時間：2013-04-27 來源：中國教育報 作者：客服中心 點擊：次
教師入職適應(yīng)是教師專業(yè)發(fā)展過程中的重要一步，入職期的適應(yīng)情況對新教師將來的專業(yè)發(fā)展有著決定性作用。然而，目前新教師入職的1-3年內(nèi)普遍感到無所適從、身心交瘁，他們不僅要盡快適應(yīng)幼兒園快節(jié)奏、高強度的活動，還要面對專業(yè)實踐、人際交往中遇到的困難和來自生活的壓力。如何完成融入團隊、迅速成長、科學(xué)育兒，順利實現(xiàn)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，是新教師不容回避的問題。
·支招· “高學(xué)歷”也要向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。
與?？圃盒Ｅ囵B(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生相比，具有本科、研究生學(xué)歷的新教師，知識結(jié)構(gòu)全面，學(xué)科基礎(chǔ)扎實，但因為接觸幼兒園的時間有限、實踐經(jīng)驗不足、專業(yè)優(yōu)勢短時間內(nèi)無法顯現(xiàn)，使得他們?nèi)肼氝m應(yīng)顯得困難。那么，怎樣緩解新教師入職焦慮？高學(xué)歷教師應(yīng)放低身段，虛心向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。
1、先會和孩子“玩”：“?？圃盒．厴I(yè)的教師藝術(shù)技能突出，能歌善舞，教育活動組織流暢，總能吸引孩子們的注意力。我們這些本科畢業(yè)生雖然很愛孩子，但在組織活動時經(jīng)常‘攏’不住他們。”剛上崗的教師說，在真正接觸幼兒園工作后她總是苦惱于不知道如何獲得孩子喜歡、找到教育幼兒的機會。其實，高學(xué)歷教師并不是不懂教育幼兒，而是錯過了教育的寶貴機會——與幼兒“玩”的時間。幼兒在區(qū)角、戶外活動的時候，這些教師往往只顧著在一邊準(zhǔn)備上課的材料。事實上，與其他學(xué)段不同，幼兒的學(xué)習(xí)是在生活、游戲中進行的。因此，高學(xué)歷教師應(yīng)放下“架子”、蹲下身子與幼兒玩耍起來。通過游戲，他們可以掌握與幼兒玩的技巧，弄懂其玩的學(xué)問，發(fā)現(xiàn)幼兒遇到的難題，抓住時機以恰當(dāng)?shù)姆绞絽f(xié)助、教育幼兒。
2、做孩子的知心人：從人才培養(yǎng)方向而言，?？圃盒＠碚搶W(xué)習(xí)與實踐技能培訓(xùn)交替進行，學(xué)生的實踐經(jīng)驗豐富，能迅速適應(yīng)幼兒園的工作；本科院校則以理論知識的傳授為主，傾向于培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，以學(xué)期實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)為輔。幼兒成長需要教師掌握深厚的知識，像心理學(xué)家一樣工作——觀察幼兒的行為，分析幼兒的心理，支持幼兒的活動，個性化地解決問題。例如班級里默默、盈盈兩個小朋友經(jīng)常有拉拽、廝打其他幼兒的行為，一般的老師也許僅停留在制止事態(tài)發(fā)展的階段。然而專業(yè)基礎(chǔ)扎實的老師，則通過仔細觀察、分析其行為產(chǎn)生的原因。默默想加入其他小朋友的游戲中，但缺乏社交能力，遇到別人不理會時他便生拉硬拽；與家長的了解溝通中，教師發(fā)現(xiàn)盈盈整天摔打玩具源自于模仿電視劇中的暴力角色。在深厚的幼兒心理學(xué)、教育學(xué)基礎(chǔ)之上的教育更加科學(xué)。
