時間：2014-05-16 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
促進教師發(fā)展、提升教育質(zhì)量，是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出的要求。也是當(dāng)前上海學(xué)前教育課程改革能否向縱深發(fā)展的關(guān)鍵。我園根據(jù)《上海市提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力三年行動計劃（2010—2012）》的精神和要求，結(jié)合幼兒園發(fā)展實際，開展了“教師發(fā)展規(guī)劃整體設(shè)計及有效管理的實踐研究”。
一、確立對教師發(fā)展規(guī)劃整體設(shè)計的基本認(rèn)識
1.幼兒園質(zhì)量觀、幼兒發(fā)展觀是教師發(fā)展規(guī)劃整體設(shè)計的出發(fā)點。這就要求教師在發(fā)展規(guī)劃制定、實施、評估的過程中都要以幼兒園質(zhì)量觀和幼兒發(fā)展觀作為出發(fā)點。把個人的發(fā)展與促進幼兒園保教質(zhì)量、促進幼兒的發(fā)展統(tǒng)一起來，把提升幼兒園的保教質(zhì)量和幼兒身心發(fā)展作為檢驗發(fā)展規(guī)劃是否達(dá)成的重要指標(biāo)。
2.教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基點。教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是對教師專業(yè)的基本要求和教師專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向。教師在制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃時要對照教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對自己的發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，再確定目標(biāo)，這樣才不會使目標(biāo)出現(xiàn)偏差。
3.教師發(fā)展規(guī)劃整體設(shè)計要堅持基本規(guī)范與多樣實踐。堅持基本規(guī)范就是要符合教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這是對教師發(fā)展的一般要求。堅持多樣實踐是指在符合基本素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，要對不同發(fā)展階段的教師提出有針對性的要求，在教師的專業(yè)發(fā)展方式和途徑上體現(xiàn)多樣性。
4.教師發(fā)展規(guī)劃整體設(shè)計是制定、實施、管理與評估的連續(xù)體。其中管理與評估具有至關(guān)重要的意義，要讓教師能夠根據(jù)自身特點制定和實施規(guī)劃，幼兒園就要改變單一的由上而下的評估方式。營造共同研究和相互支持的文化。建立監(jiān)測和反饋的制度。
二、教師發(fā)展規(guī)劃的制定
我們回顧了以往教師發(fā)展規(guī)劃制定的路徑，從中發(fā)現(xiàn)了一些問題.比如，注重教師個體行為，忽視同伴的參與以及專業(yè)指導(dǎo)；注重從上到下的傳達(dá)與要求，缺少自下而上的調(diào)研，等等。于是，我們引領(lǐng)教師重新認(rèn)識教師發(fā)展規(guī)劃，認(rèn)識到教師發(fā)展規(guī)劃制定的過程是教師自主設(shè)計、同伴互助與專業(yè)指導(dǎo)的過程；教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重點是準(zhǔn)確地認(rèn)識自我，確定適宜的發(fā)展目標(biāo)、可行的發(fā)展路徑與措施。
1.修正認(rèn)識。我們收集了相關(guān)的文獻(xiàn)資料，通過分享閱讀等形式，引導(dǎo)教師認(rèn)識到“教師個人發(fā)展規(guī)劃就是教師個體根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要，擬定目標(biāo)，設(shè)計有利于目標(biāo)達(dá)成的活動和措施，并引導(dǎo)教師個體進行學(xué)習(xí)實踐等活動。最終達(dá)成既定目標(biāo)的過程”。教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定不只是教師專業(yè)發(fā)展過程中的一個環(huán)節(jié)，對專業(yè)發(fā)展起引領(lǐng)、監(jiān)控的作用，它本身就是一種非常重要、有效的專業(yè)發(fā)展活動，是教師充分認(rèn)識自己，辨明自身成長的優(yōu)勢、不足以及所處發(fā)展階段，并在此基礎(chǔ)上確定發(fā)展目標(biāo)及達(dá)成目標(biāo)的行動與策略的過程。教師發(fā)展規(guī)劃具有以下特點：
