小事情 大教育——一次現(xiàn)場(chǎng)教研

時(shí)間：2009-02-18   來(lái)源：   作者：   點(diǎn)擊：次

來(lái)源：中國(guó)幼教招聘網(wǎng)

　　幼兒園對(duì)幼兒生活常規(guī)一貫比較重視。以往，老師們對(duì)幼兒的生活安排得十分細(xì)致，可以說(shuō)照顧得過(guò)分周全，幼兒基本在教師的高控制下。
　　
　　近年來(lái)，自從貫徹《幼兒園工作規(guī)程》之后，老師們?cè)絹?lái)越想將主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利還給孩子，這是教育的進(jìn)步。但怎樣才算真正讓孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？是不是撒手讓孩子去做就是主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？不少人在這樣一些問(wèn)題上還存在著模糊認(rèn)識(shí)。特別是上個(gè)世紀(jì)90年代中期以來(lái)，我們又看到另一種極端：廁所只提供成卷的衛(wèi)生紙，讓孩子自己撕；午點(diǎn)喝完豆?jié){、牛奶，讓孩子自己去盥洗室洗杯子；剛?cè)雸@不久的小班孩子要自己擰抹布擦椅子；整個(gè)的蘋果自己啃；大大的毛巾被自己疊；孩子之間發(fā)生的糾紛自己想辦法解決……

　　針對(duì)這些問(wèn)題，我們課題組希望引導(dǎo)老師們研究，怎樣才能既讓孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，又讓老師提供適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)生活環(huán)節(jié)的教育價(jià)值。這一次培訓(xùn)，我們就從疊被子和如廁入手，讓老師親臨現(xiàn)場(chǎng)，深入觀察和剖析，從而讓她們認(rèn)真思考小事情中的大教育。 

　　一、重提老生常談的問(wèn)題 

　　培訓(xùn)活動(dòng)開始，我們先讓老師以園為單位討論：起床和如廁環(huán)節(jié)能滲透哪些教育？大家都能從培養(yǎng)幼兒生活自理能力、自信心、良好的衛(wèi)生習(xí)慣，教育幼兒認(rèn)真做事、互相幫助等大的教育價(jià)值方面進(jìn)行挖掘?？磥?lái)，老師們都有滲透教育的意識(shí)，但缺乏從小處著眼、從孩子的實(shí)際出發(fā)、從細(xì)微處入手的眼光和方法。于是，在現(xiàn)場(chǎng)觀察前，我們提醒她們要明確觀察的目的：關(guān)注孩子中發(fā)生的每一件小事，站在孩子的角度想一想還會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題，如何在此環(huán)節(jié)中滲透適宜的教育。 

　　二、現(xiàn)場(chǎng)觀察 

　　到了班里，大家聚精會(huì)神地觀察著。由于不用帶班，老師們站在旁觀的角度確實(shí)能更清楚、細(xì)致地了解孩子，也更能審視教育的措施是否適宜。孩子們疊毛巾被時(shí)，大家親眼看到，小班末期的幼兒用小手去疊大而軟的毛巾被，是那樣艱難而無(wú)奈：既抖不開，又鋪不平，更疊不起。有的孩子放棄不疊了。有一個(gè)孩子 試了幾次疊不上，正為難時(shí)，帶班老師走過(guò)來(lái)說(shuō)：“我?guī)湍惆衙肀蛔冃?，你就能疊好了?！闭f(shuō)著，老師把毛巾被對(duì)折兩次，放在了孩子的床上。孩子終于輕松地疊好了毛巾被，臉上露出了笑容。大家還看到，有的大毛巾被被成人對(duì)拆起來(lái)，縫成了小毛巾被，既便于孩子蓋，又便于孩子疊。一個(gè)小女孩將自己的毛巾被疊好后，又高興地去幫助別的小朋友疊。 

　　孩子們?nèi)鐜鷷r(shí)，老師們注意觀察了四歲左右的孩子是怎樣撕衛(wèi)生紙的，一個(gè)小女孩一手摟著衛(wèi)生紙卷，一手扶著墻跨過(guò)便池。由于衛(wèi)生紙卷較大，她只好用另一只手往下拉褲子。褲子半天拉不下來(lái)，于是，她又把跨過(guò)去的腳從便池上邁回來(lái)，放下衛(wèi)生紙卷，用雙手脫下褲子，再一手抱紙卷一手兜褲子，雙腳湊近便地用力邁過(guò)去。這時(shí)，一位老師扶了她一把。另一個(gè)小男孩蹲在那兒邊大便邊從紙卷上往下揪紙。他揪了許多小塊放在地上，大概都不合意。這時(shí)，看班的老師幫他撕下了兩塊大小合適的紙。老師還發(fā)現(xiàn)，有的孩子一撕紙就把紙拉出很長(zhǎng)；有的孩子一撕紙就斜著拉出一條長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴……幾位老師拿起紙卷看了看，上面便于撕開的針孔都不太明顯，要想按針孔撕下來(lái)并不容易。 

