在幼兒園的一日生活里，過渡環(huán)節(jié)往往容易被忽略，但其重要性實際上不容輕視。過渡環(huán)節(jié)指的是幼兒在一日活動中從一個活動轉(zhuǎn)換到另一個活動時的中間階段，它就像紐帶和軸承一樣，緊密地銜接各個活動，對幼兒的身心發(fā)展有著深遠的意義。今天，我們將深入探討幼兒園過渡環(huán)節(jié)安排與組織的適宜性。
一、過渡環(huán)節(jié)的重要性
過渡環(huán)節(jié)包含著非常豐富的教育價值。其一，它能夠減少各個活動部分低效的銜接情況，切實保障一日生活順利開展;其二，它能充分滿足幼兒身心調(diào)節(jié)的需求。例如，集體教學(xué)與游戲活動之間的過渡有助于幼兒消化學(xué)習(xí)任務(wù)、放松思維;戶內(nèi)外過渡能夠促使幼兒活動身體、熟悉幼兒園環(huán)境。此外，過渡環(huán)節(jié)還與幼兒的自我管理能力、服務(wù)行為以及學(xué)習(xí)機會密切相關(guān)。從社會心理需求的角度看，幼兒有對責(zé)任感的需求，而過渡環(huán)節(jié)為他們提供了自我服務(wù)、自我管理以及幫助他人的機會。
在現(xiàn)實中，教師在過渡環(huán)節(jié)常常對幼兒過度管控，使得幼兒失去了這些寶貴的學(xué)習(xí)機會。同時，過渡環(huán)節(jié)也蘊含著豐富的學(xué)習(xí)機會，像與課程內(nèi)容相聯(lián)系、推動運動能力發(fā)展等。但目前，許多幼兒園在過渡環(huán)節(jié)的安排與組織方面存在缺陷，錯失了這些學(xué)習(xí)機會。
二、過渡環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀與問題
1.教育意識薄弱
教師對過渡環(huán)節(jié)的存在價值缺乏深入地理解，沒有真正將其納入教育意識范圍。這就致使過渡環(huán)節(jié)組織松散、銜接低效，幼兒在過渡環(huán)節(jié)中常常處于 “無所事事” 的狀態(tài)，師幼互動的質(zhì)量不高。
2.數(shù)量與時長不合理
過渡環(huán)節(jié)的數(shù)量和時長受到園所層面和教師層面等多方面因素的影響。園所的集體化管理模式、空間與教師資源的限制，以及教師缺乏時間觀念，都可能造成過渡環(huán)節(jié)數(shù)量過多或者時長不合理。過多的過渡環(huán)節(jié)會影響教育質(zhì)量和兒童學(xué)習(xí)，而匆忙過渡則會給兒童和成人帶來壓力。
3.預(yù)知意識不強
教師對過渡環(huán)節(jié)的預(yù)知意識比較薄弱，缺乏以幼兒為本的觀念。這使得幼兒在過渡環(huán)節(jié)中經(jīng)常感到迷茫和混亂，因為他們可能沉浸在游戲中不想出來，或者不明白為什么要過渡而拒絕。不明確的過度指導(dǎo)也會導(dǎo)致幼兒不知道該做什么而無所事事。
4.教師職責(zé)未落實
教師在過渡環(huán)節(jié)中的參與度雖然較高，但大多只是維持過渡環(huán)節(jié)的正常進行，沒有顧及幼兒的個體需求。教師之間分工不明確，對自身職責(zé)不夠清楚，組織能力較弱，導(dǎo)致在過渡環(huán)節(jié)出現(xiàn)不確定因素時，教師往往不知所措。
三、適宜的過渡環(huán)節(jié)安排與組織策略
1.關(guān)注過渡環(huán)節(jié)，融入教育內(nèi)容
(1)培養(yǎng)幼兒自我管理和服務(wù)集體的能力。教師應(yīng)該支持并鼓勵幼兒做力所能及的事情，讓他們承擔(dān)管理教室的職責(zé)或者特定任務(wù)，為同伴提供幫助的機會，以此來培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和自我管理能力。
(2)創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)機會。教師可以利用各個過渡環(huán)節(jié)的特點，創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)機會。例如，在集體活動過渡到下一個活動時，強調(diào)幼兒正在學(xué)習(xí)的技能，如識別姓名、服裝顏色或者地址;在戶內(nèi)外過渡中，為幼兒提供運動和了解園所環(huán)境的機會，讓他們以自己的方式發(fā)展空間想象力和解決問題的能力。
2.權(quán)衡過渡環(huán)節(jié)的數(shù)量與時長
(1)減少過渡環(huán)節(jié)數(shù)量。教師要謹慎思考一日流程，去除不必要的過渡環(huán)節(jié)。例如，可以允許幼兒在區(qū)域游戲時單獨享用點心，代替先集體吃點心再進入?yún)^(qū)域游戲的方式。
(2)合理安排過渡環(huán)節(jié)時長。讓過渡環(huán)節(jié) “具有一定的時間長度”，避免倉促過渡。教師要根據(jù)幼兒的活動情況和需求，合理規(guī)劃過渡環(huán)節(jié)的時長，使幼兒有足夠的時間進行身心調(diào)整和準(zhǔn)備。
3.靈活運用組織策略
(1)重視過渡環(huán)節(jié)的預(yù)知。教師應(yīng)該提前預(yù)知過渡情況，在幼兒進行藝術(shù)性、創(chuàng)造性活動時，提前 5 分鐘告知幼兒活動即將結(jié)束為宜;在娃娃家游戲中可提前 3 - 4 分鐘告知;在戶外運動時，建議提前 2 - 3 分鐘告知。預(yù)知的內(nèi)容要清晰、具體，包括活動結(jié)束提醒、預(yù)告即將開始的活動以及交代下一個活動前的準(zhǔn)備。
(2)明確教師職責(zé)。教師要明確自己在過渡環(huán)節(jié)中的職責(zé)，合理分工，提高組織能力。在組織方面，教師要積極參與巡視、走動和互動監(jiān)督工作，關(guān)注幼兒的行為，及時給予指導(dǎo)和強化。在分工方面，教師應(yīng)事先明確自身責(zé)任，合理站位，確保過渡環(huán)節(jié)順利進行。
幼兒園過渡環(huán)節(jié)的安排與組織適宜性十分關(guān)鍵，它關(guān)系到幼兒一日生活的質(zhì)量以及幼兒的身心發(fā)展。教師應(yīng)該高度重視過渡環(huán)節(jié)，重新審視其教育價值，將其納入教育意識范疇。通過合理安排過渡環(huán)節(jié)的數(shù)量與時長，靈活運用組織策略，關(guān)注幼兒的個體需求，為幼兒營造一個流暢、有序且富有教育意義的一日生活環(huán)境。