時間：2009-09-14 來源：《學(xué)前教育(幼教版)》 作者：晏紅 點擊：次
隨著以園為本教研制度項目建設(shè)的逐步推進(jìn)，很多幼兒園的教師已經(jīng)逐漸形成反思的習(xí)慣，在此基礎(chǔ)之上，不斷提高教師的反思水平已經(jīng)成為深化園本教研、促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要內(nèi)容。因此，明晰幼兒教師的反思水平并采取相應(yīng)的提高策略，是目前亟待解決的問題。
教師的反思水平可以分為三級
教育反思筆記是幼兒教師反思的主要表現(xiàn)形式之一，也是觀察和評價幼兒教師反思水平的重要依據(jù)。調(diào)查和研究大量的教育反思筆記發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的反思水平可以分為三個等級：現(xiàn)象水平的反思、理論水平的反思和實踐水平的反思。下面以一位教師的教育反思筆記為例，深入分析這三級反思水平的基本特點。
首先，很幸運我是一名幼兒園教師。
還記得剛參加工作的第一年，我?guī)У氖峭邪啵⒆幽挲g比較小，自理能力弱，隔三差五有尿褲子的，這邊剛換完褲子那邊又尿了，真是頭疼！我們老師就把洗后的濕衣服裝在孩子的書包里，請家長拿回家晾干，這就成了我們班的一條不成文的規(guī)定:凡是尿褲子的幼兒晚上放學(xué)都要背書包回家，其他不尿褲子的幼兒就不背！
我們班有個小姑娘叫佳佳，每天都尿褲子，老師和家長想盡一切辦法都沒用，每天晚上背書包的總有她，漸漸地其他孩子都不怎么尿了，而佳佳還是依舊天天尿。后來我就跟她家長交流了一下，她爸爸對此也是特別頭疼但也無計可施。在交流中我了解到一點，就是孩子特別喜歡背書包。這句話突然讓我想到點什么……
第二天，孩子一來園，我把佳佳叫到身邊，蹲下身來對她說，“佳佳，你是不是特別喜歡背書包呀？”佳佳瞪著她那雙亮亮的大眼睛望著我說：“對呀，尿褲子才背書包呢！”我說：“佳佳，咱們現(xiàn)在改了，尿褲子的小朋友不背書包，不尿褲子的小朋友才背書包呢！”佳佳聽了之后，眨了眨她的大眼睛，愣了一下對我說：“不尿褲子才背書包呢！”我點了點頭。很快，一天過去了，佳佳奇跡般地沒尿褲子。晚上放學(xué)，我把書包背在佳佳的身上，對佳佳說：“佳佳你真棒，今天沒尿褲子，老師獎勵你背書包！”佳佳高興地背上了書包。爸爸看到背著書包的女兒，無奈地笑著說：“老師，佳佳今天又尿褲子了吧！”我笑著搖搖頭說：“沒有。今天佳佳特別棒，沒尿褲子，沒尿褲子才背書包呢！”然后我悄悄把事實的真相告訴佳佳爸爸。
從此，佳佳真的不尿褲子了！
事情雖小，但是卻讓我從中得到了滿足與成功。家長對我的信任與支持讓我對于這份工作有了更大的動力,同時更讓我感到了身為一名幼兒教師的驕傲！
這是一篇普通的反思筆記，在幼兒教師中具有代表性，即能準(zhǔn)確、詳細(xì)地回憶和描述發(fā)生在日常保教工作中的教育事件，并感覺這件事情對自己很有意義。但是這則反思至少還有兩個問題值得再度反思，第一個問題是，雖然教師從教育效果反思到改變背書包要求的方法矯正了幼兒尿褲子的行為，但是為什么這一方法能奏效，還是需要反思的，也就是說需要進(jìn)一步反思教師的這一策略所遵循的科學(xué)規(guī)律，這樣才能使人認(rèn)識到這一方法不是偶然的巧合，而是符合了教育的某一內(nèi)在規(guī)律，是一種偶然中的必然；第二個問題是，反思這件事對自己的意義體現(xiàn)在第一段和最后一段，均是泛泛地反思自己“幸運”、“滿足與成功”、“驕傲”等等，這種職業(yè)道德感和職業(yè)幸福感似乎可以通用到很多反思中，這樣反思就成了同一水平的簡單重復(fù)，缺乏對具體教育事件反思的針對性，從而失去了反思的經(jīng)驗重構(gòu)意義。因此，該反思還處于現(xiàn)象描述水平，還需要進(jìn)一步提升到理論水平和實踐水平的反思。
