“因為有會發(fā)光的珠寶。”——“哦”…… 幼兒回答結(jié)束，老師又問：“你看過哪些動畫片呢？”——在整個活動過程中，教師的應(yīng)答語有“恩”“好的”“哦”，并沒有對幼兒回答作出評價概括。
教師在提出問題后，往往就期望幼兒的回答是切入問題中心的，這不僅有利于活動順利進(jìn)行，避免很多不必要的麻煩，而且幼兒的回答質(zhì)量反映著教師的教學(xué)效果和教學(xué)藝術(shù)。為此，在這種期待下，老師往往會選擇“聰明的孩子”（語言發(fā)展好、能力好）回答問題，而那些“差的孩子”（膽小、怯懦，語言表達(dá)能力差）回答問題的機會則較少。長此以往，“差的孩子”就得不到發(fā)展，也會喪失自信心及學(xué)習(xí)積極性，容易產(chǎn)生自卑心理。每個幼兒都有自身的優(yōu)點和長處，我們應(yīng)該讓每個幼兒都能體會到成功感，從而增強自信心。著名的科學(xué)家居里夫人曾說過：“我們要有恒心，尤其要有自信心。”幼兒有了自信心，就能積極主動地參加活動，并在活動中得到鍛煉，發(fā)展能力。因此，教師要給每個幼兒平等的機會，對待“差的孩子”可以選擇一些比較簡單的問題讓他回答，而“聰明的孩子”則選擇一些較難的問題?！?/div>
總之，教師的期望值過高，就容易忽略幼兒的發(fā)展，而幼兒所有的活動最終結(jié)果都是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，當(dāng)個別幼兒對問題已理解，并不代表所有的幼兒已理解。幼兒之間存在明顯的個別差異，因此，教師的期望值不宜太高，而應(yīng)適宜，根據(jù)幼兒的不同類型為幼兒創(chuàng)設(shè)各種條件，使每個幼兒在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展與提高。
再者，我國當(dāng)前幼兒園每個班幼兒人數(shù)眾多，客觀上決定了教師不能照顧到每個幼兒，也就不能給每個幼兒平等的機會。因此，教師應(yīng)從主觀上盡可能地改善客觀條件，可以在日常生活中與幼兒談話，溝通等，創(chuàng)設(shè)各種有利于幼兒發(fā)展的機會。
2．教師的評價有偏誤
隨著幼教改革，教師的教育觀念也不斷變化。在這種改革下，教師問題提出后，往往片面地要求幼兒答案越多越好，回答問題的幼兒也越多越好，但教師往往忽視或忽略了對幼兒回答問題的評析過程，就如鏡頭（四）中所描述教師并沒有對幼兒的回答進(jìn)行總結(jié)概括，這樣就容易導(dǎo)致幼兒不善于回答問題，不利于知識的掌握。教師對幼兒回答問題的評析過程，同時也是幫助幼兒分析提高的過程。通過評析過程，幼兒知道了對在什么地方，不足又在哪里，他們注意力集中，印象深刻，在多次體驗與反復(fù)后，幼兒在不斷尋找問與答的平衡。這個尋找的過程就是分析提高過程，同時也是能力提高過程。
因此，教師應(yīng)注意評析過程。因為幼兒期自我意識的一個很重要的特點就是依賴他人尤其是成人的評價。教師對幼兒的回答給予某種肯定、鼓勵，是有利于幼兒主動學(xué)習(xí)，主動探索，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性?！ ?/div>
3．幼兒的表現(xiàn)欲與知識經(jīng)驗
幼兒都希望得到老師的贊同和表揚。在幼兒心目中，老師是神圣而偉大的，老師說的話會被幼兒全盤接受；老師親切地?fù)崦紩o幼兒產(chǎn)生巨大的鼓勵。為了得到老師的關(guān)注與關(guān)懷，幼兒時時刻刻都在表現(xiàn)自己，在強烈的表現(xiàn)欲的“慫恿”下，就產(chǎn)生了鏡頭（二）中所描述的，幼兒本身也許并不知道問題的答案或沒有關(guān)注老師的問題，但為了得到老師的關(guān)注仍把手伸得很長很長。
幼兒的知識經(jīng)驗缺乏，思維方式簡單，腦子里沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，也就沒有什么能框住他們的想法，如鏡頭（三）中，明明以自己的方式考慮問題，回答問題。教師不能以自己的方式作為標(biāo)準(zhǔn)來評價，引導(dǎo)孩子，那會禁錮孩子的想法，甚至扼殺孩子剛剛萌發(fā)的想象力和創(chuàng)造力。
綜上所述，教師要重視幼兒的回答。從幼兒的回答我們可以了解到幼兒的知識水平，幼兒的思維發(fā)展，幼兒的語言表達(dá)能力等等；幼兒的回答還可以為我們提供一些教學(xué)內(nèi)容。因此教師應(yīng)正確對待幼兒的回答?！?/div>
