游戲是兒童內心活動的自身表現(xiàn)，是兒童最純潔、最神圣的心靈活動的產物。自主游戲是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的積極主動的活動過程。這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表露，積極性、主動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全的過程。
作為教師，正確的來看待幼兒的自發(fā)性游戲行為，看到孩子、看懂孩子，并恰當?shù)夭扇∫欢ǖ牟呗詠砉膭钪С钟變旱淖园l(fā)性游戲行為，才是真正的尊重兒童，呵護天性，才是真正的兒童立場的體現(xiàn)。接下來就和園園一起學習在幼兒自主游戲中教師的指導策略吧。
教育家馬斯洛認為“幼兒期是奠定智力發(fā)展基礎的最有效的時期，游戲的過程正是智力發(fā)生的非同一般的過程，這就是游戲作用之所在”?！毒V要》也指出“幼兒園應當以游戲為基本活動”。這一提法充分顯示了游戲在幼兒園工作中的地位，游戲是幼兒最主要的活動，是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要手段之一。幼兒的自主游戲應以幼兒為主體，尊重孩子意愿，按孩子的意愿進行，教師要提供合適的材料、空間、時間并給予隱性的指導，但不能過多的干預，也不能自由放任，這樣才能使自主游戲更好的開展，從而有利于促進孩子的全面發(fā)展。
一、自主游戲的重要性
1.為幼兒健康和動作發(fā)展奠定基礎
幼兒的動作發(fā)展分為二大類：一類是指大肌肉動作，發(fā)展走、跑、跳、攀、爬等基本動作，動作的發(fā)展體現(xiàn)在動作的協(xié)調性、平衡性、力度、靈敏度等方面，幼兒在大型運動器具上進行自發(fā)的體育鍛煉，就能促使這方面的動作發(fā)展。
動作發(fā)展的另一類是指小肌肉動作，發(fā)展操作技能，如一些拼圖、插樁等桌面的自主游戲和自發(fā)的玩沙游戲，能為幼兒的手眼協(xié)調能力、動作的靈巧性起到重要的作用。
2.為幼兒的語言和認知發(fā)展保駕護航
自主游戲對幼兒來說是一種最沒有壓力的活動，所以，自主游戲是保證幼兒認知發(fā)展的有利動力。在自主游戲情景中發(fā)生的問題，更易激發(fā)幼兒的積極思維，主動找出更多解決問題的方法，在玩中取得各種不同的經(jīng)驗。
教學活動只能提供給幼兒特定的知識和技能，而自主游戲能使幼兒獲得認知能力及思維的變通性、創(chuàng)造性，由于自主游戲中幼兒相互間交流的迫切需要，幼兒的語言會得到迅速的發(fā)展。
自主游戲還能吸引幼兒的注意力，使他們得到注意力和堅持性的訓練。在自主游戲中幼兒開始推理，在認知活動游戲中，發(fā)現(xiàn)數(shù)的關系和一些有關自然界和科技方向的知識，因而，自主游戲對幼兒的語言和認知發(fā)展的先天開發(fā)是非常需要的。
3.為幼兒將來的社會發(fā)做鋪墊
由于幼兒自由的選擇了玩伴，因而每個幼兒在游戲中作為一個小團體的成員，必須學會遵守一定的規(guī)則，逐步學會如何與同伴交往，如何協(xié)作、互助，游戲時玩伴間糾紛和矛盾的結果會給幼兒一種最深切的人際關系體驗，這對日后的社會性協(xié)作打下了初步的基礎。
幼兒在自主游戲中與同伴交往時，不斷體驗著成功與失敗的感受，因為自主游戲是最沒有壓力的活動，所以在游戲中幼兒體驗最多的是一種成功感和勝利感，這對他們的心理健康發(fā)展是非常必要的。
二、自主游戲中教師指導策略
自主游戲是幼兒游戲中的一種表現(xiàn)形式，幼兒在自主游戲中不斷地嘗試、不斷地發(fā)現(xiàn)、不斷地學習。但是，教師往往將游戲結果看得較重，對幼兒的自主游戲往往過多干預，在指導幼兒自主游戲過程中存在著一些誤區(qū)。對此筆者進行了深入的思考和現(xiàn)狀分析，并嘗試了一些有效的改進策略而有所收獲。
1.孩子做自主游戲的主人，教師做自主游戲的旁觀者(支持者)
當孩子們在尋找游戲材料，創(chuàng)造游戲主題時，教師應該沉默，沉默就是一種支持。絕對不應該主動發(fā)表建議，要相信孩子們的創(chuàng)造潛能，讓孩子們有充足的時間和空間考慮。因為，在孩子們心里，教師總是對的，教師的話總是應該聽的，教師的發(fā)言會打斷孩子們的游戲思路，扼殺幼兒的創(chuàng)造靈感。
不管孩子們想出來的游戲多么的幼稚或游戲主題的選擇多么的盲目，教師就是應該放手，讓孩子們去體驗快樂、體驗失敗，教師做幼兒自主游戲的旁觀者、支持者。
