時(shí)間:2017-03-27 來源:紅纓教育 作者:客戶中心 點(diǎn)擊:次
美國著名的幼教專家麗蓮凱茲在《與幼兒教師對話——邁向?qū)I(yè)成長之路》中明確指出:“適宜的教學(xué)方法要提供幼兒足夠的機(jī)會(huì)與各種成人、兒童、材料互動(dòng),并直接與真實(shí)的物品和環(huán)境互動(dòng)。”區(qū)域活動(dòng)承載著獨(dú)特的教育價(jià)值,既把課內(nèi)和課外的行為、情感、技能有機(jī)聯(lián)系起來,將教育者的教育意圖滲透其中,是對原有課程組織形式的一種拓展,為每一個(gè)幼兒提供更為個(gè)別化、更具針對性的教育方案,可以保證幼兒在教師提供豐富材料和符合其學(xué)習(xí)興趣、需要以更個(gè)性化指導(dǎo)的前提下,真正得到發(fā)展和提高,是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育形式之一。那么,區(qū)域活動(dòng)如何有效的開展呢?
一、前期準(zhǔn)備是區(qū)域活動(dòng)有效開展的前提
區(qū)域活動(dòng)的準(zhǔn)備工作包括區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和區(qū)域材料的準(zhǔn)備,這是區(qū)域活動(dòng)成功的關(guān)鍵,只有在環(huán)境和材料的相互作用中孩子才會(huì)獲得經(jīng)驗(yàn)和知識。
(一)區(qū)域活動(dòng)的常規(guī)準(zhǔn)備。一是區(qū)域牌。很多教師誤認(rèn)為區(qū)域牌就是劃分各區(qū)域名稱的標(biāo)志,既要體現(xiàn)卡通又要花俏,懸掛的越高越好,這樣外來參觀的一眼就能分辨出不同區(qū)域。其實(shí),區(qū)域活動(dòng)不是給成人看的,是提供給幼兒活動(dòng)的,所以,區(qū)域牌的高度不要過高,要與幼兒平視;二是整體風(fēng)格要一致。不要過于花俏,以免影響幼兒的注意力。三是字型的變化不易過大、結(jié)合不同年齡階段幼兒的特點(diǎn)也可以用圖形、顏色卡片等;四是區(qū)域牌與進(jìn)區(qū)卡顏色、圖形盡量保持一致,這樣便于幼兒選區(qū),減少隱形浪費(fèi)。五是進(jìn)區(qū)卡。很多幼兒園的老師會(huì)選擇懸掛式的進(jìn)區(qū)卡,這樣制作起來比較方便,但就安全性和方便性考慮,不建議教師使用懸掛式的進(jìn)區(qū)卡,可以采取子母扣、按扣、鑲嵌式、拼插式等形式的進(jìn)區(qū)卡,進(jìn)區(qū)卡的主要作用就是調(diào)控進(jìn)區(qū)的幼兒數(shù)量,保證幼兒活動(dòng)質(zhì)量。六是進(jìn)區(qū)規(guī)則。進(jìn)區(qū)規(guī)則主要是用來組織、約束、調(diào)整幼兒行為,減輕教師負(fù)擔(dān),讓幼兒更具自主性和自律性。進(jìn)區(qū)規(guī)則的內(nèi)容大致為進(jìn)區(qū)人數(shù)、材料如何拿取、活動(dòng)的注意事項(xiàng)和材料的有序收回;進(jìn)區(qū)規(guī)則的設(shè)計(jì)要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn),可以圖文并茂,每個(gè)區(qū)的進(jìn)區(qū)規(guī)則都要有所不同,不能千篇一律。進(jìn)區(qū)規(guī)則教師也可以考慮和幼兒一起制定,這樣幼兒可以更加自覺地遵守自己擬定的規(guī)則,起到事半功倍的效果。同時(shí),教師還可以考慮適時(shí)的更改規(guī)則,在幼兒不斷的活動(dòng)中和幼兒共同調(diào)整規(guī)則,使幼兒真正的發(fā)揮其主體作用。七是物品標(biāo)識。投放的材料不能隨意的放置在活動(dòng)區(qū)內(nèi),要將材料進(jìn)行分類整理,并做好標(biāo)識以便于歸納和管理。首先每個(gè)材料用筐或托盤裝好;其次,每個(gè)筐或托盤上填上設(shè)計(jì)好的標(biāo)識;再次,每個(gè)筐或托盤擺放的材料架上粘貼好相應(yīng)的標(biāo)識,并做到筐上、托盤上、材料架上的標(biāo)識要一致,同時(shí)各個(gè)標(biāo)識的顏色、形狀或數(shù)字要與進(jìn)區(qū)卡一致,并按順序擺放。
