幼兒園韻律活動(dòng)中的空間處理

時(shí)間：2017-02-21   來(lái)源：紅纓教育   作者：客戶中心   點(diǎn)擊：次

 　　作者：許卓婭

　　如何處理空間是幼兒園韻律活動(dòng)教學(xué)中的一個(gè)十分重要的問(wèn)題。下面，我們將從教與學(xué)兩個(gè)方面分別來(lái)討論空間處理的問(wèn)題。

　　從教師教的方面看空間處理

　　1.教師站位。在韻律活動(dòng)中，教師站位的主要功能是示范。

　　在單圓圈狀態(tài)下，教師與幼兒同樣站在圓圈上，不僅有利于形成師生平等的氛圍，而且有利于幼兒能夠無(wú)障礙地看清教師全部的姿態(tài)和運(yùn)動(dòng)方式。在雙圓圈的空間狀態(tài)下，教師一般應(yīng)該站在內(nèi)圈上。幼兒所組成的圓圈在順時(shí)針或逆時(shí)針運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師一般應(yīng)該站在圓圈內(nèi)，并與幼兒面對(duì)面，與幼兒做反方向運(yùn)動(dòng)，以便能夠?yàn)橛變禾峁┱媸痉兜陌駱雍团c幼兒進(jìn)行目光交流。如果要學(xué)習(xí)的動(dòng)作比較復(fù)雜，要學(xué)習(xí)的隊(duì)形又并非是圓圈狀態(tài)，也可先從站圓圈開(kāi)始。為了集中幼兒的注意力或減緩疲勞進(jìn)程，還可先從坐圓圈開(kāi)始，再逐步過(guò)渡到站圓圈、走圓圈以及其他非圓圈狀態(tài)的隊(duì)形。

　　在方陣或行列的狀態(tài)下，教師可與幼兒相向而立，這時(shí)一般做“鏡面示范”。教師也可以與幼兒同向而立，做正常示范。教師還可以與幼兒面對(duì)相同方向，但站在排頭或排尾。這種站位方式的重要功能之一就是提示左右。這時(shí)教師的指示語(yǔ)可以是老師這邊的手或腳，向老師這邊跨一步或移動(dòng)等。

　　2.教師移動(dòng)。在韻律活動(dòng)中教師移動(dòng)的主要功能是調(diào)節(jié)。

　　在自由空間(即“散點(diǎn)”)狀態(tài)下，教師移動(dòng)的調(diào)節(jié)功能主要體現(xiàn)在：教師“撤出”活動(dòng)區(qū)域(通常更強(qiáng)調(diào)面對(duì)全體幼兒)，觀察幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，了解幼兒的特殊需要，或避免幼兒過(guò)度依賴(lài)自己和模仿自己;教師“插入”活動(dòng)區(qū)域(通常更強(qiáng)調(diào)面對(duì)個(gè)別幼兒)，向需要模仿的幼兒提供榜樣，向需要思路的幼兒提供思路，向需要伙伴的幼兒提供伙伴，向膽怯或不夠興奮的幼兒提供鼓勵(lì)，向過(guò)度興奮的幼兒提供自我鎮(zhèn)靜的暗示，向發(fā)生矛盾或因其他緣故游離于活動(dòng)之外的幼兒提供返回活動(dòng)、享受活動(dòng)的引導(dǎo)等。

　　從幼兒學(xué)的方面看空間處理

　　1.幼兒站位。在韻律活動(dòng)中，幼兒的站位有多種不同的功能。其中比較重要的功能有：更好地觀察示范;更好地發(fā)展空間知覺(jué)能力和解決空間辨認(rèn)困難;更好地發(fā)展空間秩序感和在空間中運(yùn)動(dòng)時(shí)的自我控制意識(shí)及能力等。

　　在圓圈狀態(tài)下，最基本的空間站位方式有兩種：一是面向圓心，即正面朝向圈內(nèi)，所有人呈面對(duì)面的空間狀態(tài);二是面向圓上，即所有人順時(shí)針或者逆時(shí)針?lè)较蛘娉蚯胺搅硪蝗说暮竽X勺。在面向圓心狀態(tài)下，適宜做向上、下、前、后方向的上肢運(yùn)動(dòng)，或做前進(jìn)、后退的舞步。因?yàn)檫@些方向有更大的空間，且不容易發(fā)生空間混淆和互相干擾。在面向圓上狀態(tài)下，適宜做向圈里、圈外方向的上肢運(yùn)動(dòng)，即以個(gè)人為中心的左右方向的動(dòng)作，原因也是這些方向有更大的空間，且不容易發(fā)生空間混淆和互相干擾。在用語(yǔ)言對(duì)幼兒講解時(shí)，如面向順時(shí)針?lè)较颍婚_(kāi)始教師最好說(shuō)圈里的手或腳，而不說(shuō)右手或右腳;最好說(shuō)圈外的手或腳，而不說(shuō)左手或左腳。待幼兒經(jīng)驗(yàn)稍豐富時(shí)，偶爾也可以這樣補(bǔ)充說(shuō)：“圈里的手，也就是──(待幼兒作出反應(yīng))右手，對(duì)了!”

