自主學習與常規(guī)培養(yǎng)的關系研究

時間：2009-02-18   來源：   作者：   點擊：次

　　自主學習的能力是一個人能適應社會需求和發(fā)展的關鍵能力。然而，在傳統(tǒng)的教育模式中，教師傳授者的角色使得孩子學習被動，失去了主動學習的動力，不利于孩子自主學習能力的培養(yǎng)。然而面對小班40多個孩子，如果一味地放縱他們的行為，也會給活動的組織帶來許多不利的影響，甚至出現個別孩子破壞整個活動的情況，為了解決這一矛盾體，我們在本學期開展了一些研究，同時也尋找了一些比較有效的教育策略，旨在尋找合理的方法，既能滿足孩子的自主發(fā)展需要，又能使活動有序地開展。 　　樹立幼兒的規(guī)則意識。 　　幼兒的年齡越小，對規(guī)則的理解能力也越弱，他們記不清楚復雜的要求，所以在對幼兒進行規(guī)則意識培養(yǎng)的時候，對幼兒提出的要求要簡單、具體、反復。教師就要利用各種形式手段，反復糾正、練習，如：利用游戲、故事等形式反復滲透。如在區(qū)角游戲開始前，會運用“我們一起去上班”的擬人化語言鼓勵孩子積極地參與到游戲中。還可以把日常生活中的各種規(guī)則繪制成一幅形象有趣、色彩鮮艷的標記圖，通過幼兒的主動學習發(fā)現隱藏的規(guī)則，如讓幼兒如何正確的洗手時，我們把洗手的五個步驟通過圖片展現在幼兒面前，同時加上動作的輔助，使幼兒一下子就明白了正確的洗手方法。當游戲中發(fā)現幼兒的鞋子隨地亂扔時，我們就運用標記，使幼兒明白我的鞋子脫下后應該放在這個位置，既使幼兒形成了良好行為習慣，又有效地控制了區(qū)域內的人數。隨著幼兒年齡的增長和思維的發(fā)展，直觀形象的標記圖可以慢慢過度到抽象的符號標記，讓幼兒在活動中，自由地去遵守各種標記規(guī)則。 　　規(guī)則意識的形成并非一朝一夕能完成的，各個班中的孩子來自不同層次的家庭，入園前接受的教育也不盡相同。根據教師普遍的反映來看，一些上過托兒所的孩子對幼兒園的適應能力比較強，但遵守規(guī)則的意識卻很薄弱，表現為反抗、散漫和有攻擊性行為，針對這類幼兒的教育策略是安排他們進行一些有意義的活動，消耗他們多余的精力，從而在集體的活動中能逐步遵守集體的規(guī)則。如，在運動結束后，安排他們進行收拾和整理的工作，在活動室內一定要關注好這些孩子，適當地讓他們參加一些勞動，在老師不自不覺的“監(jiān)管”下促進幼兒良好行為習慣的形成。 　　規(guī)則意識和良好行為習慣的培養(yǎng)不僅是幼兒園的工作，同時還需要得到家長的配合。本學期末，我們開展了“行為習慣，從小抓起”的家教指導活動，通過分析案例，讓家長對怎樣對待幼兒園里孩子的糾紛，怎樣幫助幼兒形成良好的生活習慣有了一個初步的認識。當孩子在幼兒里發(fā)生糾紛里，多數的家長會采用教育的態(tài)度，這也很大程度上避免和減少了幼兒在幼兒園發(fā)生糾紛的概率。 　　有這樣一句教育名言“播下行為，收獲習慣，播下習慣，收獲性格”。這就是說良好的行為習慣是可以通過教育來培養(yǎng)的，行為習慣的養(yǎng)成也是從幼兒時期抓起的。幼兒園作為集體教育機構，培養(yǎng)幼兒的一日常規(guī)是必不可少的。教師不僅要規(guī)范幼兒的正確行為，還要讓幼兒懂得生活在集體中“規(guī)則、制度”建立的重要性。它將對幼兒適應社會的發(fā)展有著很深遠的影響。 　　二、對幼兒自主性發(fā)展的研究。 　　根據美國心理學家埃里克森的人格發(fā)展學說提醒我們2—4歲幼兒要重點發(fā)展個性的自主性，小班幼兒符合這個年齡階段，因此對其進行自主性教育勢在必行，而“自主”并不等同于放任，還需要教師適時適地指導。 　　在倡導以“兒童發(fā)展為本”的新型教育理念下，幼兒的自主性越來越受到教師的重視，在運用的方法上也做了很大的改進，以使幼兒能朝著更好的目標發(fā)展。 　　1、創(chuàng)設自主性的環(huán)境。 　　