時間：2013-05-20 來源：轉載 作者：奚春芳 點擊：次
教師小檔案
奚春芳，1982年3月出生。2002年?？飘厴I(yè)同年進入冰廠田幼兒園。2007年本科畢業(yè)并獲得學士學位。2010年參與浦東新區(qū)名師后備培訓班，擔任碧云部年級組長一職?，F(xiàn)今工作第10年，參加幼兒園名師后備教研組學習。
教研，不斷找尋真實的我
2011年前，冰幼的教研主要是以年級組、教研組兩種主要形式呈現(xiàn)給廣大的教師，同時也會有一些特色的項目組兼容，比如新教師項目組、實習生項目組等等，為一些特殊群體的教師提供特色的教研方式。作為一個近10年教齡的成熟型教師的我來說，我參與的主要還是年級組、教研組兩個組，在年級組中，我扮演的是組長的角色，主要承擔著計劃的撰寫、活動的組織、提升觀點等等的穿針引線的工作，在比較長的一段時間中，感覺自己還是能駕輕就熟，較好地引領著組員共同去研究、夯實自身的教學水平，然而，隨著時間的推移，這種似乎有些一成不變的形式，讓我自己都覺得有點悶，如何讓年級組組員學習積極性更強、更具問題意識，時時圍繞在我的心頭。
此外，在教研組這頭，由于研究的點都是事先預設好的，所以雖然在討論、學習過程中很順暢，大家也都能各抒己見，但還是未能最大限度地滿足個體教師的需要，在挑戰(zhàn)性方面也比較缺乏；自由度、深度都有些眾口難調(diào)。因為教研組中教師的年齡層次和教育對象都是不同的，所以在討論、溝通的話題方面比較散，聚焦的點比較大，人數(shù)多，所以每位教師的發(fā)言頻率不是很充分的。
在這種存在一定問題的教研模式下，我發(fā)覺需要找到真實的自己，究竟通過教研我想獲得些什么？面對我的組員，她們的需求又在哪里？其實就如同教學一樣，了解幼兒是第一步，盲目地參加各種教研，不帶著問題去，也不帶著問題回來，這樣的狀態(tài)是不積極地，并顯然也是徒增了許多額外的負擔，會感覺參加教研是種任務，而不是由內(nèi)而外的需求。
其實，我的困惑也是學校的困惑，如何為教師的專業(yè)需求尋求更加適合的教研模式是冰幼教研變革的出發(fā)點。于是更加細致、科學的分層教研形式呈現(xiàn)在教師們面前，與以前相比，我不僅參加本部的年級組、教研組，還參與了跨園集合成的“名師后備教研組”，在這個全新的組里面，聚集了幼兒園的最高層面的教師團隊，我們研究、探討的內(nèi)容會更加深入，氛圍也更加自主，教育咨詢方面更前沿，當然壓力也是不小的，從近一年的教研中，我深深體會到自己在其中不斷地成長，獲得了心靈上的自由與滿足。同時，這些分層教研組的最大優(yōu)勢還在于，大家還有交集，互不分裂。有需要的時候，各組可以自由地結對，進行對同一問題的探討，各自發(fā)表觀點，相互補充；有時候，也會各自去研究、再匯合，看看各自的收獲在哪里。這樣的教研，很自由，讓組員在不斷地變化角色中全面了解自己，不將自己定位在某一個角色，就如我，我不僅是年級組長，在名師后備教研組，我是組員，在組長與組員的切換中，我獲得了很多不同的感受。
組長，原來還有多種做法
以前的我，在理解組長這一角色的時候是不夠完整的，總覺得事事都應該有組長來操心，每一次年級組活動，我都滔滔不絕，唯恐冷場，逐漸地，我發(fā)現(xiàn)這種我的滔滔不絕不僅沒有起到拋磚引玉的示范作用，反而場面更冷，新老師們的發(fā)言更少了，究竟是怎么了？壓力頓時向我襲來。
名師后備教研組的第一次活動還讓我記憶猶新，對組長的印象有了重新認識與定位。那時作為一名組員參加，而且我又是里面比較年輕的，肩上的擔子輕了很多，心情也格外的輕松，心里想著：我就是個組員，聽組長的就行。心里正樂著，組長黃敏君老師就點了我的名字：請你來和大家分享一下上次出去聽虞教授的講座吧。一下子，我的腦袋就懵了，突如其來，于是我硬著頭皮上去講，一開始還是比較緊張的，不過黃老師時不時投來的鼓勵目光，還是讓我逐漸平靜下來和大家共同分享了講座內(nèi)容，同時也將自己的理解與感受和其他老師做了交流。