3、獻計幼兒園發(fā)展：一位研究生畢業(yè)的新教師，入職后發(fā)現(xiàn)班級里大部分幼兒在參加區(qū)角活動時不停地換區(qū)域，不能深入?yún)⒓右粋€活動，這個現(xiàn)象背后的原因是什么呢？他在區(qū)角活動中，控制條件進行驗證。最終他發(fā)現(xiàn)區(qū)角游戲中，教師沒有提供有效的游戲指導(dǎo)來支持幼兒游戲。于是便與園領(lǐng)導(dǎo)溝通，科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，完滿地解決了問題。在幼兒園教學(xué)活動中，高學(xué)歷教師往往依靠扎實的學(xué)術(shù)功底、較強的研究能力，把與幼兒交往過程中發(fā)現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化為研究內(nèi)容、科學(xué)方法和科研成果。他們通過開展的幼兒園教研活動，更可以助力幼兒園打造特色課程。（作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部）
·融入· 老教師“帶大”新教師。
9月是幼兒園新教師上崗的日子，如何幫助新教師順利做好角色轉(zhuǎn)變，為其成長搭建階梯，是我們一直研究的重要課題。經(jīng)過長期的實踐和積累，我園形成了獨特的新教師培訓(xùn)理念和培訓(xùn)方案，對促進新教師的成長有較大的作用。
接納從“心”開始。
指導(dǎo)新教師的入職，我們堅持以人的需要、人的和諧生活、人的幸福平等自由為出發(fā)點和歸宿點，堅持“以人為本”的觀念。在生活上關(guān)心他們，請老教師和職工幫助新老師尋找租住地，適應(yīng)新環(huán)境，盡快穩(wěn)定生活；園領(lǐng)導(dǎo)和新教師面對面交流，了解新教師的學(xué)習(xí)歷程、興趣愛好、生活需要、性格特征、職業(yè)追求；引導(dǎo)教師感受到我園“幼童之家”品牌幼兒園的溫暖，體驗到“在愛的世界里相遇我們共同成長”的文化。
為使新教師盡快融入團隊，我們?yōu)槠渑臄z生活照片，請他們撰寫自己的勵志小語，制作成精美的畫框懸掛在走廊、班級里，使他們感受到被關(guān)注與被接納，并提醒自己保持良好的工作狀態(tài)。在全園教職工新學(xué)期計劃會上，我們隆重推出新教師，請他們依次發(fā)表簡短的入職演說。這既是對新教師的鍛煉，又能加速新老教師認識。新教師來園后度過的第一個節(jié)日是教師節(jié)，我們在表彰優(yōu)秀員工的同時，不忘給新教師準(zhǔn)備一份禮物，花瓶、被褥、書籍……讓新教師感受到幼兒園的溫暖、同事的歡迎。
培訓(xùn)要傳真本領(lǐng)。
1、園本文化培訓(xùn)。園長結(jié)合照片、案例開展生動的《園本文化培訓(xùn)》、《構(gòu)建園本文化，提升團隊品質(zhì)》等講座，發(fā)放幼兒園專著《開放的時代，開放的教育》、《幼兒園開放課程》、《園本文化手冊》等，使新教師了解我園創(chuàng)建成全國知名的品牌幼兒園的歷程，增進對幼兒園的親近感，建立起內(nèi)在的情感基石。
2、職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)。良好的職業(yè)道德是成為一名合格教師最基本的要求，新教師通過觀看《生命的意義》、《教師的第一必修課——認識和發(fā)現(xiàn)兒童》等講座，引發(fā)對生命、人生的思考，更理性地認識團隊、認識自己；面對新教師群體“90后”、獨生子女越來越普遍的現(xiàn)象，進行《團隊職業(yè)化》、《自我管理》、《贏在執(zhí)行》等管理培訓(xùn)，使新教師認識到個人在團隊發(fā)展中的責(zé)任和義務(wù)；引導(dǎo)新教師制定個人的發(fā)展規(guī)劃，明確職業(yè)目標(biāo)，帶著發(fā)展愿景以良好的風(fēng)貌投入到工作中。