教師發(fā)展規(guī)劃是一種思考方法，是關(guān)于教師對規(guī)劃年內(nèi)發(fā)展的整體思考。包括對教師個人發(fā)展基礎(chǔ)的理性分析，在較長時間里發(fā)展目標(biāo)的定位和發(fā)展內(nèi)容與措施的總體籌劃等。
教師發(fā)展規(guī)劃是教師自主管理的方式。教師發(fā)展規(guī)劃需要教師在保教工作中積極尋求和創(chuàng)造有利的發(fā)展條件，通過學(xué)習(xí)、實踐、反思等達(dá)成預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)。
教師發(fā)展規(guī)劃是持續(xù)的行動過程。包括“制定—實施—評—改進”等環(huán)節(jié)在內(nèi)的持續(xù)的、自覺的行動。
2.尋找起點與方向?，F(xiàn)狀分析評估是教師發(fā)展規(guī)劃的設(shè)計起點，是發(fā)展目標(biāo)制定的基礎(chǔ)。我們著重解決了誰來分析、分析什么、如何分析等三個關(guān)鍵問題。
誰來分析。我們組建了現(xiàn)狀分析的團隊。主要由園長、同伴教師、教研組長、專家、家人、幼兒家長等人員組成。
分析什么。首先，我們確定分析的內(nèi)容，即個人成果，包括計劃、課程方案、活動設(shè)計、案例分析、反思總結(jié)、課題研究等；現(xiàn)場活動，包括教研現(xiàn)場、保教活動現(xiàn)場等。其次，選擇評估參照標(biāo)準(zhǔn)。
怎么分析。我們主要采用以下幾種方法：
對照指引的全面自查法。教師對照教師專業(yè)發(fā)展規(guī)范與指引，根據(jù)信息資料采集等提示對自身的現(xiàn)狀進行全面的分析。
同伴教師的自由談?wù)摲?。通過面對面或QQ群、微博等方式讓更多的同伴教師及幼兒家長、家人參與到對教師的現(xiàn)狀分析中，也可以有針對性地邀請對情況比較熟悉的同伴教師、幼兒家長參與對教師的現(xiàn)狀分析活動，讓他們自由發(fā)表對教師發(fā)展現(xiàn)狀的看法。
日常工作的專項比較法。幼兒園組織專項活動讓教師通過比較了解自己的長處和差距。例如，組織教師根據(jù)同一個活動素材設(shè)計活動方案，通過比較了解教師在活動設(shè)計能力方面的情況；也可以組織教師根據(jù)同一個方案組織活動，以了解教師組織、實施活動能力的現(xiàn)狀等。
現(xiàn)場活動的集體會診法。教師邀請教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組成員、相關(guān)專家、帶教師傅、園內(nèi)其他優(yōu)秀教師觀摩自己組織的教育教學(xué)現(xiàn)場活動，然后請大家就活動設(shè)計、組織、師幼互動、活動監(jiān)控調(diào)整等方面進行診斷。
通過上述現(xiàn)狀分析活動，教師明確了自身發(fā)展的優(yōu)勢與不足，并以此確定自我專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。教師發(fā)展目標(biāo)依據(jù)現(xiàn)狀分析的角度可以分為補短性發(fā)展目標(biāo)、揚長性發(fā)展目標(biāo)和基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)。
補短性發(fā)展目標(biāo)：針對教師發(fā)展的不足確定補短性發(fā)展目標(biāo)。如，有的教師會把提高師幼互動的有效性作為自己的發(fā)展目標(biāo)，從而通過重點設(shè)計有關(guān)項目來提高師幼互動的能力和效果。
揚長性發(fā)展目標(biāo)：針對教師發(fā)展優(yōu)勢確定揚長性發(fā)展目標(biāo)。如。教師可以把自身教育教學(xué)中的特色作為揚長性發(fā)展目標(biāo)，以更好地發(fā)揮自身的特長，推進幼兒園課程的發(fā)展。
基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)：一是依據(jù)幼兒園工作重點，選擇與之相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)；二是針對青年教師（職初教師）把適應(yīng)幼兒園保教工作（幼兒一日活動組織）作為發(fā)展目標(biāo)。
