主體性和主體性教育受到我國教育研究者的關(guān)注，個(gè)體主體性的建構(gòu)和發(fā)展成為教育的重要目標(biāo)之一。隨著研究的深入，人們?nèi)找嬉庾R到：交往是幼兒個(gè)體與周圍環(huán)境相互作用的一種重要活動(dòng)形式，也是兒童獲得經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識世界的重要方式之一。在實(shí)際的教學(xué)過程中，面對幼兒的各種突發(fā)狀況，如何構(gòu)建有效的師幼互動(dòng)策略?
一、師幼互動(dòng)對幼兒發(fā)展的影響
1.對兒童自我概念形成的影響
教師發(fā)展有效的人際交流技術(shù)對幼兒形成健康的自我概念是必要的。研究表明：幼兒學(xué)業(yè)成績的好壞并不取決于他們的社會經(jīng)濟(jì)地位，而是取決于他們的社會性技能與自信，而社會性技能與自信則與師幼間的互動(dòng)密切相關(guān)。
2.對兒童語言能力發(fā)展的影響
幼兒的語言能力是在運(yùn)用的過程中逐漸發(fā)展起來的，師幼互動(dòng)的質(zhì)量之于語言教學(xué)，顯得尤為重要。研究發(fā)現(xiàn)，教師在師幼互動(dòng)中的教育支持水平能夠有效預(yù)測兒童的語言表達(dá)和理解能力。
3.對兒童人際交往能力的影響師幼
關(guān)系在幼兒的人際關(guān)系中占據(jù)核心地位，教師對幼兒的影響往往超過家長和同伴。研究表明：與教師有情感安全性關(guān)系的幼兒對同伴更為友好，更愛交際也更容易為同伴所接受，并且在與同伴交往時(shí)很少發(fā)生侵犯性行為。
4.對兒童學(xué)校及社會適應(yīng)的影響
師幼關(guān)系對幼兒社會適應(yīng)性的發(fā)展具有重要影響。支持性的師生關(guān)系能培養(yǎng)令人滿意的學(xué)校適應(yīng)，而壓迫性的師生關(guān)系是成功調(diào)節(jié)的障礙。師幼間開放的交流可以促進(jìn)幼兒更好地投入學(xué)校生活中，而師幼間的沖突則會影響幼兒對學(xué)校的投入。
二、師幼互動(dòng)的內(nèi)涵和特征
1.師幼互動(dòng)內(nèi)涵
師幼互動(dòng)是指幼兒教師與幼兒之間相互作用、相互影響的行為及其動(dòng)態(tài)過程，它貫穿于幼兒生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是教師內(nèi)在的教育觀念、教育能力和外顯教育手段、教育行為相結(jié)合的綜合表現(xiàn)。
2.師幼互動(dòng)策略內(nèi)涵
師幼互動(dòng)策略指的是教師在應(yīng)對具體的師幼關(guān)系情境時(shí)，為了建構(gòu)良好的師幼關(guān)系，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒發(fā)展的根本目的而采取的有效策略或方法。
3. 師幼互動(dòng)類型
從人際互動(dòng)的形式來看，師幼互動(dòng)分為三種類型，分別是教師與全班幼兒之間的互動(dòng)、教師與小組幼兒之間的互動(dòng)以及教師與個(gè)別幼兒之間的互動(dòng)。
4. 師幼互動(dòng)特點(diǎn)
教育性、互動(dòng)的交互性和連續(xù)性、互動(dòng)對象的非一一對應(yīng)性等。
三、師幼互動(dòng)存在的問題
1.重教師的話語權(quán)，輕師生平等的對話。
在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，教師通過提問的方式掌握著話語權(quán)，表現(xiàn)為教師的話語霸權(quán)。教師的話語霸權(quán)一方面表現(xiàn)在時(shí)間的分配上，即教師在教學(xué)活動(dòng)中是否是“滿堂灌”，給不給幼兒發(fā)表見解的機(jī)會。另一方面表現(xiàn)在幼兒話語權(quán)的假性賦予上，教師在教學(xué)活動(dòng)中會象征性地向幼兒發(fā)問，并引導(dǎo)幼兒按照教師自己預(yù)先的設(shè)計(jì)進(jìn)行回答，對幼兒的不完整回答、模糊回答及錯(cuò)誤回答，教師往往會采取忽視、排除甚至批判的態(tài)度。
2.重知識傳授，輕幼兒能力發(fā)展及情感交流
幼兒園老師在上課之前往往會花費(fèi)大量的時(shí)間對幼兒進(jìn)行常規(guī)的提醒與要求，認(rèn)為“不強(qiáng)調(diào)常規(guī)，孩子就忘了”。
