時(shí)間：2013-07-26 來源：教師網(wǎng) 作者：客服中心 點(diǎn)擊：次
合作是人們?yōu)榱艘粋€(gè)共同的目的而進(jìn)行的協(xié)調(diào)活動(dòng)。未來社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的社會(huì)，“學(xué)會(huì)合作”是時(shí)代對(duì)人才提出的基本要求；另外，作為個(gè)體社會(huì)化的重要內(nèi)容，“合作”對(duì)于幼兒個(gè)體全面和諧的發(fā)展也是十分必要，因?yàn)槿嗽谏鐣?huì)中生存依賴多種技能，合作就是其中一項(xiàng)很重要的技能，也是幼兒作為社會(huì)人才必需的素質(zhì)之一。
而今的孩子絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們?nèi)鄙倥c兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的經(jīng)驗(yàn)，很少體驗(yàn)到合作行為帶來的愉悅和成功感。“合作能力缺乏”是他們的通病。而結(jié)構(gòu)游戲是幼兒喜愛的一種具有創(chuàng)造意義的游戲。幼兒在游戲中身心得到生動(dòng)活潑，積極主動(dòng)地發(fā)展。隨著年齡的增長，游戲的群體性愈加明顯。因此，我們選擇在結(jié)構(gòu)游戲中有意識(shí)地對(duì)幼兒施加一定的教育影響，來增加他們的合作意識(shí)，提高他們的合作技能，培養(yǎng)他們的合作能力。
一、體驗(yàn)情感，了解合作的意義，樹立合作意識(shí)體驗(yàn)到合作行為帶來的美好情感，是進(jìn)一步強(qiáng)化合作意識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生合作行為的條件，向幼兒進(jìn)行合作教育僅限空洞的平點(diǎn)教育肯定達(dá)不到目的，因?yàn)楹献魇且环N具體的社會(huì)行為，必須讓幼兒在具體各種感知的情景中體會(huì)、領(lǐng)悟合作，怎樣去進(jìn)行合作。
1、多渠道、多途徑，了解合作的意義。
在日常生中，我們常有意識(shí)地帶領(lǐng)幼兒參觀一些需合作的工作，如參觀服裝廠，通過參觀，孩子驚訝地發(fā)現(xiàn)一條褲子要經(jīng)過這么多環(huán)節(jié)，需要工人之間相互協(xié)調(diào)、配合并承擔(dān)一定的責(zé)任才能完成；組織孩子們觀看雜技、木偶表演，讓孩子們?cè)谛蕾p之后開展討論；“為什么他們的表演這樣精彩？”。另外，還帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)快餐店、走向田間，參觀成人的勞動(dòng)；利用親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、欣賞故事、日常生活等活動(dòng)讓幼兒知道生活中處處有合作，逐漸幫助幼兒樹立合作的意識(shí)，知道合作的重要意義。
2、讓幼兒在失敗中樹立合作的意識(shí)兒童最初是一個(gè)以自我為中心的機(jī)體，而不知道他人對(duì)同一事物有不同的看法。如，開始游戲時(shí)，四個(gè)孩子在商討搭建構(gòu)主題，他們各執(zhí)己見，使游戲遲遲不能開展。面對(duì)這種情況，一般來說，教師往往關(guān)注的是幼兒在有限的時(shí)間內(nèi)，能否搭出“顯形”的建筑結(jié)果，而注意不到多給幼兒提供自由、自主的商討機(jī)會(huì)，讓幼兒在相互的交流中，親身感受被接納、被拒絕甚至爭(zhēng)執(zhí)得各不相讓——這些對(duì)幼兒心理發(fā)展的“隱性”的教育價(jià)值。實(shí)踐證明，教師只要真正地把“商量怎么玩”的機(jī)會(huì)留給孩子，那么合作意識(shí)的培養(yǎng)就會(huì)變成幼兒的積極需要。如果因?yàn)闆]有商量的結(jié)果致使游戲結(jié)束后地上仍然是幾塊七零八落的大小積木，老師就可以借機(jī)幫他們一起找原因，引導(dǎo)孩子們悟出，我們的主意太多，誰都想搭自己的，別人的我們都不同意，所以沒搭出來。經(jīng)過引導(dǎo)，他們發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的想法都有好的地方，把好的想法和在一起就是一個(gè)更好的主意。幼兒紛紛表示，明天快點(diǎn)商量，先聽誰的都行。雖然孩子對(duì)求同存異還沒有真正意義上的理解，但初步萌發(fā)了他們合作的欲望。
