發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，新學(xué)期這樣幫新教師快速成長(zhǎng)

時(shí)間：2017-02-17   來(lái)源：紅纓教育   作者：客戶(hù)中心   點(diǎn)擊：次

 　　新教師是幼兒園教師隊(duì)伍的生力軍，如何加速TA們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，使TA們盡快地成為教學(xué)的熟手、能手、骨干呢?

　　園長(zhǎng)、老教師可以在專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的同時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)新教師的教學(xué)特點(diǎn)，尤其是不足之處，幫助TA們尋找問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐中不斷修正、完善。

　　01

　　新教師應(yīng)當(dāng)重視研究性學(xué)習(xí)。年輕教師接受新鮮事物快。提高自身教育能力的主要方式是靠模仿性學(xué)習(xí)，這固然沒(méi)有錯(cuò)，但是在模仿過(guò)程中，新教師較少思考教育行為的意義，比如對(duì)“為什么要這樣教”想得少或幾乎不去想，因此只學(xué)到面上的東西，沒(méi)有學(xué)到本質(zhì)的東西。

　　另一方面新教師缺少批判性地學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，只要認(rèn)為是好的就全盤(pán)搬用、一味效仿，較少分析其不足之處、思考如何在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善和優(yōu)化。

　　因此模仿的活動(dòng)原本存在的問(wèn)題依然存在。新教師要想在專(zhuān)業(yè)上盡快成長(zhǎng)，就應(yīng)當(dāng)既重視模仿學(xué)習(xí)，又注重研究性學(xué)習(xí)，養(yǎng)成追問(wèn)、反思的習(xí)慣。

　　02

　　新教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中的細(xì)節(jié)。在活動(dòng)中，教師主要關(guān)注的是活動(dòng)流程，至于實(shí)施的效果如何則關(guān)注較少或未引起關(guān)注。如教師根據(jù)計(jì)劃在某一個(gè)環(huán)節(jié)安排幾位孩子示范，但是孩子站立的方向擋住同伴的視線，使示范未能達(dá)到預(yù)期的效果。但是，新教師卻常常不能發(fā)現(xiàn)如此細(xì)微的問(wèn)題，他們只在乎是否實(shí)施了示范的環(huán)節(jié)，在乎上來(lái)的孩子會(huì)不會(huì)表演，如果會(huì)就以為一定具有示范的作用。

　　一個(gè)成功的活動(dòng)是許多成功細(xì)節(jié)的匯集，只有關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)、盡量放大每一個(gè)細(xì)節(jié)的效益，才能使組織的活動(dòng)真正促使每個(gè)孩子獲得發(fā)展。

　　03

　　新教師應(yīng)當(dāng)重視指導(dǎo)性語(yǔ)言的縝密和準(zhǔn)確。很多時(shí)候新教師組織的活動(dòng)沒(méi)能取得預(yù)期的效果，是關(guān)鍵的指導(dǎo)語(yǔ)出了問(wèn)題，給孩子造成誤導(dǎo)，給教育造成錯(cuò)失，也給自己帶來(lái)遺憾。如集體舞中的規(guī)則是“里圈的小朋友不能移動(dòng)位置”，而教師卻說(shuō)成“里圈的小朋友不能動(dòng)”，結(jié)果造成里圈的孩子幾乎都傻站著揮動(dòng)手臂。一句“不能動(dòng)”束縛了孩子的腿也束縛了孩子的心，致使活動(dòng)的氣氛異常地沉悶。

　　新教師在組織活動(dòng)之前，對(duì)關(guān)鍵的提問(wèn)和指導(dǎo)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)反復(fù)推敲，力求縝密和準(zhǔn)確。

　　04

　　新教師應(yīng)當(dāng)重視評(píng)價(jià)性語(yǔ)言既肯定又指引的作用?？陀^地說(shuō)，新教師的評(píng)價(jià)方式正面多于反面，鼓勵(lì)多于批評(píng)，他們常?？犊?、激昂地(特別是在孩子回答正確時(shí)或者是好不容易得到一個(gè)正確的回答時(shí))使用“非常好”“好極了”等激勵(lì)性語(yǔ)言，這是應(yīng)該肯定的，但是評(píng)價(jià)語(yǔ)顯得過(guò)于籠統(tǒng)，針對(duì)性不強(qiáng)，孩子缺乏努力的方向，也不能引發(fā)自己的深層思考。

　　一個(gè)好的評(píng)價(jià)應(yīng)是對(duì)即時(shí)表現(xiàn)的肯定又是對(duì)潛在能力的挖掘和指引，并在“激勵(lì)——啟發(fā)——創(chuàng)造、發(fā)展——激勵(lì)——啟發(fā)——創(chuàng)造、發(fā)展”之間循環(huán)往復(fù)、建立聯(lián)系。而且一個(gè)好的評(píng)價(jià)不僅要啟發(fā)一個(gè)孩子，同時(shí)也要能啟發(fā)其他的孩子，使其他孩子在前一個(gè)孩子的基礎(chǔ)上能有更出色的創(chuàng)造與發(fā)展。

　　05

　　新教師應(yīng)當(dāng)注意把“尊重”落在實(shí)處。在教學(xué)活動(dòng)中，新教師似乎更尊重孩子：凡事喜歡征求孩子的意見(jiàn)，尊重孩子的愿望，讓孩子有選擇的空間。但常常流于形式，如：“今天老師要給小朋友講個(gè)故事，想聽(tīng)嗎?”一般情況孩子的回答是肯定的，但是也有個(gè)別淘氣的孩子(尤其是大班的男孩子)故意唱反調(diào)，而最終教師還是堅(jiān)持己見(jiàn)，按部就班。又如：“請(qǐng)小朋友選一塊自己喜歡的坐墊，站到它的前面。”其實(shí)這些坐墊本來(lái)就是一模一樣。并非有選擇的余地。再如：“請(qǐng)小朋友選擇自己喜歡的樂(lè)器，一起為歌曲伴奏。”其實(shí)孩子們?nèi)∈裁礃?lè)器，教師事先都定好的，并非有真正選擇的機(jī)會(huì)……

　　由此看來(lái)，這樣的“尊重”實(shí)際上毫無(wú)意義可言。如何把尊重落到實(shí)處，這需要新教師的不斷學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐。