時(shí)間：2013-08-05 來(lái)源：無(wú)憂網(wǎng) 作者：客服中心 點(diǎn)擊：次
幼兒藝術(shù)教育不宜分化，而宜以綜合的形式進(jìn)行，這已有共識(shí)。幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)豐富多彩，涵蓋美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、文學(xué)等多個(gè)門(mén)類。不同門(mén)類的藝術(shù)之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。如：起伏的旋律恰似舞蹈動(dòng)作的流動(dòng)，給人以線條感；重疊復(fù)合的和聲猶如錯(cuò)落有致的舞蹈動(dòng)作、交織的線條、排列的色塊，同具結(jié)構(gòu)感和立體感；音樂(lè)的曲式結(jié)構(gòu)與舞蹈的結(jié)構(gòu)、畫(huà)面的布局具有相似性；節(jié)奏要素使音樂(lè)、舞蹈、建筑、文學(xué)渾然一體，所以人們常說(shuō)建筑是凝固的音樂(lè)，音樂(lè)是流動(dòng)的建筑，文學(xué)具有音樂(lè)性，音樂(lè)是舞蹈的靈魂，等等；強(qiáng)烈的造型感又使舞蹈、雕塑、繪畫(huà)息息相通，舞蹈是活的繪畫(huà)、動(dòng)的雕塑；情感和表現(xiàn)性更是所有藝術(shù)的共性……而不同門(mén)類的藝術(shù)間的相異性又產(chǎn)生了天然的互補(bǔ)性。如：音樂(lè)是舞蹈的聲音，舞蹈是音樂(lè)的形體，一個(gè)有形而無(wú)聲，一個(gè)有聲而無(wú)形；雕塑、繪畫(huà)是靜態(tài)的造型，舞蹈是動(dòng)態(tài)的造型；音樂(lè)、舞蹈稍縱即逝，繪畫(huà)、雕塑卻能將瞬間定格……正是藝術(shù)間的種種關(guān)聯(lián)性，為幼兒藝術(shù)教育整合提供了充分的理論依據(jù)和可行性，使藝術(shù)活動(dòng)變得豐富多彩，也使幼兒的藝術(shù)思維在活動(dòng)中得到遷移和整合，從而實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育的多元目標(biāo)。
每門(mén)藝術(shù)都有自己特定的表現(xiàn)要素，可以用獨(dú)有的藝術(shù)語(yǔ)言反映幼兒的生活和思想情感。因此，如何將不同的藝術(shù)有機(jī)整合起來(lái)進(jìn)行教育是值得探討的問(wèn)題。在實(shí)踐中，我們嘗試運(yùn)用以下幾種方法，取得了較好的效果。
一、主題活動(dòng)法
主題活動(dòng)法是幼兒園常用的藝術(shù)教育整合方法。它是指圍繞主題充分開(kāi)展各種藝術(shù)活動(dòng)，以激發(fā)幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用各種藝術(shù)語(yǔ)言表達(dá)自己的感受、體驗(yàn)和理解。主題活動(dòng)的內(nèi)容要有內(nèi)在的聯(lián)系，可從不同角度切入，按活動(dòng)線索將相關(guān)內(nèi)容有機(jī)整合起來(lái)。
1．以幼兒的生活為切入點(diǎn)
