時間：2013-11-27 來源：學(xué)前教育網(wǎng)站 作者：客服中心 點擊：次
在幼兒園科學(xué)教育中，教師可以積極利用區(qū)域活動，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和思維特征，選擇和投放適合幼兒年齡特點的操作材料，激發(fā)幼兒的求知欲望，并引導(dǎo)幼兒通過主動探索、交流討論自主建構(gòu)多種科學(xué)經(jīng)驗。培養(yǎng)主動獲得科學(xué)經(jīng)驗的能力。要達到此目的，教師在投放科技材料時要掌握一定的原則：
1．針對幼兒不同年齡特點投放材料
在投放科技操作材料時，教師要考慮幼兒的年齡特點，合理選擇、投放材料。例如，小班幼兒的思維方式以具體直觀為主，投放材料時要設(shè)置逼真的情境，吸引幼兒參與。同主題的操作材料，數(shù)量要多，以滿足小班幼兒平行游戲的特點。中班幼兒的語言表達能力、動手操作能力和思維水平，都有了一定的提高。在材料投放后，用故事的方式導(dǎo)入更能吸引他們。材料的數(shù)量一定要充足，以保證幼兒進行多種選擇和組合。大班幼兒的探究觀察能力、經(jīng)驗遷移能力、情緒控制能力都有了很大提高，在開展區(qū)域活動時，可以直接投入操作材料，再用提問的方式引導(dǎo)幼兒在觀察、比較中發(fā)現(xiàn)問題。為了使操作材料更有效地發(fā)揮作用，讓幼兒在和材料的互動中獲得更多的經(jīng)驗，投放材料時還要注意：第一，教師根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、預(yù)設(shè)計劃投放的一些操作材料，不一定能立刻引起幼兒探索的興趣，教師可以通過設(shè)疑、創(chuàng)造情景等方式，引發(fā)幼兒對材料的關(guān)注和探索。第二，教師要引導(dǎo)幼兒關(guān)注材料在操作和相互作用中產(chǎn)生的結(jié)果和發(fā)送的變化，并及時投放適宜的材料給予支持，以滿足幼兒保持對探索活動的興趣。另外，鼓勵幼兒對不同的操作材料進行重新組合，使有限的材料體現(xiàn)出無盡的科學(xué)價值。第三，材料并不是準(zhǔn)備得越充分越好。教師還可以利用材料的缺乏，來設(shè)置一些問題情境，讓幼兒主動嘗試解決問題。教師在跟蹤幼兒的探索過程時，及時給予引導(dǎo)和支持。
2．投放材料要注重幼兒的個體差異
幼兒的個體發(fā)展水平不同，對材料的需求也不同，教師投放材料時要注意幼兒的個體差異，并且特別要關(guān)注兩類幼兒：外向的、活潑的、探究能力比較強的幼兒，內(nèi)向的、不愿交流表達的，探究能力較弱的幼兒。對于能力強的幼兒，多提供一些具有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的材料，并積極鼓勵他們用多種方式去組合材料，用自己的方式去改變已有的操作材料，使簡單的材料發(fā)揮更大的價值。對于能力較弱的幼兒，教師要多觀察、傾聽、鼓勵，隨時了解幼兒的需要，在適當(dāng)?shù)臅r候及時為他提供所需要的材料和幫助。
3．投放的材料要多元化
為了讓幼兒更好的參與操作活動，班級創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域，提供的材料不僅要豐富，而且要具有多元化的探索價值，要涉及教育活動的諸多領(lǐng)域。如：①勞作區(qū)，又分為生活勞作、科技探索;②藝術(shù)區(qū)，又分為：手工制作、美術(shù)設(shè)計、樂器展示、才藝表演等。并根據(jù)各區(qū)域的特點，投放適宜的材料，引發(fā)幼兒產(chǎn)生與材料交互作用的興趣。如：a在科技探索區(qū)，用廢舊材料制作各種樂器，放到樂器展示區(qū)展示，參加打擊樂表演；b可以用紙杯進行美術(shù)設(shè)計活動，然后把兩個裝飾好的紙杯用線連在一起，就做成了能傳導(dǎo)聲音的小電話。在區(qū)域游戲活動中，通過對操作材料的再創(chuàng)造和有效組合，使幼兒的思維空間變成一個連續(xù)的整體，多元化發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)，進一步促進了幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升！
4．投放的材料應(yīng)與教師要幼兒達到的目標(biāo)一致
教師投放材料的目的在于讓幼兒通過操作材料，探索事物之間的關(guān)系，實現(xiàn)自我成長。所以，投放的材料要與教師設(shè)定的目標(biāo)相一致。如，小班幼兒要了解磁鐵的基本屬性，教師可以在區(qū)域內(nèi)投放手上粘了磁鐵的布娃娃，讓幼兒用布娃娃的小手去接觸各種物品，從而了解磁鐵的屬性。中班幼兒要感受磁鐵的傳導(dǎo)性和穿透力，教師在剪好的紙星星背面別上曲別針，再放入空的礦泉水瓶里，礦泉水瓶身上段畫滿月亮、云彩，幼兒手拿磁鐵，在瓶身外吸引星星，星星在磁鐵的吸引下緩緩升起。幼兒因此了解了磁鐵的傳導(dǎo)性和穿透力。
5．投放材料要注意循序漸進
幼兒的生活經(jīng)驗隨著探究不斷提高，教師在投放操作材料時要注意循序漸進，以滿足幼兒不斷提高的操作需求。例如，為了讓幼兒掌握“平衡”的概念和實現(xiàn)平衡的條件等內(nèi)容，我們分階段投放材料。在自由探索階段投放了不倒翁、獨腳椅、會站的紙條、空瓶、易拉罐、紙板等，讓幼兒們通過親身體驗，感受到什么是“平衡”；在定向探索階段投放了大蒜瓣、牙簽、圓底藥盒、空膠囊、錫箔紙、飲料瓶、硬紙板、橡皮泥、廢舊筷子、各種瓶蓋、夾子等材料，讓幼兒探索怎樣讓物體實現(xiàn)平衡。
6．用相同的材料實現(xiàn)不同的目標(biāo)
很多材料具有不同的科學(xué)教育價值，教師要善于發(fā)現(xiàn)，用相同的材料達到不同的目標(biāo)。例如，通過水，我們可以讓幼兒玩各種誰玩具，充分體驗水的特性；通過把各種食用色素溶入水中，觀察水的溶解性；通過各種吸管、導(dǎo)管、毛線、空飲料瓶、果醬瓶等，觀察虹吸現(xiàn)象；用塑料筆的“筆蓋”當(dāng)作“潛水艇”，觀察水的壓力；通過用紙張玩“睡蓮花開”的游戲，觀察紙的吸水性；用紙杯、保鮮膜制作“放大鏡”，用風(fēng)油精和彩紙制作“自動發(fā)射的快艇”，用墨汁和宣紙進行“墨汁作畫”，觀察不同物質(zhì)的水面張力等。
