時間：2013-05-20 來源：轉(zhuǎn)載 作者：徐行 點擊：次
課程改革讓我們認識到，以園為本開展教研是提高幼兒園教師的教學(xué)實踐能力的有效途徑，我們都關(guān)注到園本教研的開展對教師專業(yè)發(fā)展的重要性。然而，對于園本教研的管理者、組織者和引領(lǐng)者的教研組長來說，切實有效的開展園本教研并不容易。
身為教研組長，與組員一同奮斗在教學(xué)第一線，與組員面對的是相同的教學(xué)情境，也許比組員稍稍年長一些，也可能比組員多一些教學(xué)的經(jīng)驗，卻是整個教研組的領(lǐng)軍人物。一個優(yōu)秀的教研組長需要具備人際溝通能力、計劃管理能力、團隊運作能力、觀察技術(shù)能力、聚焦問題能力、細化問題能力以及建構(gòu)性反思能力，確實很少有專業(yè)的培訓(xùn)讓教研組長可以獲得學(xué)習(xí)的機會更新教育理念。如何提升教研組長的能力，僅僅依靠外出學(xué)習(xí)、觀摩遠遠不夠，更多的需要及時把所學(xué)觀念與技能應(yīng)用于實際工作中，內(nèi)化為自覺的行為，只有在一次次的實戰(zhàn)磨練中，才能讓教研組長的各種能力得到提高。
備課——在教研前做好各種準備
作為一個教研組長必須要有敏銳的洞察能力，能夠在與教師的交流中發(fā)現(xiàn)教師目前在教學(xué)實踐中存在的問題，以及分析形成這些問題的原因。如同在給幼兒開展主題活動之前要分析幼兒的已有經(jīng)驗一樣，教研組長也要善于分析教師的現(xiàn)有水平，發(fā)展空間，在此基礎(chǔ)上形成教研專題，細化研討目標。
我們發(fā)現(xiàn)，許多教研組在開展教研的時候，往往無法根據(jù)研討的專題開展教研，或者教研的現(xiàn)場討論的問題是教案的設(shè)計本身存在的問題。為避免這些問題的出現(xiàn)，需要教研組長對于任何一次教研活動，必須有一個詳細而周密的準備工作。教研組長需要提前做足長效而周密的教研活動計劃。包括要先研討解決什么？再解決什么。其中最重要的準備就是對教學(xué)活動的設(shè)計把好關(guān)，確保呈現(xiàn)在教師面前的案例本身不出現(xiàn)大的問題。例如，當教研的專題是研討“師幼互動”的問題，那么教學(xué)案例的呈現(xiàn)必須確保活動的目標定位準確、過程與目標匹配，否則的話，教師對活動的目標還有爭議，教師對過程、目標的關(guān)系還需要明確的話，很難對“師幼互動”進行進一步的討論。
傾聽——在教研時傾聽教師心聲
在教研中，不少教研組長具備較強的教學(xué)實踐能力，因此在教研活動中容易處于主導(dǎo)地位，有的組長由于引導(dǎo)過多，致使教師在教研活動中失去了話語權(quán)，有的組長雖然能夠引導(dǎo)老師在教研活動中暢所欲言，但又總想在最后給出老師一個固定的答案，使老師養(yǎng)成了依賴組織者、崇拜權(quán)威的習(xí)慣，而固定答案又常常使老師在實踐中困惑，因為固定答案來自組長的觀點，受組長個人觀點和已有經(jīng)驗的影響，與老師的經(jīng)驗存在差異。也有的教研組長缺乏引導(dǎo)能力，教研中僅僅是提出研討主題，任由老師們泛泛而談。教研組長在教研的過程中，必須要仔細傾聽老師的發(fā)言，學(xué)習(xí)站在老師的角度來思考問題，分析在老師們發(fā)言的背后的理論支持，再適當?shù)奶岢鼋ㄗh。
在教研的過程中，首先要傾聽教師的設(shè)計思路，不僅要了解執(zhí)教的教師對教學(xué)過程的設(shè)想及其關(guān)注點，對本班幼兒實際狀況的關(guān)注程度和研究程度，也要讓在座的每一位教師充分了解。其次要傾聽教師的自我評價，了解教師的原有認識，判斷教師對自身教育觀念和教育行為的認識程度。最重要的是要傾聽教師的真實想法，組長需要營造寬松、理解的氛圍，給教師表達自我真實想法的機會，通過了解教師的困惑發(fā)現(xiàn)教師的內(nèi)在需要，尋找阻礙教師發(fā)展的關(guān)鍵點。
