注重教學(xué)有效性 提升課程執(zhí)行力

時(shí)間：2013-11-20   來(lái)源：上海學(xué)前教育網(wǎng)   作者：客服中心   點(diǎn)擊：次

　　課堂教學(xué)有效性——作為一個(gè)永恒的主題，在二期課改浪潮的推動(dòng)下，正被越來(lái)越多的教師所關(guān)注和重視。課堂是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是幼兒獲取知識(shí)的主渠道。因此，提高課堂教學(xué)有效性不僅是每位幼兒教師孜孜不倦、不懈追求的目的，也是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的基石，是深化學(xué)校發(fā)展的基本任務(wù)，是課程改革取得成功的根本保證。
　　
　　幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力是指一所幼兒園在影響課程的各方面因素綜和作用下,保證課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效力，即各方面因素發(fā)揮同向的積極作用來(lái)保證課程改革目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效程度。園所要提高課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有效度的關(guān)鍵是園長(zhǎng)，園長(zhǎng)的課程執(zhí)行力是成功實(shí)施課程的保證。
　　
　　幾年來(lái)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)等活動(dòng)，二期課改過(guò)程中提出的新理念、新要求正被廣大教師理解和接受，并已影響著她們的行動(dòng)方式，改變著教學(xué)實(shí)踐。但是，在日常教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，由于理解和接受程度不同，老師們對(duì)新課程和新理念把握水平有很大的差異，將新理念轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在教學(xué)行為的能力參差不齊。針對(duì)這一實(shí)際情況，去年，我們把提高課堂教學(xué)作為提升教學(xué)質(zhì)量的主陣地，以“學(xué)--教--研”為一線，“聽(tīng)--評(píng)--思”為一體，以加強(qiáng)課堂教學(xué)監(jiān)控，以診斷和督導(dǎo)為抓手，將推進(jìn)課程執(zhí)行力與提高課堂教學(xué)有效性有機(jī)結(jié)合，在推進(jìn)課程改革，實(shí)施有效教學(xué)，努力提升課程執(zhí)行力，注重課堂實(shí)效性方面邁出了可喜的一步。
　　
　　一、規(guī)范管理，落實(shí)課程執(zhí)行力
　　
　　抓好教學(xué)常規(guī)管理，才能有效地保證課程的順利實(shí)施。為了使我園的教學(xué)質(zhì)量管理有章可循，使教學(xué)工作做到有的放矢，我園制定了一系列教學(xué)質(zhì)量管理的相關(guān)制度，這樣使得幼兒園的教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)管理活動(dòng)的操作更規(guī)范，從而保證教學(xué)質(zhì)量管理活動(dòng)的高效運(yùn)行。制度是保障，實(shí)施是關(guān)鍵。在抓教學(xué)常規(guī)的落實(shí)中，我們努力做到“實(shí)”和“細(xì)”。
　　
　?。ㄒ唬?shí)
　　
　　實(shí)，就是做實(shí)實(shí)在在的工作。我們重新建立了代課制度、聽(tīng)課制度，把每周的周二、周三作為幼兒園聽(tīng)課日。園長(zhǎng)每學(xué)年深入班級(jí)聽(tīng)課評(píng)課不少于30個(gè)半天，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)每學(xué)年深入班級(jí)聽(tīng)課評(píng)課不少于50個(gè)半天，教師每學(xué)年聽(tīng)課不少于20個(gè)半天，帶教老師每周聽(tīng)課不少于1個(gè)半天等。通過(guò)相互聽(tīng)課、評(píng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同研討，使教師的教學(xué)能力在原有基礎(chǔ)上得以不斷提高。同時(shí)，重新修訂了《育英幼兒園內(nèi)體改方案》，加強(qiáng)考核力度，量化考核評(píng)估細(xì)則，出臺(tái)了《教職工考核細(xì)則》，加強(qiáng)了對(duì)一日工作四大板塊的巡視與抽查，提高管理效益。
　　
　?。ǘ┘?xì)
　　