3、專業(yè)知識培訓(xùn)。我園結(jié)合近20年的教育教學(xué)經(jīng)驗，對課程理念、區(qū)域活動、集體教育活動、家園工作等進行系統(tǒng)總結(jié)，成為新教師培訓(xùn)的寶貴資料。通過《怎樣實現(xiàn)有效教學(xué)》、《高質(zhì)量的活動區(qū)組織與指導(dǎo)》、《有效的家園溝通工作》等講座，幫助教師學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)理念、觀察兒童的基本方法。
成長緊跟班級實踐。
在培訓(xùn)的同時，我們安排新教師走進班級，參與一日活動的組織過程，了解幼兒活動的各個環(huán)節(jié)。每次培訓(xùn)后，新教師撰寫心得體會，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考。經(jīng)過近兩個月高密度的培訓(xùn)后，園領(lǐng)導(dǎo)逐一閱讀新教師的培訓(xùn)體會，并通過新教師座談會傾聽聲音，對其實踐困惑、職業(yè)規(guī)劃等進行指導(dǎo)。
根據(jù)新教師自身的發(fā)展需要和個性特點，分配新教師與骨干教師結(jié)對子，建立傳幫帶的師徒關(guān)系，讓優(yōu)秀教師的人格魅力、業(yè)務(wù)能力影響新教師。同時，骨干教師分析新教師的特長和優(yōu)勢，制定相應(yīng)的培養(yǎng)計劃，系統(tǒng)跟蹤新教師的現(xiàn)場教育，剖析問題原因并提供具體的解決策略。
園領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常走進班級，觀察新教師的工作狀態(tài)，指導(dǎo)過程中做到“三多三少”：多現(xiàn)場指導(dǎo)，多案例剖析，多形象展示；少理念講解，少空洞說教，少指責(zé)批評。這種持續(xù)性的指導(dǎo)有效幫助了新教師自主發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題、反思問題，減少了其對園領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)的精神壓力，特別受新教師的青睞。（作者單位：山東省青島市實驗幼兒園）
·接納· 給新教師成長搭建支持平臺。
從事幼兒園教育工作的教師在上崗后普遍有1至3年不等的入職適應(yīng)期。在這個過程中，新教師倘若能順利過渡，則能獲得繼續(xù)從事該職業(yè)的動力和熱情；倘若適應(yīng)不良，或可致其失去從事幼教工作的勇氣。
專業(yè)能力不適導(dǎo)致職業(yè)懷疑。
“入職前在課堂里獲得的有關(guān)兒童教育的理念開始崩塌，在課堂里接受的理論‘看上去很美’。”我們常常聽到幼兒園新老師這么說：“他們（幼兒）聽不懂我的話，說了很多遍還是不知道”、“一個孩子趴地上，立刻有很多個學(xué)樣的，都趴地上了”、“小孩子根本不聽話，更別說上課了”。新教師通常從“溫和”開始，接著“利誘、威脅”，最后實在沒轍只能采用“高壓政策”，甚至認同了“沒辦法，小孩子只能對他們‘兇’，不然不聽你的”做法。
此時新教師在入職前學(xué)習(xí)的兒童教育理念開始崩塌，認為老師在課堂里傳授的那套理論雖然“看上去很美”但不能指導(dǎo)實踐。沮喪、無力感隨之而來，甚至開始懷疑自己是否適合這個職業(yè)。由于不能順利地組織幼兒的一日活動，時不時出現(xiàn)令人揪心的安全威脅，集體教學(xué)活動也因此不能維持常態(tài)，目標(biāo)難以達成。有的新老師甚至因此陷入誤人子弟的深深自責(zé)中。這就是幼兒園新教師陷入專業(yè)能力困境的典型表現(xiàn)。
人際交往受挫引發(fā)情感焦慮。
“剛?cè)肼毜男陆處煵粌H面對專業(yè)和體力方面的巨大挑戰(zhàn)，還需要調(diào)整心態(tài)防止在幼兒園被邊緣化、被辭職。”陷入專業(yè)困境的新教師往往敏感、脆弱，有的因受不了其他老師有意無意間表現(xiàn)出的輕視，受不了家長的忽視，變得很消極、壓抑。這樣的情緒帶入工作中，其他老師更會覺得這個新老師“說也說不得”、“本事沒有脾氣倒不小”，老師間的交往會出現(xiàn)障礙，不能愉快相處便談不上分工合作。人際交往方面的困擾構(gòu)成新教師又一重大的壓力源。