3.設(shè)計教師發(fā)展規(guī)劃樣式。在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們開展了教師個人發(fā)展規(guī)劃樣式的創(chuàng)意設(shè)計?；诓煌l(fā)展階段教師的特點，我們設(shè)計了三種樣式的發(fā)展規(guī)劃：表格式、手冊式和方案式。針對青年教師，我們設(shè)計了較為詳細(xì)的表格式的發(fā)展規(guī)劃，把教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)要素設(shè)置在表格中，引導(dǎo)青年教師從基本素養(yǎng)要求人手制定發(fā)展規(guī)劃。針對骨干教師，我們設(shè)計了手冊式的發(fā)展規(guī)劃，促使骨干教師在幼兒園保教工作研究及帶領(lǐng)青年教師的過程中不斷地提升自己的專業(yè)能力。針對成熟教師，我們設(shè)計了方案式的發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)成熟教師對專業(yè)發(fā)展進行系統(tǒng)思考和逐步推進。我們還編制了幼兒園教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃操作說明，以指導(dǎo)教師制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
三、教師發(fā)展規(guī)劃的管理
教師發(fā)展規(guī)劃重在踐行、落實，也難在踐行、落實。我們實行了以“三個三”為特征的管理：首先，我們注意到教師發(fā)展的差異性，將教師的發(fā)展水平大致劃分成三個層次，利用三個層次的資源，為不同發(fā)展層次的教師設(shè)計不同的規(guī)劃要求：其次，我們抓住每學(xué)期初、中、末三個主要時間段，抓好播種、耕耘和收獲三個環(huán)節(jié)；再次，我們結(jié)合每學(xué)期的初、中、末三個主要時間段，選擇與各階段工作內(nèi)容所匹配的方法，以提高工作的有效性。我們將“三個三”的管理工作重心落在教師發(fā)展規(guī)劃與工作的結(jié)合上，一方面重視幼兒園的實際工作，提高幼兒園保教質(zhì)量，另一方面指向提高教師專業(yè)發(fā)展的有效性。
為了提高管理的有效性，我們創(chuàng)設(shè)了許多新的管理模式。如，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立了教師專業(yè)成長平臺。嘗試建立了“幼兒園教師個人發(fā)展規(guī)劃實施與管理平臺”，其主要功能是實現(xiàn)教師規(guī)劃實施的自我管理、小組管理與幼兒園整體管理的結(jié)合。為了保障管理平臺順利運行，我們在原有的日常保教與園本研修制度的基礎(chǔ)上建立了三項制度：每周課程實施與自主發(fā)展過程資料整理上傳制度，每月規(guī)劃實施總結(jié)分析與檢測制度，每學(xué)期規(guī)劃實施評估與結(jié)果公布制度。我們編制了《幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)參照指標(biāo)》，我們確定了教師的專業(yè)素養(yǎng)包括師德修養(yǎng)、保教實施、家教指導(dǎo)、教育研究等方面。教師發(fā)展具有階段性特點，不同教師的專業(yè)素養(yǎng)有很多不同點，因此我們試圖根據(jù)教師素養(yǎng)發(fā)展從基本具備到完善所經(jīng)歷的階段及其特點來編制教師專業(yè)發(fā)展指引，把教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展分為五個等級，等級間既有遞進性又有相互滲透性。教師可以對照不同等級標(biāo)準(zhǔn)來分析自己的現(xiàn)狀、確定目標(biāo)。我們還編撰了教師專業(yè)發(fā)展故事集《成長中的雨花》，共分為三個部分，第一部分為成長中的表率，使幼兒園優(yōu)良的師德傳統(tǒng)薪火相傳，引領(lǐng)青年教師成長；第二部分為成長中的階梯，幼兒園為每個教師的發(fā)展提供平臺，包括專業(yè)傳承的制度平臺、專業(yè)展示的開放平臺以及專業(yè)進步的研究平臺；第三部分為成長中的關(guān)鍵事件，這些事件促使教師教育理念的更新和教育行為的轉(zhuǎn)變。使教師獲得跨越式發(fā)展。
我們把教師發(fā)展規(guī)劃設(shè)計作為課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的抓手。并站在這樣的角度積極探索規(guī)劃方式的轉(zhuǎn)型，構(gòu)建了“樹立質(zhì)量觀一調(diào)查教師現(xiàn)狀一對照素養(yǎng)指標(biāo)一制定工具一借助各種發(fā)展平臺對實施效果進行監(jiān)控反饋”這一教師發(fā)展規(guī)劃整體設(shè)計的新模型。
幼兒教育·教師版 2013年11期