　　細(xì)，就是細(xì)化教學(xué)管理。把教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)細(xì)節(jié)落到實(shí)處，避免重制度、輕程序，重結(jié)果、輕過(guò)程的現(xiàn)象。在抓教學(xué)過(guò)程管理的細(xì)節(jié)上，狠抓班級(jí)管理、教研組管理、教師管理、幼兒管理等方面的工作，做到分工明確、職責(zé)分明、協(xié)調(diào)一致。針對(duì)教師備課中存在的問(wèn)題，我們組織有關(guān)人員學(xué)習(xí)、研討相關(guān)理論，分析、研究課堂教學(xué)，達(dá)成對(duì)備課的共性認(rèn)識(shí)。對(duì)不同類(lèi)型的教師在備課上提出了不同的備課要求，既規(guī)范了備課，又凸顯其教學(xué)個(gè)性。
　　
　　二、開(kāi)展教研，提高課程執(zhí)行力
　　
　?。ㄒ唬┮徽n多研式
　　
　　作為一種最為直接、最為有效的教學(xué)研究策略，我們組織開(kāi)展了“一課三研” 活動(dòng)，提高教師專(zhuān)業(yè)化水平。上學(xué)期，我們?cè)谛“?、中班、大班共進(jìn)行了六個(gè)主題16人次的研討活動(dòng)。通過(guò)“一課三研“活動(dòng)，教師在研討——展示——評(píng)價(jià)——反思的循環(huán)過(guò)程中，得到了具體可操作的建議，發(fā)現(xiàn)了自己習(xí)以為常而不能察覺(jué)的問(wèn)題，找到理論與實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)等等。“一課三研”的教研方式讓我們形成了一個(gè)善于理解、善于合作、交流互動(dòng)、共同提高的教研氛圍，群體研究的力量使活動(dòng)在實(shí)施中發(fā)揮出最佳的效果，使活動(dòng)在實(shí)踐中得到最佳的展現(xiàn)，更使教師在共同分析、互相探討、爭(zhēng)辯反思的過(guò)程中得到了專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。
　　
　?。ǘ┌咐治鍪?br /> 　　
　　針對(duì)教師在課堂教學(xué)中的困惑和成功事例，我們組織教師撰寫(xiě)課堂教學(xué)案例，在教研組內(nèi)進(jìn)行交流與研討，通過(guò)分享案例——分析原因——提升經(jīng)驗(yàn)，不僅提高了教師對(duì)案例分析的能力，同時(shí)也幫助教師學(xué)會(huì)對(duì)照《綱要》總結(jié)并找到解決實(shí)際教學(xué)中在觀察、提問(wèn)和回應(yīng)等方面的問(wèn)題的途徑。
　　
　?。ㄈ﹥呻y問(wèn)題辯論式
　　
　　針對(duì)教師在教學(xué)實(shí)踐中觀察、提問(wèn)和回應(yīng)遇到的兩難問(wèn)題和困惑，通過(guò)辯論的方式促使教師尋找論據(jù)，主動(dòng)豐富理論知識(shí)，并將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，促使她們?cè)谒枷氲慕讳h中運(yùn)用自己的原有經(jīng)驗(yàn)和理性思考來(lái)分析實(shí)踐中的問(wèn)題，找到基本的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考的主體性體驗(yàn)。
　　
　?。ㄋ模﹩?wèn)題跟進(jìn)式
　　
　　我們組織教師羅列在課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，在教研組內(nèi)進(jìn)行細(xì)致的分析和分解，幫助教師梳理問(wèn)題，尋求答案。教師在問(wèn)題的引導(dǎo)下不斷地接近內(nèi)隱于自己頭腦深處的固有觀念，不斷地反思自己的教育行為，不斷地樹(shù)立正確的觀念，不斷地做出新的嘗試，進(jìn)而在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷地建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，靠近新理念，教師的觀察、提問(wèn)和回應(yīng)能力得到了有效的提高。
　　
　　三、借助外力，提升課程執(zhí)行力
　　
　　（一）與專(zhuān)家對(duì)話
　　
　　依據(jù)園本培訓(xùn)方案與特色研究，我們請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)園指導(dǎo),參與教研活動(dòng)并結(jié)合專(zhuān)題進(jìn)行小講座，同時(shí)，我們還在網(wǎng)上與專(zhuān)家與同行進(jìn)行交流與討論。如 “主題背景下幼兒早期閱讀能力與興趣的培養(yǎng)”、“主題背景下幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)”的指導(dǎo)等,通過(guò)專(zhuān)家的引領(lǐng),理念的更新,教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)能力有了顯著的提高。
　　
　?。ǘ┡c示范園互動(dòng)
　　