新教師的遭遇盡管每個從事過幼兒教育一線工作的管理者都經(jīng)歷過，但對新教師的關(guān)懷卻并非每個管理者都有積極的意識。管理者往往覺得保住幼兒園的“精兵強將”是更重要的事，新教師的培養(yǎng)則交給班上主班老師，先讓他們自己摸爬滾打，能學(xué)多少是多少。尤其是民辦幼兒園，由于教師的流動性大，管理者更覺得在新教師身上花大力氣培養(yǎng)不值得，因為“今天培養(yǎng)了她，沒準(zhǔn)她明天就跳槽了。”剛?cè)肼毜男陆處煵粌H遭遇著專業(yè)和體力方面的巨大挑戰(zhàn)，還常常需要調(diào)整心態(tài)去面對自己在幼兒園被邊緣化的處境。
擺脫困境最需團隊支持。
“不能只讓新教師自己摸爬滾打、自我調(diào)適，而是要努力搭建幫助其調(diào)適并支持其專業(yè)發(fā)展的互助平臺。”有一位新教師曾經(jīng)有過這樣的經(jīng)歷：入職第一年帶托班學(xué)生，一年下來她覺得自己付出了很多，卻一直不被家長認可，心里很不是滋味。學(xué)期結(jié)束時園里決定讓她第二年繼續(xù)留任托班，不隨原班升到小班。一位家長知道這一消息后發(fā)短信：“真不希望你離開”。就是這短短的一句話，讓這位新老師一年來所有的委屈煙消云散，她說：“就沖這句話，我一輩子就干這行了！”
辛苦工作得不到肯定，付出很多卻收獲不到成功，使新教師產(chǎn)生自我低效能感，這成為消極情緒的源頭。帶著消極情緒與幼兒、同事、家長互動，情緒就會蔓延、升級，或形成交往中的惡性循環(huán)。反之，若新教師在入職適應(yīng)中的窘迫能得到理解和關(guān)懷，付出的辛勞和努力能得到肯定，情況就會很不一樣。從上述案例我們可以看到外在的肯定和鼓勵對新教師的心理調(diào)適多么重要。所以應(yīng)對新教師入職困境不能只任新教師自己摸爬滾打、自我調(diào)適，而是要努力搭建幫助其調(diào)適并支持其專業(yè)發(fā)展的互助平臺。
化解難題需民主、寬松氛圍。
“讓新教師化被動為主動，將入園的消極適應(yīng)變?yōu)閷τ變簣@文化的積極促進。”
1、情感關(guān)懷——上崗前兩周往往是新教師挫折感最嚴重的時期，這個階段尤其要重視關(guān)注新教師的心理狀態(tài)。幼兒園可以組織新、老教師以“說說我剛帶班時的囧事”等為主題開展交流分享，通過老教師講述剛工作時親身經(jīng)歷的挫折、努力后獲得的幸福體驗，幫新教師減少入職焦慮，增加老教師對新教師的寬容和諒解，形成全園關(guān)懷新教師成長的氣氛。
2、留住信心——在奠定了良好情感基礎(chǔ)后，上崗2至3周后新教師通過對主班老師帶班方式的觀察以及實際操作，熟悉一日活動的組織方式。這一階段，很多新教師帶著初生牛犢不怕虎的品質(zhì)，尚保有批判精神。然后組織“新眼光、新發(fā)現(xiàn)”為主題的交流活動，由新教師唱主角，“童言無忌”地談?wù)剬τ變簣@課程設(shè)置及組織實施方式等方面的見解。通過新教師的暢所欲言，將原本融入幼兒園的消極適應(yīng)變?yōu)閷Ψe極促進，這種方式能在一定程度上保留新教師的專業(yè)信心、使他們獲得歸屬感。新教師的新鮮觀點也會再次撩撥老教師的敏感神經(jīng)和專業(yè)思考。
3、專業(yè)支持——第2個月開始考慮進入專業(yè)支持階段。初入職的新教師有理想、有干勁，老教師有著豐富的經(jīng)驗，傳幫帶應(yīng)該是一種可以對話的師徒關(guān)系而非一味復(fù)制；此外形成教師學(xué)習(xí)共同體，制度化地開展活動，通過角色扮演、案例分析等方式來呈現(xiàn)教育教學(xué)困境，促進新老教師反思，在共同探討及對理論的反芻回顧中不斷加深對學(xué)前教育的理解，提高專業(yè)敏感性，積累實踐智慧。