　　在面向圓上以及在方陣成行列的狀態(tài)下，教師的示范不可能被所有幼兒同時(shí)無(wú)障礙地清楚觀察到，教師應(yīng)該教會(huì)幼兒通過(guò)“空間折射”的方法來(lái)進(jìn)行間接性的觀察，即觀察能夠看見(jiàn)教師示范的幼兒的動(dòng)作，有時(shí)甚至也可以通過(guò)“多級(jí)折射”的方式來(lái)獲取需要觀察的信息。雖然有時(shí)難免會(huì)遇到信息損失、變形的問(wèn)題，但教師可通過(guò)自己改變站位的空間或個(gè)別輔導(dǎo)來(lái)解決。而且，教師故意這樣要求幼兒的目的其實(shí)也是為了增強(qiáng)幼兒對(duì)不利學(xué)習(xí)條件的主動(dòng)適應(yīng)意識(shí)及能力。

　　在自由空間狀態(tài)下，幼兒應(yīng)該學(xué)會(huì)建設(shè)兩種有益空間，即個(gè)人獨(dú)立空間和合作、交往空間。良好個(gè)人獨(dú)立空間的含義是：做動(dòng)作時(shí)不會(huì)使他人影響自己，也不會(huì)使自己影響他人。良好合作、交往空間的含義是：在合作、交往伙伴之間建立最為和諧的空間運(yùn)動(dòng)關(guān)系，既使自己能舒適地應(yīng)和伙伴，又使伙伴能舒適地應(yīng)和自己。

　　年齡較小的幼兒最初傾向于擠在一起，或擠在教師周?chē)?。一開(kāi)始教師應(yīng)對(duì)此予以理解和接納，特別是當(dāng)他們能夠基本保持不互相干擾甚至能夠因擠靠在一起而感到安全和愉快時(shí)。但隨著年齡的增長(zhǎng)，教師還是應(yīng)該逐步鼓勵(lì)幼兒去嘗試一下獨(dú)立的滋味，并逐步學(xué)習(xí)在更高的水平上嘗試進(jìn)行富于創(chuàng)造性的空間建設(shè)。

　　2.幼兒移動(dòng)。在韻律活動(dòng)中，幼兒的移動(dòng)也有多種不同功能。除與站位相同的那些功能外，最重要的功能還有：發(fā)展交往意識(shí)及能力，發(fā)展與他人共享有限空間的意識(shí)及能力，發(fā)展與時(shí)空運(yùn)動(dòng)有關(guān)的運(yùn)算能力，發(fā)展身體在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的快速調(diào)控反應(yīng)能力等。

　　一般來(lái)講，教師應(yīng)該知道如何根據(jù)空間狀態(tài)的穩(wěn)定性水平來(lái)主動(dòng)調(diào)控幼兒韻律活動(dòng)學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性水平。韻律活動(dòng)是運(yùn)動(dòng)性的活動(dòng)，本身的穩(wěn)定性就相對(duì)較低，所以，教師更應(yīng)注意以下一般規(guī)律：坐著做上肢動(dòng)作最穩(wěn)定，坐著做下肢動(dòng)作次之;坐著比站著穩(wěn)定;站著比移動(dòng)穩(wěn)定;在規(guī)定空間狀態(tài)下移動(dòng)比在自由空間狀態(tài)下移動(dòng)穩(wěn)定;在個(gè)人獨(dú)立空間狀態(tài)下移動(dòng)比在合作交往空間狀態(tài)下移動(dòng)穩(wěn)定。

　　在自由空間狀態(tài)下，避讓是應(yīng)該專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)的。一是態(tài)度學(xué)習(xí)，因?yàn)橛變航?jīng)常會(huì)為了滿足交往的需要而故意碰撞他人。因此，幼兒應(yīng)該學(xué)會(huì)判斷：在何種具體條件下交往的愿望能夠得到滿足，而哪些交往的行動(dòng)會(huì)遭到挫敗。二是技能學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒提高避讓的技能水平，并不斷創(chuàng)造出更為復(fù)雜的空間條件，以向幼兒的避讓智慧提出挑戰(zhàn)。

　　在規(guī)定空間狀態(tài)下，避讓也需要專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)。同樣，無(wú)論是從態(tài)度方面還是從技能方面，教師都應(yīng)該幫助幼兒逐步弄明白：共享有限的狹小空間會(huì)帶來(lái)某種程度上的更大快樂(lè)，而空間爭(zhēng)霸只會(huì)讓大家都感受到傷害。

　　集體舞蹈的空間設(shè)計(jì)，應(yīng)該最大程度地為幼兒創(chuàng)造與不同伙伴交往的機(jī)會(huì)。結(jié)交、交換舞伴的空間變化還有助于發(fā)展幼兒的時(shí)空運(yùn)算能力，教師也應(yīng)該注意在組織幼兒進(jìn)行集體舞蹈學(xué)習(xí)或創(chuàng)編的過(guò)程中，自然地滲透時(shí)空運(yùn)算的教育。

（供稿：張潔瓊   校對(duì)：張潔瓊）