構(gòu)建“幼兒數(shù)學(xué)教育研究共同體”，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

時(shí)間：2014-05-16   來(lái)源：紅纓教育   作者：客戶(hù)中心   點(diǎn)擊：次

　　教師的專(zhuān)業(yè)化水平?jīng)Q定了幼兒園數(shù)學(xué)課程建設(shè)與實(shí)施水平及教育質(zhì)量。我們?cè)诳疾旖處煍?shù)學(xué)教學(xué)能力的現(xiàn)狀時(shí)發(fā)現(xiàn)：熟手教師組織教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)較豐富，有的已形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，但多數(shù)仍屬經(jīng)驗(yàn)型教師，他們有關(guān)幼兒數(shù)學(xué)教育的理論根基并不扎實(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)核心概念及其知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系和幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑等的認(rèn)識(shí)都還比較模糊。新手教師雖說(shuō)學(xué)歷普遍較高，學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒數(shù)學(xué)教育理論的能力也較強(qiáng)，但組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)較缺乏，對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)的把握以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力也有待提高?？梢?jiàn)，新老教師都有專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的迫切需要。熟手教師要重在打破思維定勢(shì)，接受新觀念新知識(shí)，新手教師要重在提升自己的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)組織能力。為了有效促進(jìn)新老教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。我園以?xún)?yōu)質(zhì)幼兒數(shù)學(xué)課程為憑借，建立起了專(zhuān)家指導(dǎo)下的凝聚全園整體教研力量、新老教師共同參與的“幼兒數(shù)學(xué)教育研究共同體”。

　　一、構(gòu)建“幼兒數(shù)學(xué)教育研究共同體”

　　社會(huì)心理學(xué)家勒溫的團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論指出：在合作性群體中，個(gè)體通常具有較強(qiáng)的工作動(dòng)機(jī)，個(gè)體間能夠相互激勵(lì)，頻繁交流信息，工作效率通常高于非合作性群體。

　　“合作”是我園在構(gòu)建“幼兒數(shù)學(xué)教育研究共同體”時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的一個(gè)關(guān)鍵詞。合作，能促進(jìn)教師互幫互助、形成濃厚的研修氛圍，有助于教師將“教研”這一外部要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力。獲得專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。當(dāng)然，這個(gè)研究共同體也需引進(jìn)專(zhuān)家資源。以構(gòu)建全方位的專(zhuān)業(yè)支持系統(tǒng)，彌補(bǔ)園所的短板，這其實(shí)也是構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展研究共同體的關(guān)鍵之一。

　　二、“幼兒數(shù)學(xué)教育研究共同體”的組成與職責(zé)

　　立足本園教研力量以及幼兒實(shí)際發(fā)展需要，考量本園可獲得的教育主管部門(mén)的支持及理論研究專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)幼教服務(wù)機(jī)構(gòu)等的資源，我園憑借“通向數(shù)學(xué)”課程開(kāi)展了相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐與研究。構(gòu)建了“幼兒數(shù)學(xué)教育研究共同體”。這個(gè)研究共同體包括“本園力量”與“外部支持”兩部分（如下圖所示）。依托本園教研力量成立的“數(shù)學(xué)學(xué)科核心教研組”是實(shí)施課程與開(kāi)展研究的主力，以專(zhuān)家引領(lǐng)以及“通向數(shù)學(xué)”網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)形成的外部支持系統(tǒng)重在把控專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向及水準(zhǔn)。每個(gè)組成部分都承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)。

　　教師個(gè)體：在熟悉“通向數(shù)學(xué)”課程理念及其教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，教師個(gè)體要做好每個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的二次備課、課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)以及課后反思等工作。

　　班級(jí)互助：同一個(gè)班級(jí)的教師要基于本班幼兒實(shí)際情況與實(shí)際教學(xué)效果，及時(shí)就數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行溝通、協(xié)商。

　　師徒組合：經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師與青年教師結(jié)成“師徒”，對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。青年教師也可以憑借自身對(duì)于新觀念新知識(shí)的敏感。在一定程度上幫助老教師突破專(zhuān)業(yè)發(fā)展的瓶頸。

　　年級(jí)小組：同一年齡段各班級(jí)承擔(dān)相同數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的教師共同備課，做好開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備工作。

　　數(shù)學(xué)學(xué)科核心教研組：制定學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃并組織實(shí)施，搜集數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)建議并及時(shí)反饋結(jié)果，定期就數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)、幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑等問(wèn)題對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。

　　專(zhuān)家引領(lǐng)：我園得到了幼兒數(shù)學(xué)教育專(zhuān)家的定期指導(dǎo)。拓展了教師的視野。深化了教師對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育的理解，提升了教師組織開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的技能技巧。

　　“通向數(shù)學(xué)”網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)：教師便捷地通過(guò)該平臺(tái)獲取有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)科、幼兒數(shù)學(xué)教育等的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及具體的教學(xué)方法指導(dǎo)與經(jīng)驗(yàn)分享。

