1、兒童游戲的兩大類
兒童自主性游戲
第一類兒童游戲是傳統(tǒng)受到廣泛重視的兒童自主性游戲， 如角色游戲、建構(gòu)游戲和表演游戲等。角色游戲是幼兒通過扮演角色，運(yùn)用模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。建構(gòu)游戲，又稱結(jié)構(gòu)游戲，是幼兒利用各種自然或非自然的物品，如泥、沙、雪、積木、插塑、金屬片等，將現(xiàn)實(shí)生活與幼兒想象相結(jié)合，進(jìn)行構(gòu)造的一種游戲。建構(gòu)游戲中，特別需要關(guān)注的是積木游戲，這是不可替代的幼兒發(fā)展與創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。尊崇兒童的游戲天性，給兒童豐富快樂的游戲體驗(yàn)，讓兒童在游戲中充分連接生活經(jīng)驗(yàn)，從而獲得自然整合的學(xué)習(xí)發(fā)展，是自主性游戲關(guān)注的重點(diǎn)。
“有目的游戲”
與此同時(shí)，另外一類“有目的游戲”也成為游戲研究的重要內(nèi)容。有目的游戲又稱“游戲工作”，在進(jìn)化游戲理論的研究中，重新定義為“進(jìn)化的游戲工作”，成為研究者高度重視的新的游戲研究重點(diǎn)。有目的游戲有更加清晰的教育目標(biāo)，針對兒童某個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的要求，采用游戲的方式引導(dǎo)和組織幼兒學(xué)習(xí)。有目的游戲兼有游戲與活動雙重特征，可以靈活地成為幼兒園課程的有效組成部分。例如，很多幼兒園在班級設(shè)有益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等活動區(qū)域，以供幼兒自由選擇、自由尋找同伴、自由開展游戲。
2、幼兒園游戲區(qū)域材料的投放
游戲區(qū)域投放的基礎(chǔ)材料
這是幼兒開展各種游戲區(qū)域活動必需的玩具材料。比如，角色游戲區(qū)域，幼兒開展各個(gè)角色游戲主題活動所必需的基本設(shè)施和道具屬于基本材料范疇。研究不同主題的角色游戲，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)區(qū)域的基本材料主要包括：仿真娃娃、桌椅、小床、衣柜、物品架、廚房爐灶(灶臺、水槽、冰箱)、洗衣機(jī)等。這些基礎(chǔ)材料體積相對較大，擺放也基本固定，沒有明顯的主題特征，可供兒童開展各種類型的角色游戲主題活動?；静牧系闹饕饔檬菭I造和創(chuàng)設(shè)角色游戲開展的環(huán)境氛圍，激發(fā)幼兒游戲的興趣，為幼兒提供一個(gè)相對穩(wěn)定、獨(dú)立的角色游戲活動區(qū)域和平臺。
應(yīng)當(dāng)有拓展材料
拓展材料是指結(jié)合兒童具體游戲主題或區(qū)域活動大類內(nèi)容提供的各種輔助材料。例如，在角色游戲區(qū)域里，開展“醫(yī)院”主題游戲時(shí)，需要醫(yī)生角色服飾、醫(yī)療器械工具等。根據(jù)兒童開展的角色游戲活動主題，這個(gè)區(qū)域的拓展材料又可以分為：娃娃家、醫(yī)院、餐廳、超市、理發(fā)店、銀行、警署等多個(gè)主題類型。在自主性游戲研究中，近年來研究者較多關(guān)注的是區(qū)域材料的投放和更替問題，探討如何通過玩具材料來拓展構(gòu)建兒童游戲主題，更好地促進(jìn)兒童游戲的發(fā)展。
還應(yīng)有創(chuàng)意材料
創(chuàng)意材料的配置與使用，可能在不同游戲活動區(qū)域具有不同的含義。比如，在角色游戲區(qū)域中，創(chuàng)意材料是指根據(jù)兒童角色游戲主題和情節(jié)發(fā)展的需要，由教師或幼兒共同開發(fā)的一些具有特殊功能的成型或未成型的活動材料。開展“冷飲店”主題游戲時(shí)，有教師和兒童自制的榨汁機(jī)和各類果汁輔料等，以及制作這些自制玩教具所需要的各種廢舊材料和輔助物品，如橡皮泥、紙張、彩筆、紙箱、積木等。這些創(chuàng)造性的游戲材料通常是適應(yīng)兒童游戲情節(jié)發(fā)展的多種需要，由教師和幼兒手工加工改造而成，具有時(shí)效性和仿真性，能夠滿足兒童多種多樣的游戲需求
3、教師有效指導(dǎo)游戲