藝術(shù)來(lái)源于生活，從幼兒的生活中尋找藝術(shù)活動(dòng)的主題既簡(jiǎn)便快捷，又貼近幼兒，幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和興趣可為藝術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。如對(duì)生長(zhǎng)在杭州的孩子來(lái)說(shuō)，西湖是他們最熟悉的，美麗的風(fēng)景、眾多的名勝古跡和游樂(lè)場(chǎng)所深深地吸引著他們。迷人的西湖處處彰顯著藝術(shù)的魅力，由此我們?yōu)橹邪嘤變涸O(shè)計(jì)了以“美麗的西湖”為主題的系列藝術(shù)活動(dòng)，由攝影、繪畫(huà)、建筑、文學(xué)四種活動(dòng)組成。攝影——拍攝西湖風(fēng)景照并展覽、交流，以學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的攝影方法，體驗(yàn)攝影的樂(lè)趣，這個(gè)活動(dòng)一般要求家長(zhǎng)配合；繪畫(huà)——畫(huà)出心中的西湖，以幼兒的意愿為主，適當(dāng)指導(dǎo)船、橋、塔等的畫(huà)法，幫助幼兒學(xué)習(xí)粗淺的有關(guān)線條、色彩及造型的知識(shí)和技巧；大型建筑活動(dòng)——就地取材，運(yùn)用各類結(jié)構(gòu)玩具、廢舊材料、紙張甚至泥沙、枯樹(shù)枝等，通過(guò)拼搭、制作、泥塑、剪紙等多種活動(dòng)，讓孩子構(gòu)筑出眼中的西湖，從中學(xué)習(xí)分工與合作、交流與商榷，并滲透形體、節(jié)奏、色彩等有關(guān)建筑方面的粗淺知識(shí)；文學(xué)——創(chuàng)編兒歌《西湖西湖我愛(ài)你》，首尾兩句是預(yù)定的，第一句是 “西湖西湖真美麗”，尾句是“西湖西湖我愛(ài)你”，中間幾句任由幼兒想象和描述，讓幼兒在創(chuàng)編中注意兒歌的韻律感和流暢性。幼兒可謂是天生的藝術(shù)家，只要提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給予小小的啟發(fā)，他們就會(huì)自然地模仿和遷移，將想象與創(chuàng)造于鏡前定格、在筆尖流淌、從沙木間矗立、破唇齒而迸發(fā)。他們的作品雖然稚嫩，但洋溢著童心、童趣，是內(nèi)心情感的真實(shí)流露。孩子們以自己的藝術(shù)語(yǔ)言描繪了西湖的美麗，雖手法各異，但有共通之處，攝影、繪畫(huà)、建筑重在以色彩、形體表現(xiàn)，建筑和兒歌各具節(jié)奏感。通過(guò)這類活動(dòng)，孩子們逐漸體悟到藝術(shù)要素間的關(guān)聯(lián)性，慢慢學(xué)會(huì)了遷移和整合，培養(yǎng)起想象和創(chuàng)造能力。生活中蘊(yùn)藏著許多與藝術(shù)相關(guān)的事物和現(xiàn)象，只要我們懷著一顆浸透著藝術(shù)的心，用幼兒的眼睛去細(xì)心觀察，一個(gè)個(gè)富有創(chuàng)意的主題便會(huì)冒出來(lái)，取之不盡，用之不竭。
2．以文學(xué)作品為切入點(diǎn)
文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，文學(xué)作品中的角色、事件、場(chǎng)景等可為主題內(nèi)容的生成提供眾多線索。如我們?yōu)樾“嗪笃谠O(shè)計(jì)的以“蝴蝶和花”為主題的綜合藝術(shù)活動(dòng)，其主題便源于故事《三只蝴蝶》。根據(jù)故事提供的線索，我們?cè)O(shè)計(jì)了文學(xué)欣賞、情景劇、舞蹈、音樂(lè)、繪畫(huà)、手工制作等多種藝術(shù)活動(dòng)。首先通過(guò)文學(xué)欣賞活動(dòng)讓幼兒熟悉作品，引發(fā)幼兒表演情景劇的興趣和愿望，然后分頭準(zhǔn)備。舞蹈——引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編蝴蝶飛的動(dòng)作(學(xué)走小碎步，想象各種蝴蝶飛的動(dòng)作)。