時間：2013-08-13 來源：中國幼教網(wǎng) 作者：客服中心 點擊：次
案例：
早操開始了，我和小朋友們在歡快的音樂聲中盡情地游戲，一會兒扮演小司機(jī)開火車，一會兒裝作大老虎……孩子們一個跟著一個有序地玩著。
慧慧始終跟在我的身后，一會兒用手推開小朋友，一會兒又指揮，不讓其他小朋友靠近我，儼然我只是屬于她一個人的老師。而她還時不時高興地抱抱我的腿，摟摟我的腰，其他小朋友看見了，也紛紛學(xué)她的樣子，十幾個孩子一起圍上來，有的抱我的腿，有的拽我的衣服，有的拉我的手，我被圍得水泄不通。這時候危險的事情發(fā)生了，個頭矮小的小男孩唐唐冷不防被擠倒在地。我著急地說：“小朋友趕緊找一個空位子站好了，這樣太危險了!”孩子們在我的引導(dǎo)下，很快四散開來，只有慧慧依舊不離不棄地緊跟在我身后。我害怕再次出現(xiàn)剛才的一幕，便悄悄地對慧慧說：“你到那邊做操，老師看你會更清楚的，好嗎?”她一開始默不作聲，既而“哇”地一聲大哭起來，好像受了多大委屈似的，任憑我怎么哄也無濟(jì)于事。
分析：
雖然這件事情很小，但細(xì)細(xì)分析起來，卻有很多潛在的原因。
1．慧慧對老師的摟抱行為是愛老師的一種表現(xiàn)，是她表達(dá)情感的一種方式，正符合小班幼兒的年齡特點。但是，她認(rèn)為老師只屬于她一個人，只能她抱，其他小朋友是不允許抱的，因此她不讓任何一個小朋友靠近老師。這是一種很典型的獨占心理。
2．在慧慧剛?cè)雸@的一個月里，我們對她的這種摟抱行為感到很欣慰，她終于開始喜歡老師，慢慢地融入到幼兒園集體生活中了。所以，無論她何時何地她摟抱老師，我們也不加制止，總認(rèn)為她的這種行為是一種自然習(xí)慣。
慧慧性格倔犟，個性較強(qiáng)，在一日生活常規(guī)方面我們就自覺不自覺地降低了對她的要求，這就導(dǎo)致了慧慧在幼兒園集體生活中缺乏一定的規(guī)則意識。
3．不正確的家庭教養(yǎng)方式造就了慧慧倔強(qiáng)、獨占的性格特點。俗話說“孩子在父母的心中永遠(yuǎn)是第一位的”?；刍墼诩依锸钦f一不二，自己想做什么就必須去做，沒有一點商量的余地，稍加阻攔她就會號啕大哭，家長在孩子的這種表現(xiàn)面前往往就會妥協(xié)。
策略與反思：
1．運(yùn)用多種方式，使幼兒在一日生活中感受同伴相處的快樂
幼兒從家庭走進(jìn)幼兒園，可以說是他們邁向社會的第一步。幼兒園快樂的集體生活，同伴之間的友好相處，對培養(yǎng)幼兒良好品行發(fā)揮著極為重要的作用。所以，針對像慧慧這樣喜歡獨占的孩子，我們充分借助同伴、集體的力量，通過分享活動，使她感受到分享他人物品的快樂；通過游戲“我和好朋友抱一抱”，使她體驗到同伴之間幸福美好的情感；在此基礎(chǔ)上，再通過講故事、情境表演等形式，引導(dǎo)她愿意拿自己的玩具和好朋友分享，并樂于分享，逐步消除其自私、獨占心理。
2．適時提出要求，幫助幼兒形成初步的規(guī)則意識
俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓。”幼兒從無拘無束的家庭環(huán)境走向幼兒園的集體環(huán)境，他就要受到集體環(huán)境中一些規(guī)則的約束，這是保證幼兒生活、學(xué)習(xí)、游戲的必備條件，老師不能因任何原因降低對幼兒的要求。像慧慧這種個性很強(qiáng)的孩子，在她初步適應(yīng)新環(huán)境時，就要適時提出要求，并利用榜樣、談話、故事等各種方式，幫助她形成初步的規(guī)則意識，這是幼兒踏入幼兒園這個“小社會”的必要環(huán)節(jié)。
3．通過約訪等途徑轉(zhuǎn)變家長的教育觀念和教養(yǎng)方式
教師不僅是幼兒的導(dǎo)師，還有幫助家長樹立正確的教育觀念、采取科學(xué)的教養(yǎng)方式的任務(wù)。我們通過約訪、舉辦講座、推薦家教書籍等方式，幫助家長明確地認(rèn)識到，一味地溺愛、嬌慣和妥協(xié)并不是愛孩子而是害孩子的表現(xiàn)，在家庭教育中應(yīng)遵循寬嚴(yán)并濟(jì)、放管結(jié)合的原則，在及時滿足孩子合理需求的同時，又要堅決拒絕孩子的不合理要求，讓孩子在家里也要有一定之規(guī)，不可聽之任之。我們還為家長及時提供有效的教育措施，如和孩子約定每個星期只能買一次玩具，幫助孩子改掉愛要東西的習(xí)慣；如果孩子在家里表現(xiàn)好，可以獎勵一件小禮物等。
“功夫不負(fù)有心人”，在家園共同努力下，慧慧變成了一個活潑大方的小姑娘，不僅把玩具帶到幼兒園和大家一起玩，還熱情邀請我們和她一起過生日，吃生日蛋糕。她在感受著同伴、老師帶給她的快樂的同時，也把幸福和甜蜜帶到了幼兒園這個大家庭中。
就像一首歌中唱的：“愛我你就抱抱我，愛我你就親親我。”摟摟抱抱是孩子最喜歡的情感表達(dá)方式，有時候老師和孩子、孩子和孩子之間還會摟一摟、抱一抱，但不是一種占有，而是一種發(fā)自內(nèi)心的真情流露。