這次活動也由這一講座中的觀點展開討論，老師們輪番上陣，用自己的實踐經(jīng)驗與理論來闡述對于“課程”的理解，我們時而互相質疑、時而相互認同，討論得十分激烈。活動結束時，黃老師還用表格的形式讓我們將自己的一些平時興趣、閱讀的書籍、愿意跟大家分享的經(jīng)驗記錄下來，為建立共同資源庫做準備。在整個的活動中，其實黃老師的話并不多，簡簡單單的一些組織語，關鍵時候的小結、提升、以及對節(jié)奏的把握即可，整個狀態(tài)都是輕松自如，主要是用提問的方式給予大家共同思考的機會，將活動的對象定位在廣大的教師，自己做的就是一些必要的組織、節(jié)奏的把控、將老師的共識進行梳理，而把更多的話語權給予老師們，這是十分重要的，同時就是不斷地拋問題，引發(fā)老師們之間的探討，激發(fā)了教師們的問題意識。同時，作為一名組員，也并不是一件輕松的事情，需要全身心地投入才能真正有所收獲。
我的感悟：作為一名組長，事先的準備需要精心，活動中話不在多，要把時間放給老師們，激發(fā)老師們的問題意識，引發(fā)熱烈的討論；其次，選擇教研的點也需要考慮教師們的需求，是不是老師們都存在困惑的點？是不是老師都感興趣的，能引起討論與反思的？是不是幼教界熱議的一些話題等等。組長這一角色，就猶如組織幼兒進行一次活動中的教師，需要觀察組員們的反應、及時梳理、提升、將問題拋給教師們相互碰撞，激起思維的激蕩。之后，我也將自己的這些心得用在了自己的年級組，將組員們推在活動的第一現(xiàn)場，營造輕松表達的氛圍，鼓勵大家都能暢所欲言，大膽提出自己的困惑，并將我們名師后備組的一些好的形式也介紹給大家，也會用同一個問題讓大家討論，看看不同老師的不同想法，發(fā)現(xiàn)很多年輕老師也很有自己的想法，有時候想法更獨特，所以分層教研并沒有將老師貼上標簽，而是讓不同的老師在不同的教研組中有不同的角色身份體驗，不斷地給自己最客觀定位，真正了解自己、獲得成長。
聯(lián)動，助我專業(yè)不斷成長
有了不斷完善的教研模式，我發(fā)現(xiàn)很多資源都能共通，比如最近幾次的年級組與名師后備教研組的聯(lián)動，就讓我很受啟發(fā)。在一次與中班年級組討論游戲中幼兒的行為與教師的指導聯(lián)動項目組活動中，中班組教師和我們共同觀摩了游戲，觀摩后，我們進行了討論，黃老師的問題是：請你說說剛才你看到了孩子們的哪些行為？這個問題，一時引起了老師們的激烈討論，因為大家都覺得有些行為顯而易見比較能準確的判斷，但有些行為的產(chǎn)生還隱含著許多孩子們內(nèi)心的成分，不能很快地做出判斷，看來老師們不僅看到了孩子們許多豐富的行為，還在不斷地揣摩孩子行為背后的原因，這就是老師專業(yè)的體現(xiàn)。我們以分小組的形式進行討論，并派代表發(fā)言，在討論中老師們在教師的介入時機、方法上有了沖突，有的覺得不必要介入，繼續(xù)觀察幼兒的游戲，并重申了游戲對于幼兒的意義，而有些老師認為應該介入，這樣能提升幼兒的游戲水平，在討論到激烈時，黃老師給出了小建議，建議大家都去自己的班級中嘗試，并記錄下來，下次再來討論，到底介入后的效果如何，用事實來說話。中班組的教師也這次項目組中活動也積極發(fā)言，并分享幾次觀摩好游戲后的感受、收獲的經(jīng)驗，我從她們的身上學到了認真的態(tài)度、積極上進的精神，也啟發(fā)我在開展年級組活動中不僅要組織討論活動，也要將活動的形式多放在觀摩實踐上，在提升經(jīng)驗的基礎上更好地落實在實踐，提升教師們的實踐、反思能力，只有深入課堂，觀察幼兒，才能做出最準確的判斷，正如華愛華老師說的：“老師們要關注課堂，靜下心來看孩子，先學會看，再開始做。”
行走在不同的教研組中，讓我看到更多美麗的風景，學到不同老師們身上的閃光點，在不斷的思考中積累自己的經(jīng)驗，在自由的角色轉換中不斷促進我專業(yè)的成長，獲得許多有益的經(jīng)驗，收獲的不僅是專業(yè)上的提升，還有與同事間的互相認同感和職業(yè)的幸福感。
——浦東新區(qū)冰廠田幼兒園 奚春芳
