講到幼兒園團隊建設，園長激動地數(shù)落了一大堆九零后老師的不是：沒有責任心、嬌氣、合作意識差……
九零后的老師，其實心理上也是個孩子；園長們天天要求老師要愛孩子，那么作為園長，我們是他們的長輩（至少在年輕老師們的心理年齡上），我們愛他們嗎？我們能包容他們嗎？
一個一直習慣被父母呵護的孩子，沒有人教過他們?nèi)绾纬钥?、如何合作、如何有責任，他們沒學過做飯，沒學過洗衣服，沒學過如何照顧孩子（幼師里學的比較空洞）……一句話，他們的生存技能與工作技能都很弱，你讓他們?nèi)绾蝿偃喂ぷ鳎?/p>
曾經(jīng)有一位家長找孩子的優(yōu)點找了一兩個，缺點卻找出來二十多個。這樣的家長肯定是自己的心態(tài)、教育觀念出了大問題。
其實評析家長眼中所謂的缺點，最后都能歸結(jié)為孩子成長的特點，或者家長自己誤解。比如說孩子很倔強，可能是孩子到了反抗期；比如說孩子挑衣服，可能是孩子審美的敏感期到了……
找不出孩子十個以上優(yōu)點的家長，不是稱職的家長。
孩子的優(yōu)點都看不到，如何賞識？孩子還有什么成長的空間？
九零后的老師也同樣。
親愛的園長，請先找出九零后老師們有哪些優(yōu)點吧。
不可否認，九零后幼兒園老師身上確實有許多問題。
這要從兩個方面來解讀。
一方面，他們的成長的社會環(huán)境雖然復雜，但成長的任務卻非常單純，就是上學、學習，其他的家務事等都不要他們插手。所以我們的九零后的孩子們，生活自理能力普遍很弱，吃苦耐勞的品質(zhì)也沒有得到發(fā)展；再加上獨生子女的家庭，缺乏長期生活的同伴，不會關(guān)心他人等等。
另一方面，我們要看到，七零后的老師，是那個時代同齡人中最優(yōu)秀的部分。那時候初中里考幼師的，一定是最優(yōu)秀的學生，整體素質(zhì)高；而今天，考幼師的卻變成初中生群體里差不多最弱的部分，整體素質(zhì)低。
這兩個方面的問題結(jié)合到一起，就變成了我們園長眼里的問題的一代教師了。
作為園長，面對這樣的人群來做幼兒教師，是個社會大環(huán)境的問題，我們無力改變，只能接受。
如何面對？
親愛的園長，九零后的老師，如果他們是你的孩子，你還抱怨嗎？
一方面，要愛他們，發(fā)自內(nèi)心的愛，相信他們會很棒，會勝任工作的。他們?nèi)钡?，無非是系統(tǒng)的生活、工作技能的教育。他們聰明，反應快，接受新事物的能力非常強，如果給他們系統(tǒng)的技術(shù)培訓和團隊打造，很快會提高能力的。
另一方面，我們也面臨一個時代的機遇。
雖然近幾年，因為政府大力興辦公辦園，幼師畢業(yè)生大都去考公辦編制了；但每年幾百萬待業(yè)的大學畢業(yè)生，卻給我們打開了另一扇人才寶庫的大門。
所以，面對九零后的老師們，我們要給他們兩樣東西：
一是愛，信任；
二是系統(tǒng)的培訓，讓他們快速成長，勝任本職工作。
這樣，他們就都會是好老師的。
與其在抱怨中走向毀滅，不如沐浴在愛中前行。