音樂(lè)——自主選擇與故事情景較為吻合的背景音樂(lè)，用打擊樂(lè)器配合表現(xiàn)蝴蝶飛舞、下雨等主要情景，引導(dǎo)幼兒辨別不同樂(lè)器的聲音及表現(xiàn)力。繪畫(huà)——畫(huà)花和蝴蝶，幫助幼兒運(yùn)用線條造型，運(yùn)用自己喜歡的色彩。手工制作——提供材料，把畫(huà)好的蝴蝶和花制作成頭飾；自主選擇材料，制作蝴蝶翅膀，比如在紗巾上粘貼彩色紙片。最后布置場(chǎng)景，進(jìn)入情景劇表演。就這樣，幼兒沉浸在自創(chuàng)、自導(dǎo)、自演的情景中，其樂(lè)無(wú)窮。這些活動(dòng)雖然大多是預(yù)設(shè)的，但幼兒樂(lè)在其中，充分展開(kāi)藝術(shù)想象，表現(xiàn)出自己對(duì)藝術(shù)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。幼兒的生活面相對(duì)較窄，而文學(xué)作品具有虛構(gòu)性，內(nèi)容廣泛，且符合幼兒易于幻想的心理特點(diǎn)，是對(duì)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的最好補(bǔ)充。另外，文學(xué)作品特定的內(nèi)容、情景、線索，使活動(dòng)具有較明確的指向性，因此，從文學(xué)作品入手，形成藝術(shù)活動(dòng)的主題，是一種行之有效的藝術(shù)教育整合方法。在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)，要盡量挖掘相通的藝術(shù)要素，使各活動(dòng)有機(jī)整合，并注意體現(xiàn)教育目標(biāo)的多元性。
3．以單科為切入點(diǎn)
幼兒藝術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容十分豐富，一首歌、一幅畫(huà)、一尊泥塑、一個(gè)舞蹈都有可能衍生出一些相關(guān)聯(lián)的藝術(shù)活動(dòng)。從某一具體的藝術(shù)活動(dòng)切入，確立主題，再逐一展開(kāi)形式各異的藝術(shù)活動(dòng)，也是一種有效的整合方法。如大班歌曲《小雪花》，那輕盈的三拍子旋律能引起幼兒對(duì)下雪天的遐想，晶瑩的雪花天使般地從天空悠然飄下，像跳著輕快的圓舞曲……于是幼兒情不自禁地手舞足蹈起來(lái)。當(dāng)幼兒置身生動(dòng)優(yōu)美的舞蹈意境之中時(shí)，他們不禁感嘆道：“雪花真美!”“作詩(shī)”的愿望也許已然在心底涌動(dòng)。雪花雖美，可轉(zhuǎn)眼就會(huì)消失，想個(gè)辦法將它留住吧!于是，七嘴八舌間他們冒出了剪紙的主意。銀光紙剪出的雪花還真有幾分逼真。數(shù)數(shù)看，它有幾個(gè)小花瓣……以上以“小雪花”為主題的系列藝術(shù)活動(dòng)，看似即興聯(lián)結(jié)，實(shí)為預(yù)設(shè)生成，歌唱、舞蹈、詩(shī)歌、剪紙有機(jī)相連。通過(guò)活動(dòng)，幼兒不僅感受了三拍子音樂(lè)的節(jié)奏、旋律特點(diǎn)，也感受和表現(xiàn)了舞蹈動(dòng)作的對(duì)稱美，理解了交替步和小鈴鐺步的三拍子動(dòng)律，還感受了詩(shī)歌的音樂(lè)美和韻律感，感受和表現(xiàn)了剪紙的對(duì)稱美。由學(xué)科切入的藝術(shù)整合活動(dòng)，其活動(dòng)內(nèi)容不可預(yù)見(jiàn)，需要設(shè)定游戲化的情景和聯(lián)結(jié)活動(dòng)的情節(jié)線索，突出共通的藝術(shù)要素。