(二)區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置和劃分。區(qū)域活動(dòng)設(shè)置可以分為:常態(tài)區(qū)和動(dòng)態(tài)區(qū)。常態(tài)區(qū)是指幼兒經(jīng)常玩的區(qū)域,如美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、娃娃家、科學(xué)區(qū)等等。動(dòng)態(tài)區(qū)是指可以根據(jù)班級主題活動(dòng)內(nèi)容和園內(nèi)活動(dòng)要求設(shè)置的區(qū)域,如角色表演區(qū)、益智區(qū)、操作區(qū)等等。區(qū)域的劃分,一要注意動(dòng)靜分開。活動(dòng)量大的、聲音大的要?jiǎng)澐值揭黄?,如建?gòu)區(qū)、角色表演區(qū),盡量離閱讀區(qū)、美工區(qū)等安靜活動(dòng)區(qū)域遠(yuǎn)一點(diǎn);二要注意光線和水源。比如閱讀區(qū)需要光線好一切,美工區(qū)需要離水源近一些;三要注意各區(qū)域間的聯(lián)系。如娃娃家的小朋友在游戲過程中可以與寶寶廚房、寶寶超市進(jìn)行互動(dòng)游戲,不把幼兒限制在自己的區(qū)域活動(dòng)里,增強(qiáng)各個(gè)區(qū)域之間的相互交往,讓區(qū)域活動(dòng)真正的互動(dòng)起來,發(fā)揮它的多功能性;四要注意場地和材料的安全性。如場地的地面、窗臺、材料架的拐角處;投放的材料的材質(zhì)要符合衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn),剪刀、刻刀等銳器的使用和放置等都要最大限度的保證幼兒活動(dòng)的安全;五要注意活動(dòng)空間大小,滿足幼兒的活動(dòng)需求。
(三)區(qū)域活動(dòng)材料的投放。區(qū)域活動(dòng)材料的投放要做到:材料安全、衛(wèi)生,數(shù)量充足,有實(shí)用性和可操作性;材料的投放要有目標(biāo)性和探索性,層次性,并做到隨時(shí)調(diào)整;材料可以是購買的,也可以是老師制作的,還可以是老師和幼兒合作制作的或是幼兒制作的,數(shù)量應(yīng)是幼兒的2—3倍。
二、組織指導(dǎo)是區(qū)域活動(dòng)有效開展的關(guān)鍵
區(qū)域活動(dòng)中,教師的組織與指導(dǎo)是主要環(huán)節(jié),也是主體部分,主要包括幼兒的主動(dòng)參與和教師的協(xié)助參與。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)放手讓幼兒創(chuàng)造性地、主動(dòng)性地活動(dòng),推動(dòng)和激勵(lì)幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
(一)區(qū)域活動(dòng)的組織。一是要將各個(gè)區(qū)域介紹給幼兒。教師可以采取逐區(qū)介紹、材料介紹、規(guī)則介紹等幾個(gè)步驟進(jìn)行,指導(dǎo)幼兒小組式選區(qū)或幼兒自由選區(qū),也可以為個(gè)別幼兒單獨(dú)投放材料;還可以采取個(gè)別指導(dǎo)的方式,不強(qiáng)迫幼兒選區(qū)、換區(qū);還要注意區(qū)域的調(diào)換要與孩子分享與交流,確保調(diào)換區(qū)域后,幼兒能夠很快適應(yīng)新的區(qū)域。二是和幼兒共同探索使用工具的方法和如何收拾、整理材料。對于一些特殊的或是具有危險(xiǎn)性的工具,教師要和幼兒一起探討使用方法,以確保幼兒使用工具的安全性和正確性。要教會(huì)幼兒正確擺放和整理材料的方法,指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分工合作,以確?;顒?dòng)材料的擺放干凈、有序、整潔、有美感、有層次性。
(二)區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí),應(yīng)采取開放的指導(dǎo)方式,要給予幼兒較大的自由度,保證幼兒有充足的時(shí)間和空間自由活動(dòng),讓幼兒在寬松愉快的氣氛中進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。一是發(fā)揮范例、圖示的作用。區(qū)域活動(dòng)更多的是為幼兒提供自主探索的活動(dòng)空間,因此,有些活動(dòng)如果幼兒有獨(dú)立操作、完成的能力,教師應(yīng)減少顯性的指導(dǎo),以提供范例、圖示等方式,引導(dǎo)幼兒自主探索學(xué)習(xí)。