(gè)幼兒都是美麗的，都有可挖掘的潛 能。
保持賞識(shí)心態(tài)，溫暖幼兒心靈；講究語(yǔ)言策略，激發(fā)師幼互動(dòng)；立足游戲互動(dòng)，感受賞識(shí)雨露。在注重智慧激發(fā)、經(jīng)驗(yàn)交流、情感共享的師幼互動(dòng)中，教 師不是從上至下地“傾瀉”或灌輸，而是一種哺育，一種滋潤(rùn)，一種信任，一種欣賞。相信我們的孩子一定會(huì)因賞識(shí)而自信，因自信而成功。
（供稿：崔柳 校對(duì)：崔柳 郭彤洋）