在幼兒園的環(huán)境中，無論是自主性游戲，還是有目的游戲，都應(yīng)當(dāng)潛藏對兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的要求，期待著兒童通過游戲探索、學(xué)習(xí)、拓展各種有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。與之相關(guān)的是，無論是兒童的自主性游戲，還是幼兒園課程設(shè)計(jì)的有目的游戲，教師都不能處于無關(guān)旁觀狀態(tài)，必須發(fā)揮有效的指導(dǎo)作用。
在自主性游戲中，要求教師必須要有兒童在游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展的概念，要有兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展階段過程的框架性認(rèn)識，要有符合兒童特點(diǎn)規(guī)律的、支持兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的游戲活動指導(dǎo)。否則，任何一個(gè)游戲活動區(qū)域都可能成為兒童心理舒適而輕松待著的地方，永遠(yuǎn)不會自動形成對兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展具有促進(jìn)作用的環(huán)境。
特別需要指出的是，教師必須成為兒童有目的游戲的觀察者與評價(jià)者，否則他們所設(shè)計(jì)和指導(dǎo)的有目的游戲活動區(qū)域，將無法具備促進(jìn)兒童發(fā)展的有效性，也會游離于幼兒園課程價(jià)值之外。
在有目的游戲活動區(qū)域，作為幼兒園課程的有效組成部分，教師在計(jì)劃兒童游戲?qū)W習(xí)時(shí)，必須考慮幾個(gè)基本的要求：
有目的游戲是有“學(xué)習(xí)目的”的游戲。
教師在設(shè)計(jì)或者組織兒童學(xué)習(xí)時(shí)，要仔細(xì)分析這一類游戲中潛置的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分考慮兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)成長序列。
有目的游戲應(yīng)當(dāng)是有學(xué)習(xí)目的的“游戲”。
用游戲的方式來學(xué)習(xí)，不僅能讓幼兒學(xué)得快樂，而且能讓幼兒學(xué)得有效。成功的有目的游戲活動設(shè)計(jì)，應(yīng)允許幼兒經(jīng)歷四個(gè)階段的學(xué)習(xí)循壞：感悟-探究-獲得-應(yīng)用。
教師要對幼兒學(xué)習(xí)給予鷹架。
教師在支持指導(dǎo)有目的游戲時(shí)，可能采用的方法包括：示范證明，分解任務(wù)，提供建議和解決問題路徑，提問追問和及時(shí)反饋，等等。
觀察評價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
只有教師真正理解兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程，認(rèn)識兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)序列，帶著兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的框架認(rèn)識去看有目的游戲中的兒童，才能從兒童行為的“監(jiān)督者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;觀察者”，才能真實(shí)、全面地促進(jìn)兒童的發(fā)展。
在兒童的游戲中，自我與外部世界，現(xiàn)實(shí)與夢想，有生命的與無生命的，過去和現(xiàn)在以及未來可以水乳交融、渾然一體，兒童在游戲時(shí)滿懷熱情創(chuàng)造種種幻想的屬于自己的世界。每一個(gè)正在做游戲的兒童的行為，看上去都像是一個(gè)正在展開想象的詩人。你看，他們不是在重新安排自己周圍的世界，使它以一種自己更喜歡的新的面貌呈現(xiàn)出來嗎?誰也不能否認(rèn)，他們對這個(gè)新世界的態(tài)度是真誠的，對自己的游戲十分當(dāng)真…