使活動(dòng)隨幼兒的興趣和需要自然地延續(xù)和發(fā)展，讓幼兒在游戲化的藝術(shù)活動(dòng)中感受美、體驗(yàn)美、表現(xiàn)美，否則會(huì)成為簡(jiǎn)單的拼盤(pán)而失去整合的意義。必須說(shuō)明的一點(diǎn)是，文學(xué)也是其中一科，之所以把它單列，是因?yàn)槲膶W(xué)具有綜合性，能提供特定的情景和線索。所以，文學(xué)和其他單科在形成活動(dòng)主題時(shí)，方法上有所不同。
4．即興生成法
即興生成法是指主題的產(chǎn)生及活動(dòng)的整合不是預(yù)設(shè)的，帶有偶發(fā)性，是根據(jù)當(dāng)前活動(dòng)中突然涌現(xiàn)出來(lái)的信息形成的主題活動(dòng)。如綜合活動(dòng)“小雪花”的舞蹈部分，預(yù)設(shè)活動(dòng)是啟發(fā)幼兒隨音樂(lè)想象并表現(xiàn)雪花飛舞的動(dòng)作，音樂(lè)結(jié)束時(shí)做雪花落地的舞姿造型。在活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)有個(gè)孩子與眾不同，別人的造型千姿百態(tài)，他卻僵直地站在鋼琴與墻壁的夾縫里，說(shuō)“雪花”飄進(jìn)石縫里了。多好的創(chuàng)意!于是，教師就讓“雪花娃娃”一一回答自己飄落在何處。幼兒的回答充滿想象，樹(shù)梢上、花叢中、田野里、屋檐下……無(wú)處不在。雖然這只是幼兒的想象，卻使舞蹈頓生意境。正在這時(shí)，又有個(gè)男孩把身體抽搐成一團(tuán)，一頭栽倒在地，嘴里喊著：“我變成小水滴了!”多么美妙的融化過(guò)程!教師趕緊抓住機(jī)會(huì)啟發(fā)孩子，結(jié)果孩子們想出了各種木偶式的動(dòng)作，以表現(xiàn)雪花斷斷續(xù)續(xù)融化成水的過(guò)程。與此同時(shí)，在雪融成水的意境里，一個(gè)新的主題活動(dòng)雛形“小水滴的旅行”也孕育而成。其中有舞蹈，以表現(xiàn)水滴曲折入流的情景，滲透了舞步線形流動(dòng)的知識(shí)；有繪畫(huà)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用各種富有個(gè)性色彩的線條畫(huà)出小水滴的運(yùn)動(dòng)軌跡，并配以背景；有文學(xué)欣賞“小水滴旅行記”，以引導(dǎo)幼兒感受小水滴沖破重重阻力，一路歡歌川流不息的意境和樂(lè)觀友善的情懷；有舞蹈欣賞“小溪·江河·大海”，以引導(dǎo)幼兒感受由舞蹈、音樂(lè)、服飾、背景、燈光等融為一體的優(yōu)美的舞蹈意境，感受滴滴水珠聚成潺潺小溪，匯成浩浩河流，奔向滔滔大海的動(dòng)人場(chǎng)面。這一新生成的主題其實(shí)也是前一主題的自然延續(xù)——從幼兒的“抽搐”到活動(dòng)的深入和新主題的產(chǎn)生，都是即興生成的。即興生成法需要教師具有較好的藝術(shù)素養(yǎng)和生成意識(shí)、生成能力，時(shí)刻關(guān)注幼兒新的需要、新的興趣，從中捕捉與當(dāng)前活動(dòng)密切相關(guān)且有發(fā)展價(jià)值的信息。這樣才能將偶發(fā)的活動(dòng)融入主題或發(fā)展為新的主題。
二、單科活動(dòng)法
單科活動(dòng)法是指以藝術(shù)單科為主組織綜合教學(xué)活動(dòng)。在某一藝術(shù)活動(dòng)過(guò)程中，引入相關(guān)藝術(shù)作為其學(xué)習(xí)的方法或途徑，運(yùn)用的是藝術(shù)通感的特性。即引導(dǎo)幼兒以多種藝術(shù)語(yǔ)言、多種感覺(jué)通道去感受、體驗(yàn)和表現(xiàn)某一藝術(shù)，給予某一藝術(shù)能力的發(fā)展最大的支持。