　　組織教研組長(zhǎng)及青年教師去實(shí)驗(yàn)幼兒園和示范性幼兒園等一級(jí)園觀摩學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念與學(xué)習(xí)模式等，共同分享的同時(shí)拓寬了教師們的視野,進(jìn)一步鞏固了教育觀念，得到了啟發(fā)。
　　
　　（三）與姐妹園聯(lián)盟
　　
　　單方面的實(shí)踐與研究不是索然無(wú)味就是毫無(wú)效果,而課程實(shí)踐中與外界有識(shí)人士的對(duì)話、溝通,是參與者對(duì)新與舊的各種知識(shí)視野的融合。在相互碰撞的回應(yīng)中,來(lái)自對(duì)方的信息不斷為自己所吸收,對(duì)各自的認(rèn)識(shí)偏差,不斷地加以克服矯正,新的思想,新的視點(diǎn)不斷產(chǎn)生。2011年，我們與普陀區(qū)東新幼兒園建立了帶教結(jié)對(duì)關(guān)系，通過(guò)結(jié)對(duì)帶教活動(dòng)，我園教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)和個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)組織等方面都得到了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。幼兒園與教師共同吸納新的信息,共同求得發(fā)展,以此領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的樂(lè)趣。
　　
　　一年來(lái)在幼兒園多形式的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研討、互動(dòng)活動(dòng)中,教師們?cè)谖覀兇罱ǖ奈枧_(tái)上,不斷地展示自我,跟進(jìn)學(xué)習(xí),積極反思,在工作中也呈現(xiàn)了濃厚的研究氛圍。
　　
　　四、園本培訓(xùn)，推進(jìn)課程執(zhí)行力。
　　
　　五、（一） 多種渠道促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
　　
　　我園成熟教師相對(duì)比較缺乏，一線執(zhí)教老師中有12名是教齡在5年以內(nèi)的新教師，在12名新教師中只有5名教師是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的，其余都是外系統(tǒng)引進(jìn)，提高非專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)能力和素養(yǎng)就顯得尤為重要。為了使新教師盡快適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，掌握教學(xué)技能，我們采用多種形式幫助青年迅速成長(zhǎng)。
　　
　　1.崗位練兵。加強(qiáng)非專(zhuān)業(yè)教師基本功培訓(xùn)，上學(xué)期要求她們間周完成一幅畫(huà)，一首彈唱作品，下學(xué)期逐漸增加難度，在學(xué)期末，我們組織非專(zhuān)業(yè)教師聽(tīng)課評(píng)課，進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)、自彈自唱、建構(gòu)、命題畫(huà)、舞蹈唱歌等方面的展示，以此提高她們的實(shí)際工作能力，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
　　
　　2.師徒帶教。開(kāi)展“以老帶新、以精帶新”的雙重帶教模式。一位新教師結(jié)拜兩位“師傅”，一位是經(jīng)驗(yàn)豐富的搭班老教師，另一位則是學(xué)校的骨干教師，她們分別從班級(jí)管理、業(yè)務(wù)水平、家長(zhǎng)工作、環(huán)境布置、游戲開(kāi)展等多方面對(duì)新教師給予指導(dǎo)幫助。通過(guò)學(xué)師課、感恩課、觀摩課等形式，立足課堂，反復(fù)探討，研究課堂教學(xué)實(shí)效，在彼此的合作交流中碰撞出新的觀點(diǎn)，生成新的認(rèn)識(shí)。手把手的帶教，使年輕教師迅速成長(zhǎng)，大大帶動(dòng)了全園的教學(xué)質(zhì)量。
　　
　　3．骨干引領(lǐng)。骨干教師是教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，我們根據(jù)骨干教師條例，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，搭建舞臺(tái)，通過(guò)骨干帶教，骨干示范等措施，充分發(fā)揮骨干教師的帶頭引領(lǐng)作用。幼兒園骨干開(kāi)學(xué)初認(rèn)領(lǐng)學(xué)科，學(xué)期內(nèi)每人向大家進(jìn)行至少一次的教學(xué)展示活動(dòng)并結(jié)合學(xué)科進(jìn)行講座培訓(xùn)，在活動(dòng)中得到鍛煉同時(shí)也帶動(dòng)了新教師的發(fā)展。