對于“忘”了常規(guī)的幼兒，教師往往會認(rèn)為他們在亂說話，給予幼兒大聲地批判與恐嚇。要求班級秩序表面“風(fēng)平浪靜”的教師來不及聽一聽幼兒的內(nèi)心話語便將其歸類為調(diào)皮的孩子，老師用定勢的成人的視角及標(biāo)準(zhǔn)去要求兒童，用嚴(yán)格的常規(guī)去約束幼兒，妨礙了積極興趣情感的表達(dá)及內(nèi)在生命力的展現(xiàn)。
3.重活躍的“中心人”，輕沉默的“邊緣人”
處于師幼互動(dòng)中“中心人”地位的孩子，他們與老師交流的機(jī)會明顯多于其他孩子，其發(fā)展也比較好。這從某一方面而言對孩子發(fā)展是有利的，但老師過多的關(guān)注很容易讓他覺得自己比同齡人有優(yōu)勢地位，容易使其滋生驕傲心理。
“邊緣”的幼兒是“被”老師“邊緣”了的，他們自身是渴望與教師互動(dòng)的。但是因?yàn)楸魂P(guān)注的心理需要在長期得不到滿足，幼兒就會出現(xiàn)了一種扭曲心理：老師又不叫我回答問題，舉了也是白舉!可見不是孩子不想跟老師互動(dòng)，而是老師給予他們的關(guān)注太少了。
四、建構(gòu)有效的師幼互動(dòng)策略
1.教師要提高自身職業(yè)道德素養(yǎng)
(1)職業(yè)理解與認(rèn)識
l 貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī);
l 熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神;
l 認(rèn)同幼兒園教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專業(yè)發(fā)展;
l 具備良好職業(yè)道德修養(yǎng);
l 具備團(tuán)隊(duì)合作精神，積極開展協(xié)作與交流。
(2)幼兒保育和教育的態(tài)度與行為
l 保教結(jié)合，培育幼兒良好的意志品質(zhì)、行為習(xí)慣;
l 保護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的想象力，發(fā)掘幼兒的興趣愛好;
l 重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展作用，創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境氛圍;
l 重視豐富幼兒多方面的直接經(jīng)驗(yàn)，將探索等實(shí)踐活動(dòng)作為幼兒最重要的學(xué)習(xí)方式;
l 重視自身日常言行對幼兒發(fā)展的影響;重視園、家和社的合作，綜合利用各種資源。
(3)對幼兒的態(tài)度與行為
l 關(guān)愛幼兒，重視幼兒身心健康，生命安全;
l 尊重幼兒人格，維護(hù)幼兒合法權(quán)益，平等對待每一位幼兒，不諷刺、體罰幼兒;
l 尊重個(gè)體差異，主動(dòng)了解和滿足有益于幼兒身心發(fā)展的不同需求;
l 重視生活對幼兒健康成長的重要價(jià)值，積極創(chuàng)造條件，讓幼兒擁有快樂的幼兒園生活。
(4)個(gè)人修養(yǎng)與行為
l 富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心;
l 樂觀向上、熱情開朗，有親和力;
l 善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài);
l 勤于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取;
l 衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。
2. 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
(1)樹立正確的教學(xué)觀
l 樹立幼兒全面發(fā)展的教學(xué)觀。在教學(xué)活動(dòng)中教師首先要樹立幼兒全面發(fā)展的教學(xué)觀念，對幼兒的教育不僅僅是知識的傳授，更重要的是給予幼兒情感的關(guān)懷，激發(fā)幼兒內(nèi)在的生命力量。
l 樹立以“學(xué)”定“教”的教學(xué)觀念。以“學(xué)”定“教”不僅要求教師要樹立因材施教的觀念，更重要的是教師要關(guān)注幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和興趣，教學(xué)內(nèi)容不能低于也不能過高于幼兒已有的知識經(jīng)驗(yàn)水平。