二、教授方法，掌握合作技能，提高合作能力結(jié)構(gòu)游戲的合作包括游戲開始時(shí)的商定主題、分工，搭建過程中的互助與支持以及自始自終的認(rèn)知沖突。如果每逢合作開始就都以失敗而告終，自然會(huì)影響幼兒合作的信心。由于幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，思維水平有限，解決問題的能力較弱，教師應(yīng)該不斷支持幼兒按照自己的想法去實(shí)踐，并及時(shí)幫助幼兒發(fā)現(xiàn)合作的方法，積累合作的經(jīng)驗(yàn)。
1、學(xué)會(huì)交流，分享經(jīng)驗(yàn)要協(xié)商、要交流，語言是必不可少的工具。因此，學(xué)習(xí)合作用語、促進(jìn)幼兒間的交流始終貫穿于我們的實(shí)施過程中，如邀請(qǐng)語“你愿意和我一起玩嗎？“請(qǐng)你幫幫我吧”……商量語“可以嗎”“還需要什么能？”“借我一下嗎？”“換一種方法，好嗎？”在每次的活動(dòng)中總是鼓勵(lì)孩子們大膽地表達(dá)自己的想法，多和同伴交流。久而久之，孩子們的話題多了、想法多了、交流多了、互不搭理的少了、爭(zhēng)執(zhí)的少了、協(xié)商討論的多了。在一次次的交流中，孩子們學(xué)到了同伴好的合作經(jīng)驗(yàn)，從而提高了合作技能。
2、學(xué)會(huì)分工，學(xué)會(huì)合作游戲主題確定后，幼兒之間就該進(jìn)行分工了，然而幼兒初期的合作往往是每人搭一座房子合起來就是小區(qū)；這邊搭橋，那邊搭車庫就稱之為街道。通過這種合作，孩子雖然也能體驗(yàn)到快樂，但各個(gè)人的搭建基本是獨(dú)立完成的，幾乎不需要任何的交流，因此，對(duì)幼兒的合作意識(shí)和合作能力的培養(yǎng)意義不大。但引導(dǎo)幼兒在搭建的過程中去發(fā)現(xiàn)一些問題，則可以促使他們?yōu)榻鉀Q問題去協(xié)商、互助，在合作游戲的過程中學(xué)會(huì)合作。如在搭建立交橋的過程中，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)橋墩不穩(wěn)固時(shí)，A小朋友用薯片筒擺了擺發(fā)現(xiàn)還是不穩(wěn)，就主動(dòng)去問旁邊的B小朋友；B小朋友想了想，換上了幾塊長方形積木。而C小朋友說這樣太浪費(fèi)，說著就把一塊圓柱體放到薯片筒中，使薯片空筒借助圓柱積木“站穩(wěn)”。大家在解決共同的問題中，看到了集體的智慧，嘗到了合作的“甜頭”，同時(shí)在交流中，學(xué)會(huì)了不斷發(fā)現(xiàn)問題，是“問題”引起了幼兒的不同看法，同時(shí)有又引發(fā)了幼兒采用不同的方法去解決問題，從客觀上創(chuàng)造出相互交流、共同討論、實(shí)踐檢驗(yàn)、分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使幼兒在不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷解決問題的過程中，提高了合作能力。
3、觀察幼兒的合作行為，有的放矢，因勢(shì)利導(dǎo)有意識(shí)地觀察幼兒的活動(dòng)，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是幫助幼兒提高合作技能的有效途徑。
對(duì)于幼兒來說，人數(shù)越多、合作的難度也越大；不同能力、個(gè)性幼兒的組合也有其自身的利弊：“強(qiáng)強(qiáng)”組合易在合作過程中發(fā)現(xiàn)爭(zhēng)端，互不相讓而導(dǎo)致合作失敗。針對(duì)這樣的組合，先讓幼兒體驗(yàn)合作失敗帶來的不快與失落感，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)欣賞別人，學(xué)會(huì)協(xié)商、學(xué)會(huì)理解和接納他人的觀點(diǎn)和建議，在必要時(shí)做出讓步，真正做到強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合；“強(qiáng)弱”組合的幼兒雖然不會(huì)發(fā)生以上的情況，但往往是強(qiáng)者擔(dān)當(dāng)指揮者的角色，弱者只是隨從者，長此以往，強(qiáng)的更強(qiáng)，弱者則進(jìn)步不大。此時(shí)的分工顯得尤為重要，讓能力弱的幼兒多思考、能力強(qiáng)的多幫助，做到強(qiáng)弱互補(bǔ)，共同提高；“弱弱”組合相應(yīng)的比較缺乏自信心，很少體驗(yàn)到合作成功的快樂，教師就應(yīng)及時(shí)介入，給予鼓勵(lì)與幫助，逐步樹立信心。
正如陶行知先生所說“生活即教育”可以堅(jiān)信，豐富的游戲生活為我們對(duì)幼兒合作教育提供了取之不盡的教材。而對(duì)幼兒進(jìn)行良好的合作教育也必須將為我們的后代、為我們的生活增添絢麗的色彩。
