《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》指出，師幼互動是評估教育過程的關(guān)鍵指標(biāo)之一。教師對師幼互動的認(rèn)識和有意識性，影響著師幼互動的質(zhì)量。多數(shù)年輕教師在游戲活動中存在著“師幼互動來無影去無蹤”的現(xiàn)象，究其原因主要是教師觀察與分析的能力不足。因此，本文將介紹師幼互動中的觀察“四點法”，目的是讓游戲中的師幼互動有跡可循。
一、看，幼兒做了什么?怎么做的?
課程游戲化理念下的真游戲倡導(dǎo)解放幼兒，當(dāng)幼兒在自然的狀態(tài)下開展游戲時，教師不僅要看到幼兒的行為及過程，還要看懂幼兒行為背后的思維、意圖、緣由等等，以此分析并判斷出他們的現(xiàn)有能力水平。
案例情境1：
今天沙池游戲的主題是“恐龍蛋”。到了沙池，孩子們基于之前玩干沙與濕沙的經(jīng)驗，選擇了各自需要的材料。怎樣“調(diào)制”出能捏成恐龍蛋的濕沙呢?孩子們有自己的辦法。
鏡頭A：佳怡和嘉莉選擇兩人一起玩，佳怡先在鍋中裝入干沙，嘉莉用一個黃色的桶裝滿水放在旁邊，囑咐佳怡說：“我們把水放在邊上，一點一點加水。”說著舀了一勺放進(jìn)干沙中按了按，接著說：“好像不夠，可是全倒進(jìn)去的話就會爛掉，像我們上次那樣變成沙子水。”
鏡頭B：灝灝請好朋友晨晨幫忙一起用塑料軟管運水，將水運到了一塊空間較大的區(qū)域(這里沒有其他孩子在玩)，他們把水倒了出來，三個來回之后，一大片干沙都變成濕沙，灝灝抓起一把濕沙一捏一揉就做了一個恐龍蛋。
案例分析：
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，成人要引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。如案例的兩個鏡頭中，面對“怎樣調(diào)制出合適的濕沙?”這個問題時，不同能力和經(jīng)驗水平的幼兒通過各自的方法為制作恐龍蛋籌備可以用的沙，這就是一個自主發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題的過程，這個過程中，幼兒通過親身體驗鞏固了舊經(jīng)驗、習(xí)得了新經(jīng)驗，這些都將應(yīng)用于未來的學(xué)習(xí)活動中。
有一種師幼互動的方式叫作教師在幼兒的行為里“看”到了無數(shù)的可能性，并放手支持孩子去實現(xiàn)這些可能，去感受這些可能帶給他們的愉悅感。
二、聽，幼兒說了什么?怎么說的?
幼兒在運用語言進(jìn)行交流時，也在發(fā)展著人際交往、理解他人和判斷交往情境的能力及組織自己思想的能力。因此，在觀察過程中，教師要學(xué)會豎起耳朵聽幼兒發(fā)出的“聲音”。
案例情境2
活動開始了，孩子們有的選擇一個人玩，有的選擇幾個人合作，佳樂想邀請澤澤加入他們的團隊，但同伴浩宇不同意。于是，澤澤主動溝通卻再次遭遇拒絕。
鏡頭A：經(jīng)歷了前二次拒絕的澤澤看到浩宇用沙耙挖出一條“小河”時，他跑到一邊雙手同時拿起兩把沙耙，倒退著往后耙，嘴巴里反復(fù)喊：“我挖出一條‘大河’啦，我挖出一條‘大河’啦。”但佳樂和浩宇還是沒有過來跟他交流。
鏡頭B：經(jīng)歷第三次拒絕的澤澤猶豫了一下，來到佳樂旁邊拿起一條恐龍問：“佳樂，這是什么龍呀?”佳樂一聽到問題就抬起頭一臉認(rèn)真地回答：“這是三角龍，三的三，角的角，龍的龍。”說的時候佳樂用三根手指表示三，把兩根手指豎在頭頂表示角。澤澤馬上點頭說：“我知道了。”接著兩人一起在剛才挖出的“大河”里玩起了恐龍過河的游戲。
案例分析：
澤澤是班上的插班生，大班上學(xué)期剛學(xué)會說自己的名字，這讓他在交往中遇到了很多困難。但在今天的活動中，教師聽到他主動發(fā)出交往的信號，即便三次都沒有成功，教師也沒有直接幫助他去選擇加入某一個團隊，而是選擇在一旁陪伴他，此時，當(dāng)他嘗試與同伴互動卻得不到回應(yīng)時，他可能也會感覺不那么失落;當(dāng)他雙手拿沙耙挖“大河”時，至少他會覺得老師在發(fā)現(xiàn)他的“了不起”;當(dāng)他三次嘗試加入都失敗時，他會有勇氣嘗試第N次……
“教師陪伴在孩子的身邊”這一互動行為，是一種有溫度的觀察回應(yīng)，在某種時刻勝過許多鼓勵的言語。
三、等，幼兒是否需要我的介入?
