一、情況分析
1.家長(zhǎng)的做法大部分是科學(xué)的
據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，有91%的父母購(gòu)買深為孩子所喜愛(ài)的彩色圖畫(huà)書(shū)，說(shuō)明父母能夠根據(jù)孩子的需要，選擇適合孩子閱讀的圖書(shū)。在指導(dǎo)孩子早期閱讀的做法上，62%的父母選擇“認(rèn)真讀好每句話，幫助孩子慢慢理解圖畫(huà)內(nèi)容”；在培養(yǎng)孩子珍惜圖書(shū)的良好閱讀習(xí)慣上，60%的父母會(huì)選擇讓孩子把圖書(shū)“看過(guò)多遍也保留起來(lái)”的做法；在和孩子一起買書(shū)時(shí)，66%的被調(diào)查父母通常是“和孩子一起商量，然后購(gòu)買”，“按自己的計(jì)劃買，不讓孩子挑選”的僅占15%。以上數(shù)據(jù)表明，許多家長(zhǎng)在兒童早期閱讀教育的具體做法上是科學(xué)的，能根據(jù)幼兒的年齡特征、心理特征來(lái)指導(dǎo)幼兒閱讀。
2.大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀持肯定的態(tài)度
?。?）隨著早期教育的倡導(dǎo)，家庭早期閱讀教育逐漸受到重視，家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)幼兒的閱讀能力的問(wèn)題基本持肯定態(tài)度。據(jù)一項(xiàng)對(duì)幼兒家庭進(jìn)行的有關(guān)家庭培養(yǎng)兒童早期閱讀能力的調(diào)查研究顯示：對(duì)兒童早期閱讀能力重要性的認(rèn)識(shí)，有63%的父母認(rèn)為“意義重大”，36%的父母認(rèn)為“有意義”。（2）對(duì)家庭在培養(yǎng)兒童早期閱讀能力過(guò)程中的作用問(wèn)題上，有77%的父母認(rèn)為“提供兒童閱讀氛圍，使兒童養(yǎng)成愛(ài)閱讀的習(xí)慣”。（3）上海浦南幼兒園在對(duì)上海地區(qū)幼兒早期閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查時(shí)也發(fā)現(xiàn)，70%以上的家庭已經(jīng)意識(shí)到幼兒早期閱讀對(duì)孩子的發(fā)展具有非常重要的作用。（4）這些數(shù)據(jù)表明，幼兒閱讀已經(jīng)深入年輕父母的心。在幼兒早期閱讀的培養(yǎng)中，“家長(zhǎng)和教師在孩子早期閱讀能力培養(yǎng)中誰(shuí)起主要作用”這一問(wèn)題上，60.9%的家長(zhǎng)認(rèn)為家長(zhǎng)在幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)中起主要作用，39.1%的家長(zhǎng)認(rèn)為教師應(yīng)該起主要作用。這表明家長(zhǎng)已開(kāi)始重視幼兒的閱讀教育，認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)在孩子閱讀教育中的重要性。
二、存在的問(wèn)題
1.教育觀念上存在誤區(qū)
由于正規(guī)的閱讀是以文字為基礎(chǔ)的，因此，一說(shuō)起“早期閱讀”，人們常把它與識(shí)字聯(lián)系在一起，以為要對(duì)幼兒進(jìn)行大量的識(shí)字教育；也有人認(rèn)為學(xué)前階段兒童主要以口頭語(yǔ)言為主，而閱讀是進(jìn)入小學(xué)后的事情，學(xué)前階段不必操之過(guò)急；還有人認(rèn)為，所謂“早期閱讀”就是看圖講述，在閱讀活動(dòng)中不注重培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。
2.缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)
首先，許多家長(zhǎng)在為孩子購(gòu)買圖書(shū)時(shí)往往根據(jù)自己的意愿，有目的地選擇一些開(kāi)發(fā)智力的書(shū)籍，把書(shū)籍視作開(kāi)發(fā)孩子智力的一種工具，較少考慮孩子的興趣。
其次，幼兒閱讀環(huán)境欠佳，家長(zhǎng)陪孩子閱讀的時(shí)間較少。幼兒擁有的圖書(shū)雖多但往往缺乏固定的書(shū)架和單獨(dú)的閱讀區(qū)。
再次，幼兒閱讀習(xí)慣較差，家長(zhǎng)不重視培養(yǎng)幼兒的正確閱讀行為。幼兒愛(ài)聽(tīng)家長(zhǎng)講故事，不喜歡自己讀故事，因而每天纏著家長(zhǎng)講故事，能夠自己一頁(yè)一頁(yè)認(rèn)真仔細(xì)翻看的很少；許多家長(zhǎng)不注重對(duì)閱讀內(nèi)容的重復(fù)，經(jīng)常購(gòu)買新書(shū)以引起孩子對(duì)書(shū)的興趣，忽視孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，不能對(duì)孩子的閱讀技能和閱讀習(xí)慣進(jìn)行有效培養(yǎng)。
