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好家長(zhǎng)·幼教新天地 2014年6期
江蘇省宿遷市泗陽(yáng)縣幼兒園 潘麗華
由于幼兒園發(fā)展速度較快，幼兒教師的隊(duì)伍不斷壯大，大量新教師的加入使得教師隊(duì)伍更具活力和生機(jī)，我園現(xiàn)有幼兒教師中青年教師（35歲以下）就占到60%。工作3年以內(nèi)的新教師占全體教師的35%。
日漸龐大的新教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展已成為我們目前急需解決和提高的問(wèn)題。
我園幼兒園新教師出現(xiàn)了以下幾個(gè)問(wèn)題：1.現(xiàn)在幼師畢業(yè)生的素養(yǎng)偏低；2.新教師缺乏實(shí)際的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；3.缺乏應(yīng)對(duì)矛盾與沖突的能力；4.非幼師專業(yè)的新教師比例不斷增加。要解決這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以從以下途徑來(lái)促進(jìn)幼兒園新進(jìn)教師的專業(yè)能力成長(zhǎng)。
1.提高新教師的教學(xué)反思能力
教學(xué)反思是促進(jìn)幼兒園新進(jìn)教師專業(yè)能力成長(zhǎng)的有效途徑，幼兒園新進(jìn)教師把自己放到研究者、反思者的位置，通過(guò)對(duì)幼兒教育日常工作中某些包含決策或疑難問(wèn)題的教育情景片段，進(jìn)行觀察、分析、反思，提升自己的專業(yè)理論水平和專業(yè)實(shí)踐的合理性。“自我反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，新教師要想有效成長(zhǎng)、提高教學(xué)水平，就必須認(rèn)識(shí)自己的現(xiàn)狀和不足，進(jìn)行自我診斷、自我反思。只有發(fā)現(xiàn)自己的實(shí)際問(wèn)題，才能找到正確的解決方法，才能促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。”
教學(xué)反思的重點(diǎn)在“思”，以寫促思，以思促教，這才是寫教學(xué)反思的真正意義所在。通過(guò)寫教學(xué)反思，新教師們能反思自己的教學(xué)行為，對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)并積極探索有效的教學(xué)策略，激發(fā)孩子們的興趣，使孩子們得到全面、良好的發(fā)展。
2.以研促教，加快新教師專業(yè)成長(zhǎng)
為教師創(chuàng)造一個(gè)交流、合作、探究的教學(xué)平臺(tái)，提升新教師的教育教學(xué)能力，促進(jìn)新教師的專業(yè)成長(zhǎng)。開展新教師“一課三研”活動(dòng)，通過(guò)骨干教師的示范、引領(lǐng)和影響帶動(dòng)了全園的教師，使新教師們?cè)诮萄谢顒?dòng)中大有收獲，提升了新教師的業(yè)務(wù)水平。另一方面強(qiáng)化了幼兒園良好的教研風(fēng)氣，老師們“平等參與、互動(dòng)研討”，探索多種途徑教學(xué)方法，共同斟酌更好的教學(xué)方式。在觀念的碰撞與交流中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、剖析原因、梳理經(jīng)驗(yàn)、歸納提升，達(dá)成新的共識(shí)，高效、快速地提升了我園課堂教學(xué)的有效性，很好地促進(jìn)了教師將先進(jìn)的幼教理念轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的教學(xué)行為，切實(shí)提高了教育教學(xué)水平。同時(shí)也提升了自身的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，從而促進(jìn)幼兒園整體教研水平的發(fā)展。
3.開展新教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)
新教師對(duì)幼兒園常規(guī)及一日活動(dòng)安排不夠了解，不清楚自己如何面對(duì)孩子。首先要對(duì)新教師進(jìn)行一日常規(guī)的培訓(xùn)，講解各個(gè)環(huán)節(jié)教師做什么，幼兒做什么；然后讓新教師進(jìn)行實(shí)踐。通過(guò)上崗培訓(xùn)，新教師很快就能夠熟悉一日流程，并能有效地組織幼兒活動(dòng)，完成一日的基本工作。
由于80后、90后教師的思想觀點(diǎn)和想法各異，對(duì)于新教師的培訓(xùn)還應(yīng)超出以前教師培訓(xùn)的“老四樣”——如何帶班的培訓(xùn)、理論綱要的學(xué)習(xí)、聽(tīng)說(shuō)課、外出參觀。從新教師的現(xiàn)狀和特點(diǎn)出發(fā)，選擇適合他們發(fā)展需要的培訓(xùn)。教育“以人文本”，對(duì)于新教師的培訓(xùn)也應(yīng)從這一理念出發(fā)。從興趣出發(fā)，有針對(duì)性的培訓(xùn)和活動(dòng)，幫助新教師更好地彰顯自我才能，讓他們?cè)诳鞓?lè)中不斷成長(zhǎng)，在專業(yè)上得到不斷的發(fā)展。在培訓(xùn)中應(yīng)特別注意的問(wèn)題：
?。?）切忌盲目性培訓(xùn)，應(yīng)對(duì)新教師上崗前的專業(yè)能力進(jìn)行調(diào)查。