當孩子們自由尋找伙伴時也是自由的，可以是單獨一人的游戲，可以是群體的游戲。教師也不該發(fā)表任何建議，給幼兒充分的自由選擇權。
在游戲過程中教師作為旁觀者，可以更真實地、深入地觀察到幼兒游戲的各種現(xiàn)象，如：孩子們偏愛哪一類游戲：孩子們中哪些人是有領導游戲的能力;哪些玩具能引起孩子們的游戲興趣;游戲時空是否合適;材料的投放有沒有問題;幼兒認知經(jīng)驗和社會性水平哪些方面有了進步，還存在什么問題等。
旁觀為教師的教育教學提供依據(jù)，為教師給幼兒提供怎樣的材料，準備怎樣的知識經(jīng)驗提供線索，使教師能更好做幼兒游戲的支持者。
2.教師細致觀察，注重隱性指導
教師的適時介入可以促進游戲向高一級水平發(fā)展，從而提高游戲質量，促進幼兒社會性的發(fā)展。例如：
“巧言”引導
教師在指導游戲時，利用動作、表情、眼神等肢體語言介入幼兒游戲行為進行指導。例如，幼兒在游戲中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性行為，教師應該用點頭、贊許的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，對幼兒不遵守游戲規(guī)則，或一些需要制止的行為，教師可用手勢、搖頭或面部表情等表示否定。
“角色“暗示
在幼兒游戲中，我們應盡量使幼兒得到充分的自由，真正讓他們建立自己的“自由王國”。這就要求老師和家長參與游戲而不是直接指導游戲。因為直接指導會使成人作為局外人，成為一個權威人士，從而影響幼兒的自由行動，而參與游戲是比較合適的。國外有研究發(fā)現(xiàn)，當成人和孩子一起玩時，游戲能持續(xù)更長時間。當然，這種參與游戲并不是成人簡單地參與幼兒游戲，而是將成人角色轉換為幼兒眼中的“游戲者”。但也不要假裝是另一個幼兒——教師和家長只是作為“成人游戲者”，在必要的時候給予幼兒幫助和啟示。 如：和幼兒一起下跳棋，和幼兒一起捉迷藏等等，在有角色扮演的共同游戲中，作為游戲參與者的教師可以扮演適宜的角色引導幼兒獲得更多知識與經(jīng)驗，收獲更大的發(fā)展。
3.教師適時評價，體現(xiàn)榜樣的力量，提高游戲質量
在自主游戲進行中和結束時，教師對幼兒在自主游戲中表現(xiàn)出色的地方，如想象力方面，堅持性，游戲時能與同伴相處好的地方，還有能幫助同伴，能在自主游戲中主動的使用禮貌用語等，都要給予及時的、適度的、積極的、正面的肯定與表揚，從而使幼兒參加自主游戲時的興趣更高，積極性更好。根據(jù)幼兒易模仿的心理特征，必將產生積極的效果，使良性循環(huán)反復進行，這樣更能提高自主游戲的質量。
例如：幼兒有一次在進行娃娃家游戲時，有二位幼兒的燒烤攤周圍和地上掉滿了做燒烤的橡皮泥，竹簽扔的滿灶臺都是，雜亂無章。而另一位幼兒的攤位上都是干干凈凈的，串好的串兒擺放的整整齊齊，教師再仔細觀察該幼兒的攤位周圍和地上，不見一點橡皮泥。
于是老師就對這位幼兒說：“喲，你的燒烤擺放的真整齊，你的廚房真干凈，而且連地上也是干干凈凈的，我真想到你這里來做客，可以嗎?”這時，另外二位幼兒聽見，趕緊蹲下去撿地上的橡皮泥，撿完之后，又收拾燒烤臺周圍的物品，一會兒，就收拾好了，改變了亂糟糟的場面，使游戲又能順利地進行下去了。
孩子的自主游戲是生活經(jīng)歷的體現(xiàn)，孩子生活中接觸到什么，游戲中就可能玩什么。那么當出現(xiàn)一些不正確的行為時，教師要適當干預，用榜樣示范法向他們滲透積極的生活態(tài)度和內容。
教師所采用的這種平行游戲的指導方式可以傳遞成人對幼兒游戲關注的態(tài)度，減少自主游戲中的負面效應，同時成人的行為本身已成為幼兒可參照的范例或榜樣，便于幼兒掌握游戲技能。
教師重視活動后點評
在游戲結束時，教師給予公正的評價也是至關重要的，可以引導幼兒自發(fā)地進行交流，也可以適時地對游戲中遵守規(guī)則、堅持性好的幼兒給予獎勵。
把該解決的問題拋給孩子，讓全班孩子一起討論、交流，使孩子們知道問題的所在，同時，教師也要引導幼兒互相評價，鼓勵幼兒自由地發(fā)表自己的意愿，并把自己的想法和老師、同伴分享，從而提升幼兒自主游戲的能力。
總：陶行知先生曾說過：游戲是幼兒認識世界的途徑，是向幼兒進行教育的手段之一。他特別重視生活教育的作用，把生活教育當作改造中國教育、社會的唯一出路。
自主性游戲，就能讓幼兒在玩中樂，玩中學習，通過玩再現(xiàn)生活。自主性游戲可以滿足孩子們長大的愿望，做一些大人能做的事。在游戲中，孩子們可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇適合自己的游戲活動，在平等、自由、輕松和愉快的學習環(huán)境里，找到他們學習的最佳途徑。