“介入”是教師進(jìn)行師幼互動時支持幼兒活動的方式之一，但并非在游戲的任何時候教師都可以或者需要介入。有時候，盡管沒有教師對游戲的直接介入，幼兒還是在游戲中獲得了自我發(fā)展。比如，當(dāng)幼兒需要時間和空間的時候，教師需要做一個“退后”的觀察者。
案例情境3
樂樂和幾個小伙伴搬來了很多紙筒，他們不挖沙也不運水，一直在插紙筒，直到圍出了一個圈?？雌饋硭麄冋龔氖轮幌喔傻幕顒?，但教師沒有介入，因為活動才剛剛開始……
鏡頭A：當(dāng)大家把紙筒圍成圈后，子欣找來了一根竹竿當(dāng)標(biāo)記，澤澤找到了一根水桶上掉落的柄，將它放在了兩個紙筒上面。他們說：“這是恐龍基地的大門，誰進(jìn)來就要通過這里，不能隨便闖入，否則就犯規(guī)啦。”接著，他們開始制作恐龍蛋，但是紙筒一碰就倒，第一次倒的時候子欣用力往下按了幾次，可是一會又碰倒了，子欣開始用鏟子挖沙往紙筒里灌，他說：“這樣應(yīng)該牢固了吧，因為變重了。”但是灌滿沙子的紙筒也依然一直在倒，子欣就這樣不斷地“修復(fù)”……
鏡頭B：一旁負(fù)責(zé)做恐龍蛋的樂樂說：“你們快點修，‘恐龍’已經(jīng)開始‘孵蛋’了，如果有人打擾的話是不行的。”過了一會，第一只“小恐龍”孵出來了，辰辰負(fù)責(zé)蹲在它們旁邊守護，大約 15 分鐘的時間，他都一直蹲在那里堅守，腿酸了就換個姿勢繼續(xù)。當(dāng)游戲快要結(jié)束時，樂樂找來了兩根毛竹片，把還沒有孵出來的恐龍蛋放在里面小心翼翼地蓋好，她再次重申：“恐龍蛋在孵出來之前是不能被打擾的。”
案例分析：
在游戲結(jié)束之后，教師和幼兒一起生成了一次談話活動，也許表面看來這場師幼互動來得有些晚，但有效的師幼互動要以不打斷孩子專注、投入的行為為前提，即在適宜的時間做適宜的事。
四、想，幼兒需要怎樣的“支架”?
在游戲中，幼兒本身就具備較強的自主學(xué)習(xí)能力，作為教師除了要開展對話、提供材料之外，也要去思考和判斷幼兒需要我們用怎樣的方式去給予他們支持?；蛘撸恍璋察o地做一個分享者，感同身受地去體驗他們的喜怒哀樂，這樣的觀察與回應(yīng)會讓我們與幼兒變得更親近。
案例情境4
在制作恐龍蛋的過程中，大部分孩子全程在自己的“地盤”專注地活動。而志鴻快速做了一個恐龍蛋，便跑來告訴我：“老師，我做好了。”我說：“很大喔，但它怎么裂開了呀?”聽完他便跑回去修補了裂縫，再次跑來告訴我：“老師，你看，我的恐龍蛋現(xiàn)在沒有裂痕了，因為我用很濕很濕的沙修補過了，剛才太干了。”
鏡頭A：正當(dāng)志鴻一臉滿意地看著自己的恐龍蛋時，子涵突然沖過來打他的恐龍蛋，他沒有反擊，但是他背過身一手托著恐龍蛋一手握住子涵的耙子，不讓子涵打到他手中的恐龍蛋。但恐龍蛋還是在晃動中掉到了地上，裂開了。他皺著眉頭哭著說：“哎呀，你把我的恐龍蛋弄壞了。”說完，他便馬上蹲下來，一個人默默地繼續(xù)用罐子里剩下的濕沙重新修補恐龍蛋。
鏡頭B：游戲結(jié)束的時候，志鴻跑來我面前扒開恐龍蛋，里面露出一個藍(lán)色的塑料恐龍玩具，他說：“老師，你看，我的‘小恐龍’出生了。我給你看一個奇跡。”說著，他把恐龍玩具的翅膀打開了，他說：“這是翼龍寶寶喔，有很酷的翅膀。”
案例分析：
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到，要尊重幼兒的個體差異及重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。案例中的志鴻看起來注意力不集中并且十分需要人關(guān)注，但仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，其實不然，他每一次跑到教師面前分享他的進(jìn)展時，都是他認(rèn)為自己成功的時候，這可能是他在分享喜悅。反而他在遇到困難和失敗的時候并沒有向教師傾訴和尋求幫助，這是其社會性發(fā)展中樂于分享和獨立解決問題的一個方面，所幸的是，今天教師沒有“誤讀”了他。從對恐龍蛋裂痕的處理到后面面對意外事件時他的行為反應(yīng)中，都可以看到他良好的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。
當(dāng)然，對于子涵——那個破壞志鴻恐龍蛋的孩子，事后教師同他一起交流了“為什么”，原因是這對好朋友晨間活動時因為一件小事“絕交”了。教師當(dāng)場安撫了他，同時也為他提供了與朋友和好的建議，讓他體驗了正確的同伴相處方式。
“兒童在前，教師在后”的主體關(guān)系中，適宜的師幼互動除了能讓孩子們在活動中獲得豐富的知識之外，最寶貴的地方就是保護了他們的好奇心和探究欲，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒園運用“四點法”開展觀察的探索過程中，讓教師與幼兒的互動有跡可循，當(dāng)然，“活”的師幼互動依然是我們的期待!