1．以音樂(lè)為主多科整合
音樂(lè)與其他門(mén)類的藝術(shù)相比較為抽象，如能借助繪畫(huà)、舞蹈等去體驗(yàn)和表現(xiàn)則更容易為幼兒所接受。比如《小燕子》(王京其曲)是一首3／4拍的單三部曲式的歌曲，教師可引導(dǎo)幼兒用各種動(dòng)作(拍手、跺腳、拍肩等)感受3/4拍的節(jié)奏特點(diǎn)，用排列有序的線條、圖形等來(lái)表現(xiàn)強(qiáng)、弱、弱的節(jié)奏規(guī)律；以平穩(wěn)連貫的舞步 (如小碎步、小鈴鐺步)和活潑跳躍的舞步(如蹦跳步、跳點(diǎn)步)來(lái)區(qū)分連音和跳音，用畫(huà)出連綿不斷的線條或物象(波浪、山巒、藤蔓等)來(lái)感知起伏的連音。用畫(huà)出小兔、皮球、大鼓等來(lái)表現(xiàn)跳音；用動(dòng)作輪跳和線條來(lái)表現(xiàn)樂(lè)句的長(zhǎng)短。感受旋律的起伏；用連貫柔美的動(dòng)作(如模仿燕子輕柔地飛)和輕快跳躍的動(dòng)作(燕子捉蟲(chóng)的動(dòng)作)來(lái)表現(xiàn)AB段的不同性質(zhì)，感受單三部曲式結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，也可用圖形和色彩表現(xiàn)歌曲的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)；通過(guò)朗誦歌詞加深對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的理解和記憶。以上種種活動(dòng)可使幼兒更深入地理解音樂(lè)的形象和情感，激發(fā)他們愛(ài)燕子的情感，同時(shí)掌握粗淺的音樂(lè)知識(shí)和技能。
2．以舞蹈為主多科整合
舞蹈具有直觀性和動(dòng)態(tài)性，是幼兒易于理解和喜愛(ài)的藝術(shù)活動(dòng)。但幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、控制力和節(jié)奏感都較差，用舞蹈化的肢體語(yǔ)言、節(jié)奏、構(gòu)圖等去表現(xiàn)自己的生活和情感并非易事。整合運(yùn)用多種藝術(shù)能力，能幫助幼兒更好地獲得舞蹈表現(xiàn)技能。比如學(xué)習(xí)律動(dòng)“蝴蝶飛”，可以結(jié)合多媒體、音樂(lè)、文學(xué)、繪畫(huà)、手工制作等進(jìn)行教學(xué)。先運(yùn)用多媒體技術(shù)播放有關(guān)蝴蝶的短片，并配以相關(guān)的配樂(lè)散文，給幼兒一個(gè)視聽(tīng)綜合感受，以引起幼兒用動(dòng)作表現(xiàn)蝴蝶的興趣。接著，啟發(fā)幼兒根據(jù)短片和以往的生活經(jīng)驗(yàn)想象蝴蝶飛舞的動(dòng)作(走碎步。雙臂伸直由手腕帶動(dòng)上下起落)。同時(shí)引導(dǎo)幼兒用小鈴鐺輕敲三拍子節(jié)奏，和著音樂(lè)表現(xiàn)蝴蝶平穩(wěn)而流暢地飛行，突出動(dòng)作的節(jié)奏和情緒色彩：當(dāng)樂(lè)曲在不同的音區(qū)時(shí)，蝴蝶的翅膀就在不同的高度飛舞；讓幼兒畫(huà)出自己扮蝴蝶飛行的路線(圓形、S形、直線等)；讓幼兒扮花或蝴蝶，音樂(lè)結(jié)束時(shí)，自由結(jié)伴擺出蝴蝶找花的造型(用象征性圖形或簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出本組的舞姿造型)；讓幼兒用手工材料(紗巾、黏紙等)象征性地將自己打扮成蝴蝶；讓幼兒隨音樂(lè)即興舞蹈(表現(xiàn)蝴蝶飛舞、停落、采花粉等動(dòng)作)。以上這些豐富多彩的活動(dòng)，可有效啟發(fā)幼兒感悟舞蹈與其他藝術(shù)間種種妙不可言的聯(lián)系，加深幼兒對(duì)舞蹈的理解，逐漸獲得舞蹈表現(xiàn)技能。