　　三、“幼兒數(shù)學(xué)教育研究共同體”開(kāi)展的課程實(shí)施工作

　　我園憑借“幼兒數(shù)學(xué)教育研究共同體”，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，形成了“反思一互助一對(duì)話(huà)”的教研制度。逐步提升了教師的業(yè)務(wù)能力。

　　要點(diǎn)一：“數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”的理解與學(xué)習(xí)

　　準(zhǔn)確理解“數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”可以讓教師懂得：為何而教？教的依據(jù)是什么？應(yīng)該教什么以及怎樣教？研究共同體為教師學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)提供了多種有效途徑。

　　通過(guò)“通向數(shù)學(xué)”網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，教師可學(xué)習(xí)組織開(kāi)展幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需的知識(shí)，如什么是分類(lèi)、等量集合等。每位教師可以根據(jù)自身需求在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)上不斷汲取“養(yǎng)料”，形成個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力。

　　“二次備課”旨在幫助教師前后貫通地理解數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，把握每個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，明晰幼兒的學(xué)習(xí)路徑。教師由此養(yǎng)成了三問(wèn)三答的習(xí)慣：一問(wèn)，“本次教學(xué)活動(dòng)之前，哪些活動(dòng)已使幼兒具備了哪些相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)？”二問(wèn)，“本次活動(dòng)后，幼兒能獲得哪些新的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)？”三問(wèn)，“本次活動(dòng)之后，幼兒應(yīng)向何方發(fā)展？”

　　例如，在“通向數(shù)學(xué)”課程“沙灘城堡”活動(dòng)（中班下）中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是有關(guān)圖形面積的測(cè)量以及對(duì)測(cè)量結(jié)果的比較，教師需引導(dǎo)幼兒感知兩個(gè)重要數(shù)學(xué)概念——“單位量”和“面積總量”。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)以及二次備課，明白了在本次活動(dòng)之前，“通向數(shù)學(xué)”課程已為幼兒提供了多次拼圖形的操作機(jī)會(huì)，幼兒已理解了10以?xún)?nèi)數(shù)的實(shí)際意義，能進(jìn)行10以?xún)?nèi)的數(shù)量比較，這些經(jīng)驗(yàn)與能力是“沙灘城堡”活動(dòng)所要求的用模式積木（或插釘）為測(cè)量單位，組合替代城堡與菜園的圖形，用計(jì)數(shù)的方法比較、判斷兩個(gè)圖形的大小等的必要基礎(chǔ)。幼兒通過(guò)操作可以掌握?qǐng)D形面積的自然測(cè)量方法，為以后理解并進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量等奠定基礎(chǔ)。

　　要點(diǎn)二：“幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展水平”的診斷與評(píng)估

　　個(gè)別操作是幼兒獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展數(shù)學(xué)能力的重要途徑。教師在小組活動(dòng)時(shí)要力求掌握全體幼兒的操作情況，有針對(duì)性地指導(dǎo)不同發(fā)展水平的幼兒。例如，通過(guò)分析幼兒操作活動(dòng)的完成情況，以及操作中表現(xiàn)出的規(guī)則意識(shí)、表達(dá)與操作習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)等，來(lái)甄別、判斷幼兒當(dāng)下的數(shù)學(xué)發(fā)展水平，并思考相應(yīng)的指導(dǎo)方法。教師要特別注意為發(fā)展相對(duì)滯后的幼兒提供有針對(duì)性的幫助，對(duì)發(fā)展水平較高的幼兒也可提出進(jìn)一步的挑戰(zhàn)，以適度提升其操作經(jīng)驗(yàn)。例如，當(dāng)中班某幼兒已能按數(shù)量為6～10的物群卡排序并匹配數(shù)字時(shí)，教師可故意打亂他的排序結(jié)果并質(zhì)疑：“為什么6要排在第一個(gè)？為什么7要排在6的后面而不是排在8的后面？”讓他作出解釋?zhuān)處焺t可加以適當(dāng)評(píng)價(jià)，以鞏固他對(duì)數(shù)序遞增關(guān)系的理解。