三、家庭培養(yǎng)幼兒閱讀的有效途徑
（一）選擇合適的閱讀材料
1.選擇具有表意性質(zhì)的圖文并茂的閱讀材料
從學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)出發(fā)，家長(zhǎng)要為幼兒選擇有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀內(nèi)容。一般而言，圖書(shū)是書(shū)面語(yǔ)言的載體，但學(xué)前階段兒童閱讀的圖書(shū)是由文字和圖畫(huà)兩種符號(hào)構(gòu)成的，具有圖文并茂的獨(dú)特內(nèi)容。同時(shí)，圖書(shū)中的文字具有實(shí)在意義，并有一定規(guī)律可循，能幫助嬰幼兒形成有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的初步知識(shí)。另外，學(xué)前兒童接觸到的圖書(shū)應(yīng)色彩鮮艷，圖文并茂，畫(huà)面清晰；主要感知對(duì)象要突出，減少無(wú)關(guān)刺激物對(duì)嬰幼兒注意力的干擾；語(yǔ)言要淺顯、生動(dòng)、有趣，朗朗上口，易學(xué)易記。
2.選擇適合幼兒年齡階段的讀物
幼兒階段身心發(fā)展速度很快，隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子的閱讀水平、興趣等會(huì)有明顯的差異。因此，家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)選擇合適的讀物，3～4歲的幼兒可選擇一些故事內(nèi)容生動(dòng)有趣、情節(jié)簡(jiǎn)單、形象突出、畫(huà)面清晰的圖書(shū)，同時(shí)要裝訂牢固，紙質(zhì)較厚韌，便于幼兒反復(fù)翻閱。5～6歲的幼兒，父母除了為他們提供富有想象力的童話、有哲理的寓言等外，還可以給孩子讀一些科學(xué)家、文學(xué)家的故事，讓孩子從著名人物的事跡中了解一些建功立業(yè)的道理。另外，還可以選擇一些歷史、自然等方面的知識(shí)性圖書(shū)。6～7歲幼兒則可選一些知識(shí)類故事，滿足他們的探究心理，利于他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察能力、思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。
3.要考慮幼兒的興趣與經(jīng)驗(yàn)背景
家長(zhǎng)要把握兒童的性別、接受水平、經(jīng)驗(yàn)背景差異等因素，選擇兒童熟悉的或能夠借助熟悉的事物去理解不熟悉的事物的圖書(shū)，使兒童自然地受到感染，滿足內(nèi)心的需求和情感。當(dāng)“過(guò)生日”、“春游”這些生活中經(jīng)歷的事情出現(xiàn)在讀物中時(shí)，兒童特別能產(chǎn)生共鳴。兒童天生還特別喜愛(ài)以動(dòng)物為主角的故事。
?。ǘ﹦?chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣
1.創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)。在家里可以布置一個(gè)專門(mén)供幼兒閱讀使用的空間，在圖書(shū)區(qū)除了書(shū)外，還要提供紙、筆等文具材料和繪畫(huà)材料，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)多渠道來(lái)反映自己閱讀后的體驗(yàn)和感受，并對(duì)幼兒創(chuàng)造性的說(shuō)、畫(huà)、涂、寫(xiě)等及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)，力求使幼兒產(chǎn)生愉快的、自由的閱讀心理環(huán)境，充分體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。還要經(jīng)常為他們更換、添置新的圖書(shū)，以保持對(duì)圖書(shū)的新鮮感。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，每天保證一定的時(shí)間，讓幼兒自由選擇讀物閱讀。
2.感受親子閱讀的樂(lè)趣。親子閱讀對(duì)于孩子而言，首先是得到愛(ài)與快樂(lè)的途徑。親子閱讀的目的是創(chuàng)造平等對(duì)話的氛圍，體會(huì)共同成長(zhǎng)的快樂(lè)。父母與孩子一起閱讀圖書(shū)，在閱讀過(guò)程中圍繞某個(gè)詞或作品中的情節(jié)展開(kāi)討論，說(shuō)說(shuō)自己的理解或感悟等，促使親子間互相補(bǔ)充、互相學(xué)習(xí)。通過(guò)父母的提問(wèn)、解釋或建議，提高幼兒的閱讀興趣和能力，能激勵(lì)幼兒繼續(xù)閱讀，同時(shí)也促進(jìn)父母與孩子之間的溝通和交流。