　　三、討論分享，同構(gòu)新策略 

　　現(xiàn)場(chǎng)觀察讓老師們細(xì)致地看到了孩子們生活中的這些小事。她們感慨萬(wàn)端： 

　　“一直認(rèn)為撕衛(wèi)生紙是件很容易的事，沒想到讓孩子去做時(shí)會(huì)有這么多困難和問(wèn)題?！?nbsp

　　“剛才看到那個(gè)小女孩摟著紙卷脫不下褲子，，心想虧了她沒憋得太厲害，不然早就拉褲子啦。” 

　　“真是旁觀者清，看了才知道，平時(shí)讓孩子做的事孩子沒來(lái)找我說(shuō)不會(huì)，并不等于孩子做好了，沒有問(wèn)題了。我們必須關(guān)注細(xì)節(jié)、關(guān)注孩子做的過(guò)程?！?nbsp

　　“上次我到別的幼兒園看到，一個(gè)大班孩子蹲在那兒邊大便邊撕衛(wèi)生紙。他一手拿紙卷一手拉紙，把拉出的紙放在便池前面的地上鋪平，對(duì)折成長(zhǎng)度合適的兩條紙才開始撕。紙撕下來(lái)，他把紙卷放在地上，再把兩條紙分開折起來(lái)用。這個(gè)孩子做事可以說(shuō)很認(rèn)真，但他只顧分紙，不顧衛(wèi)生了?！?nbsp

　　老師們分析孩子們大便時(shí)，還要拿衛(wèi)生紙、邁便池、脫下褲子、把褲子往前面兜好，注意褲腿別踩在地上，注意衛(wèi)生紙要撕好、要保潔等等，年幼的孩子要顧及這么多事有很大難度。我們不能讓孩子一下子全部做到，要細(xì)致地搭設(shè)臺(tái)階，才能使孩子真正學(xué)會(huì)自理、學(xué)會(huì)自我保護(hù)，感覺自己是能干的。大家針對(duì)孩子們的表現(xiàn)，又討論了教孩子撕衛(wèi)生紙的具體策略：幼兒園應(yīng)選擇針孔明顯、密度大，便于孩子撕開的紙；當(dāng)孩子自理能力不夠強(qiáng)時(shí)，應(yīng)在廁所為孩子提供撕好的衛(wèi)生紙；開始教孩子撕衛(wèi)生紙的時(shí)間不應(yīng)在孩子急于如廁時(shí)，地點(diǎn)也不應(yīng)在廁所內(nèi)；根據(jù)孩子的情況，形式靈活多樣，以實(shí)現(xiàn)不同教育價(jià)值?？烧?qǐng)部分孩子為大家服務(wù)，可利用零散時(shí)間集體練習(xí)，可排值日生輪流負(fù)責(zé)提供。 

　　談到孩子疊毛巾被，老師們很自然地提到了那個(gè)主動(dòng)助人的小女孩。她們從小女孩的身上體驗(yàn)到了成功感對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要：因?yàn)樗B好了自己的毛巾被，她便相信自己的小手很能干，進(jìn)而產(chǎn)生了再做事的愿望和熱情；成功的喜悅使她能以愉快的情緒對(duì)待周圍的人和事。這種良性的循環(huán)將有利于幼兒形成良好的個(gè)性，反之，總生活在不成功的陰影中對(duì)孩子的影響也將是深刻的。所以，適宜的教育應(yīng)使孩子有成功感。比如，毛巾被大小應(yīng)合適，太大可以縫小一些，或者引導(dǎo)孩子兩人一起合作曾。有的老師說(shuō)，實(shí)施教育的時(shí)機(jī)也要適宜，千萬(wàn)別在孩子對(duì)幼兒園沒有安全感、對(duì)老師沒有信任感時(shí)做難度較大的事，否則他們就不愛來(lái)幼兒園了…… 

　　小組分享后，課題組做了如下概括。 

　　1．應(yīng)將保證孩子的身心健康與安全放在工作的首位，這是教育的前提。 

　　2．教師不但要有滲透教育的意識(shí)，還應(yīng)具有滲透教育的智慧。我們的策略是關(guān)注每一個(gè)孩子、分析每一個(gè)細(xì)節(jié)，為孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)搭建適宜的臺(tái)階。 

　　3．在研究方法上，教師應(yīng)注重以小組為單位，以某一具體生活環(huán)節(jié)為背景，相互觀摩和研討。 

　　四、培訓(xùn)后的探索與嘗試 

　　培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，老師們都有試一試的愿望。在后來(lái)的半年多時(shí)間里，她們進(jìn)行了許多嘗試，有成功的經(jīng)驗(yàn)，也遇到許多問(wèn)題和挫折。研究生活中的小事確實(shí)有一定難度，但老師們已經(jīng)開始以教育的眼光審視日常生活中的瑣碎小事，從新的角度發(fā)現(xiàn)生活中相似背景下不斷出現(xiàn)的各種問(wèn)題。她們正嘗試著為孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)搭建適宜的臺(tái)階，提出具體的策略（如《讓吃飯成為孩子的愉快時(shí)光》、《讓喝水成為孩子的主動(dòng)愿望》、《讓節(jié)水成為孩子的自覺行動(dòng)》）。盡管還不能說(shuō)已經(jīng)盡善盡美，但是，老師們滲透教育的智慧顯然是在不斷增長(zhǎng)的。