?。?）針對(duì)新教師興趣設(shè)計(jì)專業(yè)技能學(xué)習(xí)內(nèi)容。
?。?）培訓(xùn)內(nèi)容要具有時(shí)代性，如網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用培訓(xùn)、儀容儀表培訓(xùn)、現(xiàn)代舞蹈的培訓(xùn)、才藝展示的培訓(xùn)等。
?。?）培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)從基礎(chǔ)開始，循序漸進(jìn)，逐步加深。
（5）切忌目標(biāo)定位過(guò)高，要從完成常規(guī)工作入手。
?。?）培訓(xùn)要多采用“一對(duì)一、手把手”式教學(xué)，讓新教師經(jīng)歷“模仿——學(xué)習(xí)——領(lǐng)會(huì)——理解——創(chuàng)新”的過(guò)程。
?。?）指導(dǎo)教師應(yīng)與新教師多交流，觀看他們組織的活動(dòng)，與新教師一起制作環(huán)境和區(qū)域材料、一起備課等。
?。?）指導(dǎo)教師對(duì)新教師的發(fā)展應(yīng)有持續(xù)性評(píng)價(jià)，要了解新教師的最新發(fā)展，對(duì)新教師進(jìn)行有針對(duì)性的引領(lǐng)，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中成長(zhǎng)，達(dá)到引領(lǐng)無(wú)痕。
4.一對(duì)一交流學(xué)習(xí)
對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，有時(shí)統(tǒng)一的課堂傳授不能夠幫助他們很好地領(lǐng)悟，因?yàn)樗麄兊墓ぷ鹘?jīng)驗(yàn)少，對(duì)一些口述內(nèi)容難以理解，指導(dǎo)教師只能一對(duì)一地進(jìn)行展示，再逐步講解。這樣，新教師學(xué)到的才是適合實(shí)際的、有用的經(jīng)驗(yàn)，而不是空洞的，難以利用的泛泛而談。“幼兒教師至少兩人共同對(duì)一個(gè)班進(jìn)行管理和教育教學(xué)工作，在工作中需要集體的和諧合作，剛參加工作的幼兒教師都會(huì)被分配給一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，以‘師徒制’的方式學(xué)習(xí)工作所需的各種技能技巧。”同伴交流的方式有兩種：一種是直接對(duì)話，這是獲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和解決問(wèn)題的最快途徑。另一種是合作，幼兒園中經(jīng)常有公開課、課題研究等，需要老師們的協(xié)同配合，幼兒園新教師則能夠在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。
5.制定合理的獎(jiǎng)勵(lì)制度
俗話說(shuō)：沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。制度就是幼兒園的法，對(duì)幼兒園的發(fā)展及園所成員的行為起著規(guī)范、協(xié)調(diào)、導(dǎo)向和激勵(lì)的作用。“合理制度的建立，對(duì)于新教師起著導(dǎo)向的作用，讓他在工作中做到有的放矢。”幼兒園設(shè)立的獎(jiǎng)勵(lì)制度中，每個(gè)教師都在自己突出的方面獲得獎(jiǎng)勵(lì)，如“思考創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”、“家長(zhǎng)工作細(xì)致獎(jiǎng)”、“特色教學(xué)獎(jiǎng)”、“和諧班級(jí)獎(jiǎng)”、“學(xué)歷提高獎(jiǎng)”等等；此外還鼓勵(lì)教師大膽積極地參加各種園內(nèi)外的比賽活動(dòng)和各種提升自己專業(yè)素質(zhì)、展示自己專業(yè)水平的活動(dòng)，并設(shè)立了“論文發(fā)表獎(jiǎng)”、“演出獲獎(jiǎng)輔導(dǎo)獎(jiǎng)”、“美術(shù)參賽獲獎(jiǎng)輔導(dǎo)獎(jiǎng)”、“公開課獎(jiǎng)”等。
制度的設(shè)立為教師的成長(zhǎng)明確了目標(biāo)，提供了平臺(tái)，同時(shí)也激勵(lì)著新教師主動(dòng)參與到自己專業(yè)成長(zhǎng)的活動(dòng)中去，不斷提高自己的專業(yè)化水平。
總之教師必須充分地認(rèn)識(shí)到，專業(yè)成長(zhǎng)的空間是無(wú)限的，成熟是相對(duì)的，成長(zhǎng)則是絕對(duì)的。這需要教師們?cè)陂L(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，艱苦地實(shí)踐，才能不斷完善自我。作為幼兒園的管理者，要更新管理理念，完善管理機(jī)制，改進(jìn)管理方式，為每個(gè)教師的可持續(xù)發(fā)展尋找到適合他們專業(yè)成長(zhǎng)的環(huán)境，促進(jìn)他們真正意義上的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)園領(lǐng)導(dǎo)要分析教師隊(duì)伍的實(shí)際狀況和幼兒園的特色，避免教師的風(fēng)格雷同所產(chǎn)生的消極影響，充分發(fā)揮每位教師的個(gè)性優(yōu)勢(shì)、專業(yè)優(yōu)勢(shì)，真正提升教師專業(yè)成長(zhǎng)中的自我價(jià)值感和職業(yè)幸福感。