3．以繪畫(huà)為主多科整合
繪畫(huà)活動(dòng)最能讓幼兒獲得成就感，因?yàn)橛變鹤约簞?chuàng)作的作品看得見(jiàn)，摸得著。但幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)于色彩、線條、造型等繪畫(huà)表現(xiàn)技能的掌握還不夠，需要教師在引導(dǎo)時(shí)適當(dāng)引入其他藝術(shù)活動(dòng)，以拓展幼兒的繪畫(huà)表現(xiàn)空間，提高幼兒的繪畫(huà)能力。例如教幼兒畫(huà)鴨子時(shí)，可通過(guò)音樂(lè)、舞蹈等啟發(fā)幼兒產(chǎn)生審美意象，進(jìn)而形成視聽(tīng)聯(lián)想，將捕捉到的動(dòng)態(tài)和情趣創(chuàng)造性地融入畫(huà)面。在實(shí)踐中，我們先運(yùn)用多媒體技術(shù)讓幼兒觀看《群鴨戲水》的片段，直觀地感受鴨子的動(dòng)態(tài)、情趣和作品的意境，為幼兒造型、著色和布局等提供啟示和幫助；在作畫(huà)過(guò)程中，我們又以《小鴨的舞》作背景音樂(lè)，用音樂(lè)來(lái)表現(xiàn)鴨子歡叫、奔跑、嬉水等情態(tài)，使孩子產(chǎn)生朦朧的意象，開(kāi)闊思路。這種意象直接幫助幼兒創(chuàng)作出自己的作品。最后，我們引導(dǎo)幼兒互相欣賞和分享各自的作品，并且把自己的畫(huà)作編成有趣的故事進(jìn)行交流，從中學(xué)會(huì)互相欣賞，同時(shí)提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。
4．以文學(xué)為主多科整合
文學(xué)作品具有的虛擬性和趣味性十分符合幼兒的心理特點(diǎn)。在文學(xué)作品中適當(dāng)借用其他藝術(shù)的表現(xiàn)手段，能幫助幼兒更好地感受作品，使活動(dòng)過(guò)程更加生動(dòng)活潑。例如在講述故事《拔蘿卜》時(shí)，反復(fù)出現(xiàn)的拔蘿卜過(guò)程可采用歌唱的形式來(lái)表現(xiàn)，以加深幼兒的感受，幫助幼兒體會(huì)團(tuán)結(jié)互助、人多力量大的主題思想；每一角色的出現(xiàn)可配以個(gè)性化的舞蹈動(dòng)作，以加深幼兒對(duì)角色形象的理解；提供材料，讓幼兒自行化裝成故事中的任一角色，配合教師的講述表演故事，以加深體驗(yàn)；最后讓每位幼兒用線條勾畫(huà)一個(gè)大蘿卜，教師則可建議大家把蘿卜送些給小兔吃，讓幼兒體驗(yàn)分享的樂(lè)趣。多種活動(dòng)的整合運(yùn)用，可使幼兒不知不覺(jué)地置身于文學(xué)作品的意境里，在感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)美的同時(shí)得到思想和智慧的啟迪。
以上討論的是兩種幼兒藝術(shù)教育的整合方法。此外，在日常生活中我們也要注意藝術(shù)教育的有機(jī)整合，如環(huán)境的布置、活動(dòng)角的設(shè)置、節(jié)慶活動(dòng)的準(zhǔn)備等。使藝術(shù)教育以最佳的整合方式滲透到幼兒生活的每個(gè)角落，讓幼兒在藝術(shù)的熏陶中健康地成長(zhǎng)。