引導(dǎo)——在適當時導(dǎo)入研討問題
幼兒教師是一個女性群體，在開展研討、表述觀點的時候比較感性，多數(shù)教師沒有養(yǎng)成圍繞主題談話的習(xí)慣。有的教師為了說清楚自己的想法常采用舉例說明的方法，但所選的事例未必能說到點上；有的教師在表達自己的觀點時喜歡用大段的描述所見所聞，但無法解決當前教師所面對的問題。在這樣的氛圍下，教師的研討話題會隨著同伴的話題而不斷地轉(zhuǎn)移，教師的觀點也會隨著前面發(fā)言者的觀點而改變。
身為教研組長在教研時必須適時強調(diào)研討專題。有時是用置疑讓大家明確教研專題，有時是接住教師拋來的“球”再拋出去，對教師的發(fā)言進行總結(jié)并轉(zhuǎn)向尚未解決的問題，起到承上啟下的作用，在充分接納教師各種觀點的基礎(chǔ)上，以疑問引發(fā)思考，在思想觀點的碰撞中澄清、調(diào)整和建構(gòu)新的認識?？赡芨嗟氖前褑栴}往教研的核心部分引，通過提出連續(xù)性的問題將教師的關(guān)注點逐漸引向?qū)τ變罕憩F(xiàn)及教師自身教育行為之間關(guān)系的分析和研究上，引導(dǎo)教師分析自身不同的教育行為對幼兒產(chǎn)生的不同影響，從而幫助教師自覺地在幼兒的表現(xiàn)與教師的教育策略之間建立緊密的聯(lián)系。
梳理——在結(jié)束時梳理教研過程
對于每一個教研組長來說，最令人頭痛的就是在教研即將結(jié)束時的這個梳理和提升部分。同教師上一節(jié)課一樣，每一次的教研活動，組長必須有大量的預(yù)設(shè)，針對一個教研的專題和教師實踐中可能出現(xiàn)的問題都要有充分的準備，以及對教研可能出現(xiàn)的結(jié)果做一個預(yù)期。但是，這個預(yù)設(shè)絕對不能取代教研的結(jié)束部分。在不少教研現(xiàn)場，我們看到有的教研組長為了給教師提供教學(xué)指導(dǎo)建議，大段的引用理論文獻告知教師，有的教研組長為了給教師從實踐到理論有提升價值，將事先梳理好的結(jié)論加以總結(jié)。這樣的梳理只是表面上的整理，這樣的提升更遠離教師的教學(xué)實踐。
首先是根據(jù)教師的發(fā)言，進行理論與實踐相結(jié)合的總結(jié)，為教師們精彩的觀點尋找到理論的支持。其次是依據(jù)教師的實際需要，提供多種、可選擇的建議。鼓勵教師在實踐中嘗試、驗證、豐富和發(fā)展新的認識，獲得新的理論觀點和實踐策略。然后以建議的方式，提供專業(yè)化的導(dǎo)向，建議雖然是供教師自主選擇的，但它們實際上是一種更趨專業(yè)化的導(dǎo)向，教師即使沒有對此做出選擇，也會受到一些思考方向和設(shè)計思路上的啟發(fā)。
園本教研的目的就是要讓教師成為自身實踐的研究者，成為教學(xué)研究的主體。正如李季湄老師所說的：“讓教師在自己的教育教學(xué)中，研究自己的教學(xué)，解決自己的問題”。它倡導(dǎo)每一位教師發(fā)出自己的聲音，在廣開言路的思想與觀點的碰撞中，在主動的研究與探索、實踐與創(chuàng)造中獲取共同的價值觀，并能在共同的目標下，自覺地成為一個研究者。園本教研中教師的自主研究不等于自流研究，它需要教研管理者為教師提供必要的支持與專業(yè)引領(lǐng)，身為教研組長必須專業(yè)在前、思考在前、提升在前。
——上海市長寧區(qū)教育學(xué)院 徐行