?。ㄈ┎扇】茖W(xué)的指導(dǎo)方法
1.閱讀要有重點(diǎn)
每一個(gè)故事都是有情節(jié)有高潮的，家長(zhǎng)在給幼兒講故事的時(shí)候要把握住重點(diǎn)和難點(diǎn)，不僅要讓孩子認(rèn)真聽(tīng)，還要求認(rèn)真看畫(huà)面。通過(guò)畫(huà)面幫助孩子理解故事內(nèi)容，培養(yǎng)孩子的觀察能力。圍繞閱讀重點(diǎn)進(jìn)行閱讀，可以靈活采用討論、表演等形式，幫助幼兒深入地掌握閱讀內(nèi)容和正確的閱讀方式。只要能夠引導(dǎo)幼兒深入掌握閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深對(duì)所學(xué)的書(shū)面語(yǔ)言的印象，各種活動(dòng)方式都可以在這一環(huán)節(jié)的組織過(guò)程中使用。
2.注意語(yǔ)言的生動(dòng)性
家長(zhǎng)講故事的語(yǔ)言方式對(duì)吸引兒童的閱讀興趣有著重要作用。講故事時(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)要豐富多樣，要注意語(yǔ)氣的變化，并做出相應(yīng)的表情。家長(zhǎng)可以根據(jù)故事情節(jié)及人物形象變換自己的聲音和表情，用游戲或扮演的方式，進(jìn)入故事情節(jié)，自然表達(dá)人物的對(duì)話。每個(gè)故事情節(jié)本身就對(duì)孩子有很好的啟發(fā)，讓他們感受不同的人物形象，可以開(kāi)啟兒童的想象力，增強(qiáng)他們的創(chuàng)造力。
3.適時(shí)提問(wèn)
在閱讀過(guò)程中，適時(shí)的提問(wèn)能夠吸引兒童的注意力，提高兒童的閱讀興趣，但也要掌握好提問(wèn)的技巧，過(guò)于頻繁、高度控制的提問(wèn)會(huì)使兒童厭煩，從而降低閱讀興趣。在閱讀中，對(duì)于不同年齡階段的孩子要提出不同的問(wèn)題。對(duì)于年齡較小的孩子來(lái)說(shuō)，他們的語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力都還較低。因此，家長(zhǎng)在提問(wèn)時(shí)應(yīng)使用簡(jiǎn)單句，提問(wèn)的內(nèi)容也應(yīng)盡量簡(jiǎn)單，多對(duì)物品的名稱、顏色、形狀提問(wèn)，答案應(yīng)是圖畫(huà)書(shū)上顯而易見(jiàn)的，或和簡(jiǎn)單的認(rèn)知有關(guān)的，不涉及太復(fù)雜的邏輯關(guān)系。對(duì)即將進(jìn)入小學(xué)的幼兒來(lái)說(shuō)，他們的理解力相對(duì)提高，也有了一定的邏輯思維能力，提問(wèn)要能引發(fā)他們積極思考，應(yīng)該具有引導(dǎo)性，不應(yīng)該僅僅是考察性的。另外，提問(wèn)的過(guò)程中還要靈活運(yùn)用多種提問(wèn)方式，可以讓幼兒認(rèn)讀部分漢字；還可以組織幼兒討論畫(huà)面內(nèi)容，在理解畫(huà)面的延續(xù)與情節(jié)的發(fā)展中，增強(qiáng)預(yù)期和假設(shè)的提問(wèn)；或者用繪畫(huà)和表演的方式來(lái)幫助幼兒預(yù)測(cè)故事結(jié)局等。平等、和諧是成功家庭教育必備的條件，沒(méi)有平等就培養(yǎng)不出具有現(xiàn)代意識(shí)的孩子，沒(méi)有民主，就構(gòu)建不了和諧美滿的家庭。因此，家長(zhǎng)不僅要尊重孩子的權(quán)利，還要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，使教育過(guò)程充滿理智、仁愛(ài)。
4.假設(shè)想象法
家長(zhǎng)在引導(dǎo)孩子閱讀的過(guò)程中，應(yīng)啟發(fā)孩子對(duì)情節(jié)空白點(diǎn)展開(kāi)合理想象，并提出一些相應(yīng)的新問(wèn)題，讓孩子思考，這樣才能使閱讀成為一種積極的活動(dòng)，如通過(guò)給故事起名字、續(xù)編故事等培養(yǎng)孩子的想象力和理解力。
5.讀后交流法
與孩子交流讀后感，可以培養(yǎng)孩子的概括能力和辨別分析能力。家長(zhǎng)給孩子講完一個(gè)故事后，應(yīng)與孩子就這故事的內(nèi)容有目的地進(jìn)行交談，以了解孩子的理解程度和思想動(dòng)態(tài)。如講完《龜免賽跑》后可問(wèn)：兔子那么快，烏龜那么慢，為什么烏龜?shù)玫谝幻考皶r(shí)引導(dǎo)孩子的話題內(nèi)容，使之緊緊圍繞故事主題，又能聯(lián)系到自身或周圍的生活。要注意培養(yǎng)孩子語(yǔ)言的條理性、完整性、概括性，引導(dǎo)孩子對(duì)故事內(nèi)容和人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高孩子辨別和分析能力。