同時(shí)，我們也積極發(fā)揮教研組長(zhǎng)的班組引領(lǐng)工作，幼兒園班組每周有1次備課組活動(dòng)，1次特色研討活動(dòng)，每次教研活動(dòng)前，我們要求組長(zhǎng)認(rèn)真準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容，及時(shí)與業(yè)務(wù)園長(zhǎng)溝通，方法、方式上盡量發(fā)揮班組教師的主動(dòng)參與性，使研討活動(dòng)真正發(fā)揮價(jià)值；組長(zhǎng)考核內(nèi)容中，包括每周對(duì)教師備課、教學(xué)具的檢查、對(duì)班級(jí)環(huán)境和材料的交流與反饋，每周教師推門(mén)課的指導(dǎo)及每月班組教學(xué)研討活動(dòng)一次。教研組長(zhǎng)的班班把關(guān)，班組教研的嚴(yán)謹(jǐn)有效，青年教師們正在這塊教研陣地中積累經(jīng)驗(yàn)，不斷成長(zhǎng)。
　　
　　（二）集體備課理清教師教學(xué)思路
　　
　　增強(qiáng)教師計(jì)劃制定、備課的能力，通過(guò)集體備課幫助教師進(jìn)一步理清教育思路，制定科學(xué)的目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ侄?，切?shí)提高課堂教學(xué)的有效性。
　　
　　1.充分研讀教材。組織教師深入學(xué)習(xí)教材和研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)講座、骨干示范、同事合作、個(gè)人研讀等形式，采取培養(yǎng)典型、過(guò)程考核、教材教法能手評(píng)選等措施，從整體上把握教材知識(shí)體系、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和各部分之間的聯(lián)系，把握課程整體目標(biāo)和階段目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，要求所有教師能夠正確理解教材、合理使用教材，部分教師能夠創(chuàng)造性使用教材。
　　
　　2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)加強(qiáng)常規(guī)管理，落實(shí)備課檢查、指導(dǎo)、考核制度，建立集體備課機(jī)制（集體備課、資源共享、個(gè)人修改、課后反思），開(kāi)展優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)展覽和評(píng)比，全面提高教師備課質(zhì)量。學(xué)校力爭(zhēng)逐漸為教師有效備課提供充足的課件、課例等資源，推薦名師備課案例等措施，力圖讓每一節(jié)備課都能做到目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、線索清晰、方法得當(dāng)、形成有個(gè)性、有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)。
　　
　　（三）聽(tīng)課評(píng)課提升課堂教學(xué)水平
　　
　　開(kāi)展“聽(tīng)課與評(píng)課的藝術(shù)”的系列專(zhuān)題研究學(xué)習(xí)活動(dòng)，集中學(xué)習(xí)了評(píng)課的方法、目標(biāo)的評(píng)價(jià)、過(guò)程的評(píng)價(jià)、活動(dòng)組織的評(píng)價(jià)等。根據(jù)每次學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提供給教師主題式評(píng)課的實(shí)踐操作平臺(tái)，讓每一次的學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐真正的結(jié)合。如在每次教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，積極引導(dǎo)教師自評(píng)，自評(píng)時(shí)要求教師注重把新的教育教學(xué)理念與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，抓住教學(xué)中的得與失，有重點(diǎn)有層次地進(jìn)行評(píng)述。通過(guò)自評(píng)，教師提高了自身的總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力；我們還安排小組互評(píng)，以教研組為單位，由組長(zhǎng)組織教師互評(píng)，最后集中反饋，這樣有利于促進(jìn)教師全員參與評(píng)課與多向信息交流，打開(kāi)了教者與評(píng)者相長(zhǎng)的通道，開(kāi)啟著教學(xué)智慧大門(mén)。
　　
　　課堂教學(xué)的有效性，既是一種教學(xué)策略，又是一種教學(xué)理念，其研究過(guò)程既是一條艱辛之路，又是一條快樂(lè)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路。打造魅力課堂，提升課程執(zhí)行力，促進(jìn)幼兒身心健康和諧的發(fā)展，使每位教師的課堂教學(xué)水平不斷提高，將是我們育英人不斷努力追求的目標(biāo)。