如:開展美工區(qū)的折紙活動(dòng)時(shí),我們將某個(gè)作品的折紙步驟用圖示和范例的方法展示,讓幼兒嘗試按步驟探索學(xué)習(xí)折紙的方法。如果在折紙的過程中,幼兒遇到困難時(shí),也可以將范例打開,使幼兒能一步一步地探索學(xué)習(xí),這樣經(jīng)過幼兒自己探索完成的作品是最珍貴最有價(jià)值的。二是加強(qiáng)同伴之間的交往與學(xué)習(xí)。在幼兒園一日活動(dòng)中,幼兒與幼兒之間的交往是頻繁的,尤其在區(qū)域活動(dòng)中,同伴之間的互動(dòng)就更多了。活動(dòng)中,每個(gè)幼兒都在有意無意地關(guān)注同伴的一言一行,通過伙伴之間的相互交流不斷地產(chǎn)生新的思想火花,進(jìn)而不斷地進(jìn)行新的探索。當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難、請求幫助的時(shí)候,同伴的幫助比教師的指導(dǎo)更易讓幼兒接受。三是尋機(jī)進(jìn)入、巧妙點(diǎn)撥。新《綱要》要求,關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng),敏感地察覺他們的需要,及時(shí)給予巧妙的點(diǎn)撥,形成合作探究的師生互動(dòng)。因此,在區(qū)域活動(dòng)中,教師應(yīng)留意觀察每個(gè)幼兒的興趣、探索情況等,針對出現(xiàn)的問題,選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到幼兒的活動(dòng)中,與幼兒一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論和解決問題。如在科學(xué)區(qū)的探索活動(dòng)中,當(dāng)幼兒經(jīng)過多次嘗試,仍無法如愿地獲得成功而漸漸失去信心時(shí),我們就應(yīng)及時(shí)地為他提供幫助,使他能將探索活動(dòng)繼續(xù)下去,從而沿既定方向繼續(xù)探索前進(jìn)。
三、總結(jié)評價(jià)是區(qū)域活動(dòng)有效開展的保障
總結(jié)評價(jià)是任何一個(gè)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié),不可缺少。在過去我們總是在活動(dòng)后草草收場沒有評價(jià),它的目的在于引導(dǎo)幼兒自發(fā)、自愿的進(jìn)行交流、討論、積極表達(dá)情感,共享快樂,共解難題,提升經(jīng)驗(yàn),提供充分表現(xiàn)交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),同時(shí)激發(fā)再次活動(dòng)的愿望。評價(jià)的結(jié)果也往往影響到幼兒以后的活動(dòng)情況,評價(jià)對幼兒的發(fā)展也有一定的導(dǎo)向作用,所以,評價(jià)也要有一定的技巧,評價(jià)的方式有很多種,可以通過錄像、記錄、成果展示等形式,可以是教師評、幼兒評,或通過幼兒作品結(jié)合目標(biāo)和規(guī)則評,也可以從幼兒行為習(xí)慣評、掌握的知識技能、情感體驗(yàn)上評。評價(jià)中不僅要注重結(jié)果,更要注重過程的評價(jià)。
區(qū)域活動(dòng)的評價(jià)是為了總結(jié)活動(dòng)中表現(xiàn),為下次活動(dòng)出謀獻(xiàn)策,鼓勵(lì)幼兒自己提出更高的要求,鼓勵(lì)幼兒協(xié)作創(chuàng)新。激發(fā)幼兒再學(xué)習(xí)的欲望,在評價(jià)時(shí),教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒大膽地把自己的所見所聞、感受、體驗(yàn)表達(dá)出來,為幼兒搭建一個(gè)交流的平臺,把自己在活動(dòng)中所見所聞、感受、體驗(yàn)表達(dá)出來。這不僅能增強(qiáng)幼兒的興趣,讓幼兒間有更多的交流機(jī)會(huì),提高語言表達(dá)能力也讓幼兒學(xué)會(huì)觀察別人總結(jié)自己,通過幼兒間互相評價(jià)、自由交流、幼兒也從中看到自己的不足和學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn),促進(jìn)幼兒共同進(jìn)步,提高合作交往意識。
(校對:張潔瓊)