?、瘢含F(xiàn)象水平的反思。表現(xiàn)為回憶事件的發(fā)展過程，復(fù)述教育策略的產(chǎn)生和發(fā)展，從幼兒的變化中反思教育策略的有效性，局限于就事論事。本個案就屬于現(xiàn)象水平的反思，只涉及到幼兒尿褲子的問題，而且是某一個幼兒的尿褲子問題。該反思只是重現(xiàn)經(jīng)驗，還沒有提升經(jīng)驗和重構(gòu)經(jīng)驗。
Ⅱ：理論水平的反思。在回憶事件和復(fù)述策略的基礎(chǔ)之上，追究教育策略（是其所是）背后的原因，即求證該策略產(chǎn)生效果的內(nèi)在依據(jù)，尋找偶然事件遵循的必然規(guī)律。本案例的教育策略符合條件反射原理，幼兒先是在背書包與愉悅心情之間建立了規(guī)律性的反應(yīng)關(guān)系，接著教師把背書包與裝濕褲子相結(jié)合為條件性刺激，共同作用于幼兒愉悅的心理反應(yīng)，所以幼兒天天尿褲子。當(dāng)教師重新建立背書包與不裝濕褲子相結(jié)合的條件性刺激時，原先尿濕褲子的條件刺激出現(xiàn)抑制，所以幼兒就不尿褲子了。這種條件反射是嬰幼兒的主要學(xué)習(xí)方式之一。如果教師反思到這一水平，就不只是重現(xiàn)教育經(jīng)驗，而是將教育經(jīng)驗進(jìn)行提升；教師也不只是關(guān)注策略的有效性，還求證了策略的合理性。
Ⅲ：實踐水平的反思。教師在重現(xiàn)經(jīng)驗和提升經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，在分別明確策略的有效性和策略的合理性基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步明確策略的指向性，即定位策略所指向的實踐范圍，這就是實踐水平的反思。本案例的策略及其符合的條件反射原理，不僅僅可以用來解決幼兒尿褲子的問題，對于塑造幼兒的其他行為及養(yǎng)成教育都有啟發(fā)和指導(dǎo)意義。因為雖然幼兒具有主觀能動性，但是幼兒的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣也符合高級神經(jīng)活動的反射原理，像行為習(xí)慣就是隨著刺激情境不斷重復(fù)而出現(xiàn)的反應(yīng)，這就啟發(fā)教師在平時的日常保教工作中，要注意觀察和反思自己設(shè)置的教育情境與幼兒反應(yīng)之間的關(guān)系。如果幼兒有良好的行為反應(yīng)，說明教育情境是適宜的；否則，教師就要意識到教育情境是否適宜是教育反思需要特別注意的因素之一，使之上升到養(yǎng)成教育的高度。如果本案例反思到這一水平，教師的反思就又回歸了實踐。而且教師的經(jīng)驗得到重構(gòu)，深化或者改變了原有的教育觀念和知識結(jié)構(gòu)，達(dá)到“溫故而知新”的效益，最終在實踐中實現(xiàn)舉一反三。
由上可見，現(xiàn)象水平的反思、理論水平的反思和實踐水平的反思在思維路徑上是層層遞進(jìn)的，現(xiàn)象水平的反思是基礎(chǔ)，理論水平的反思是關(guān)鍵，實踐水平的反思是歸宿。如果教師清晰地定位自己目前所處的反思水平，并明確進(jìn)一步反思應(yīng)該遵循的思維路徑，就可以自我調(diào)整下一步的反思目標(biāo)，不斷提高自己的反思水平。