　　要點(diǎn)三：“集體教學(xué)活動(dòng)組織與個(gè)別操作活動(dòng)指導(dǎo)策略”的優(yōu)化與統(tǒng)合

　　我們以數(shù)學(xué)學(xué)科核心教研組為龍頭，長(zhǎng)期堅(jiān)持通過(guò)多種形式的研討，仔細(xì)梳理影響“教”與“學(xué)”成效的因素及應(yīng)對(duì)策略，將教師的“教”真正建立在兒童“學(xué)”的基礎(chǔ)之上，將集體教學(xué)活動(dòng)、個(gè)別操作活動(dòng)、小組同伴交流、教師個(gè)別指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，有效提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。例如，在小班數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)操作規(guī)則的語(yǔ)言說(shuō)明和動(dòng)作演示的規(guī)范性、準(zhǔn)確性、一致性會(huì)直接影響幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的理解。為此，小班教師在每次活動(dòng)前都會(huì)開(kāi)展反復(fù)研磨、示范講解、教具學(xué)具呈現(xiàn)等工作，商討選擇怎樣的策略以更好地幫助幼兒理解活動(dòng)規(guī)則與操作要求。例如，在“通向數(shù)學(xué)”課程“釘紐扣”活動(dòng)（小班下）中，教師發(fā)現(xiàn)因?yàn)閷?duì)“先確定扣眼數(shù)量，再一次性取出等量的紐扣”這一重要規(guī)則交待和演示得不夠準(zhǔn)確，多數(shù)幼兒仍習(xí)慣性地取一顆紐扣釘一顆紐扣，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“感知4以?xún)?nèi)數(shù)量，進(jìn)行4以?xún)?nèi)等量集合”的目標(biāo)。為此，集體備課時(shí)教師們反復(fù)推敲、演練，將精煉的規(guī)則語(yǔ)言與夸張的動(dòng)作演示加以匹配，從而幫助幼兒具體形象地理解了規(guī)則——先確定扣眼數(shù)量，再一次性取出相同數(shù)量的紐扣放在手心上。

　　我們也格外注意對(duì)幼兒個(gè)別操作的觀察與指導(dǎo)，并在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)。以正確引導(dǎo)幼兒。如在“通向數(shù)學(xué)”課程“修小路”活動(dòng)（中班下）中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在小組“鋪草地”（拼梯形）時(shí)運(yùn)用了多種策略，教師抓拍下了某幼兒的照片，在集體評(píng)價(jià)時(shí)進(jìn)行了展示并問(wèn)幼兒：“想不想學(xué)學(xué)他是怎么拼出來(lái)的？”以吸引幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)同伴經(jīng)驗(yàn)。在該幼兒再現(xiàn)拼的過(guò)程時(shí)，教師提問(wèn)：“他先拼的是什么？”（三角形）“怎么拼的？”（用兩個(gè)小三角形在手上先拼出大三角形，然后放上去）“你發(fā)現(xiàn)他把大梯形分別看成了幾個(gè)什么圖形？”（三角形和正方形）“你們還能不能提出不同的拼法？”（幼兒自由表達(dá)）。這里，教師的評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于引導(dǎo)幼兒關(guān)注從整體圖形中分出多個(gè)圖形（既是“拼”的策略，又體現(xiàn)了圖形組合數(shù)學(xué)思想），使教學(xué)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)變得更有意義。

　　要點(diǎn)四：教學(xué)配套操作材料的規(guī)范管理與高效利用

　　“通向數(shù)學(xué)”課程豐富系統(tǒng)的教具學(xué)具將教師從繁重的教學(xué)材料制作和準(zhǔn)備中解放了出來(lái)，但科學(xué)管理教具學(xué)具，促使其發(fā)揮最大的教育功效的任務(wù)隨之變得突出。我園在引進(jìn)“通向數(shù)學(xué)”課程與專(zhuān)業(yè)服務(wù)后，將“整理教學(xué)配套操作材料”納入課程建設(shè)范圍，形成了“園本教研形成規(guī)范——年級(jí)組制定方案——班級(jí)教師嚴(yán)格執(zhí)行——幼兒與家長(zhǎng)共同參與”的管理流程。

　　“通向數(shù)學(xué)”課程的操作材料系統(tǒng)完整，它以學(xué)年為單位，根據(jù)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)安排需要而設(shè)計(jì)。不僅可運(yùn)用于集體教學(xué)活動(dòng)，也可運(yùn)用于數(shù)學(xué)區(qū)角創(chuàng)設(shè)。研究共同體為此開(kāi)展了系列活動(dòng)，幫助教師形成了系統(tǒng)的數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容安排與材料選取的能力。教師根據(jù)本班幼兒實(shí)際情況，或直接投放“通向數(shù)學(xué)”操作學(xué)具?；蛟谥苯油斗诺幕A(chǔ)上加入自制材料。配合數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)在數(shù)學(xué)區(qū)域同步設(shè)計(jì)操作活動(dòng)，使幼兒在豐富的數(shù)學(xué)環(huán)境中通過(guò)自由自主地“玩”、潛移默化地“學(xué)”達(dá)成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

　　教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)既是目的，更是過(guò)程?；?ldquo;通向數(shù)學(xué)”課程構(gòu)建的幼兒數(shù)學(xué)教育研究共同體，有效幫助教師實(shí)現(xiàn)了從觀念到行為的全面轉(zhuǎn)變，對(duì)幼兒數(shù)學(xué)課程、幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、活動(dòng)教學(xué)法、教學(xué)資源統(tǒng)合等的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用越來(lái)越到位，從而有效推動(dòng)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　幼兒教育·教師版 2013年11期