首先，努力營造一個支持幼兒自主發(fā)展的物質環(huán)境。幼兒園 　　2、提供自主性的材料。 　　三、當常規(guī)和自主性發(fā)展出現矛盾時的解決策略。 　　常規(guī)的形成和幼兒自主性的發(fā)展，看似兩條平行線一樣互不干涉，但在具體的實踐活動中，教師總是會發(fā)生這樣的感嘆：要是幼兒人少一點，我的活動肯定還要成功；要是班里的孩子不是那么皮，我肯定給他們更多自主的機會……感嘆表達了教師心中美好的愿望，更折射出幼兒常規(guī)問題和自主性發(fā)展之間的關系。要是常規(guī)培養(yǎng)好了，那么自主活動的機會必然更多，要是幼兒的常規(guī)出現了偏差，那教師只好剝奪一些幼兒的自主活動機會。既然看到了存在的關系，我們就有針對性的開展了案例研究，通過發(fā)現身邊的個案，從而尋求解決這一對矛盾體出現對立時的有效策略。 　　1．教師要有一雙善于捕捉的眼睛。 　　一日活動之中的各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，動靜交替。教師的眼中應時刻裝有孩子，把孩子的一舉一動、一言一行看在眼里，記在心里。除了要關注那些頑皮的孩子外，更要把眼光放在那些中間層次的幼兒身上。有一位家長在寶寶成長錄上寫了這樣一段話：這幾天，我伯孩子不太愿意上幼兒園，問她原因，她說“老師不喜歡我！”看似一句平常的話，卻反映出老師在看待孩子方面仍有所欠缺，更多地關注到了兩頭，忽視了大部分的處于中間層次的孩子。老師是幼兒活動的觀察者和引導者，不僅要觀察幼兒的活動情況，幫助幼兒解決一些小事，更要帶著問題去處理這些問題。 　　2．教師要有善于解決問題的能力。 　　解決問題的方法有很多，可以分為有效的方法和無效的方法，運用有效的方法可以起到事半功倍的效果。如當老師發(fā)現幼兒在娃娃家里游戲時，把餐具和食物都放在地毯上，既不美觀也不符合把物品擺放整齊的要求，老師發(fā)現這一問題后及進地介入游戲，問清楚原因后得知原來是娃娃家的大人和娃娃在野餐。孩子已具有了野餐的基本經驗，所以他們會在游戲中表現出來，如果當時老師一味地去制止，可能就抹殺了這些孩子的自主性，在以后的游戲中他們會有所顧忌，不利于幼兒的發(fā)展。 　　作為指導者，一方面可以運用語言進行指導，另一方面還可以運用一些隱性的道具，使幼兒在自主的過程中形成良好的常規(guī)。如丫丫班孩子在午睡后有喝水的習慣，由于活動室和臥室中間有墻隔開，當老師在臥室里幫助幼兒整理衣物時，在活動室里喝水的孩子往往是一團糟，誰都想沖到前面去先喝到水，為此，我們設計在茶桶前面貼上了排好隊的小動物腳印，踩在腳印上的小朋友輪流倒水喝，雖然沒有老師的“監(jiān)管”，孩子們在腳印的作用下也能依照次序排好隊倒水，使自主性和常規(guī)培養(yǎng)有機地融合在了一起。 　　3．教師要及時回應孩子的能力。 　　既然常規(guī)和自主性之間存在著聯(lián)系，那么如何把握好這個度，究竟怎樣的常規(guī)是好的？孩子的自主性又該發(fā)展到一種什么程度？這時沒有一個標準，全憑教師的分析和思考。我們要分析幼兒產生這一行為的動機，就如發(fā)現孩子把餐具和食物都放在地上這一情況來看，教師沒有對幼兒的行為橫加干涉，滿足了孩子的心理需求，但是是否這樣做了之后會使幼兒形成亂丟亂放物品的習慣呢？這也是值得老師思考的。所以，在活動中還可以這樣引導孩子：“那么你們野餐結束之后，這些食品會放在哪里呢？”教師以適當的方式接過孩子“拋”過來的球，再以適當的方式把球“拋”回給孩子。這樣既滿足了孩子們延續(xù)活動的需要，又沒有破壞區(qū)域活動常規(guī)，同時教師的適時介入引導，相信孩子們在游戲中已深深體會到了它的意義，因此是完全可以接受的。 　　除了提高教師的一些能力以外，我們還可以運用一些模仿、榜樣、激勵的方法，使幼兒自覺地形成良好的行為習慣，積極地參與各類活動。