l 注重幼兒的體驗(yàn)過程。其實(shí)，幼兒并不是一個(gè)空空如也、等待被注入經(jīng)過反復(fù)篩選過的教育內(nèi)容的容器，而是一個(gè)擁有主動(dòng)性、會思考的人類社會新成員。他們有著自己的想法、判斷和想象、有著自己獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)和理解世界的獨(dú)特方式。在教學(xué)互動(dòng)中，教師要改變幼兒處于被動(dòng)、受抑制或其主體性受到忽視、實(shí)質(zhì)上被異化為客體的狀況，要注重幼兒主體性的發(fā)揮和對活動(dòng)過程的體驗(yàn)。
(2)樹立平等的師幼對話觀，重新定位教師角色
l 樹立平等的師幼對話觀平等意味著教師要“蹲下來”看兒童，與兒童站在同一平臺上，用平視的眼光看待孩子，“懸置”自己的成人之見，走進(jìn)孩子的世界。幼兒可以質(zhì)疑教師的“權(quán)威”，發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，傾訴自己的情緒與情感。
l 重新定位教師角色，做平等中的首席官當(dāng)幼兒表現(xiàn)積極性時(shí)，教師給予及時(shí)地鼓勵(lì);當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師通過言語點(diǎn)撥的方式提醒困惑中的幼兒，幫助和引導(dǎo)他們繼續(xù)進(jìn)行探究，在此過程中充當(dāng)幼兒的“腳手架”。
3. 錘煉教學(xué)技能
良好師幼互動(dòng)的構(gòu)建不僅要求教師有正確的教學(xué)觀念與恰當(dāng)?shù)慕巧ㄎ唬枰處熡兄^硬的教育教學(xué)技能、敏捷的洞察及機(jī)敏的教學(xué)機(jī)制。因?yàn)閹熡谆?dòng)是人與人之間動(dòng)態(tài)、時(shí)刻充滿“偶然性事件”的過程。因此教師要在互動(dòng)中錘煉教學(xué)技能，把握教學(xué)機(jī)制變得十分有必要。
提問是教師促進(jìn)兒童思維、評價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)其觀察達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的控制手段。教師的提問直接影響到師幼互動(dòng)的質(zhì)量。
(1)有效問題的“5個(gè)特性”
l 層次性要求教師對幼兒的提問需具有一定的條理性，提問要突出教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，考慮提問問題的數(shù)量。
l 啟發(fā)性要求教師的提問要引起幼兒的思考與參與，激發(fā)幼兒的探究欲望，滿足其好奇心。
l 開放性要求教師的問題要激發(fā)幼兒思維的擴(kuò)散，充分發(fā)揮幼兒的想象力。
l 情趣性要求問題的內(nèi)容應(yīng)富有情趣，讓幼兒帶著興趣去思考，在愉快中接受知識。
l 針對性要求問題要圍繞活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容和主題來設(shè)計(jì)。
(3)掌握提問的技巧
l 首先，教師要掌握各種提問的方式。根據(jù)問題類型可以綜合運(yùn)用直問、反問、追問等多種提問方式使得問題不呆板，激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒參與到互動(dòng)中。
l 再次，提問要面向全體不同層次的幼兒。向幼兒提問時(shí)，要注意兩點(diǎn)：一是面向全體幼兒，即提出問題時(shí)要照顧到幼兒整體，尤其關(guān)注那些發(fā)展相對較慢的幼兒，不要造成“有人表演，有人看”的局面。二是教師要尊重幼兒的差異，提問時(shí)要心中明白哪些問題適合哪些幼兒，教師的提問不是“隨機(jī)點(diǎn)名、亂點(diǎn)鴛鴦譜”。
l 最后，教師要學(xué)會適當(dāng)?shù)牡却行У鼗貞?yīng)幼兒。在互動(dòng)過程中，教師要掌握問與答之間的時(shí)間間隔，學(xué)會等待。一般而言，簡單問題幼兒只需2～3秒時(shí)間思考。但對于復(fù)雜的問題，教師要延長等待時(shí)間，引導(dǎo)幼兒思考。當(dāng)幼兒充分思考后，正確表達(dá)自己的想法后，教師也要注意對幼兒的回應(yīng)。