自從2018年教育部征集幼兒園優(yōu)秀游戲活動案例以來，幼兒園游戲案例的撰寫受到了前所未有的重視。在撰寫的過程中，教師面對實踐中開展的琳瑯滿目的游戲活動一籌莫展，如何將日常開展的游戲活動按照相關要求用文字鮮活地呈現(xiàn)幼兒游戲狀態(tài)與教師的思考，成為一線教師的難題。一個優(yōu)秀的游戲案例究竟該如何呈現(xiàn)，在與一線教師交流研討的過程中我個人有了點滴的體會，在此與大家分享。
撰寫幼兒園游戲案例關鍵在于以下四個方面。
挑選童真童趣與挑戰(zhàn)性強的游戲
一個好的幼兒園游戲案例文本首先選的游戲要富有童真童趣和挑戰(zhàn)性。游戲是兒童的天性，正如陳鶴琴先生所說，小孩子是以游戲為生命的，多給小孩子玩的機會，身體就容易強健，心境就常?？鞓?。富有兒童本真的游戲才能吸引幼兒全身心投入，并讓幼兒調(diào)動所有的機能，運用已有的各種經(jīng)驗參與。
幼兒的游戲水平隨著游戲進程自然升級，幼兒的內(nèi)心世界也日趨充盈、富足。游戲是促進兒童發(fā)展的有效手段，游戲過程也是幼兒持續(xù)學習、深入學習的過程。只有富有挑戰(zhàn)性的游戲才能引導幼兒不斷進階思考，不斷解決面臨的新問題，不斷表達新的經(jīng)歷與體驗，進而在游戲中發(fā)展智力、能力，幼兒的自我意識、社會意識也得到發(fā)展。
如“捉迷藏”這類游戲是幼兒這個年齡階段喜歡的游戲，幼兒常常樂此不疲。幼兒園的“捉迷藏”游戲不管是游戲空間還是游戲同伴都更具挑戰(zhàn)性，幼兒在游戲中想盡辦法藏、捉，用盡智慧進行游戲，在此過程中幼兒的各方面能力獲得了發(fā)展。
闡明游戲過程關鍵內(nèi)容，分析幼兒游戲典型行為
幼兒游戲過程是教師觀察的重點，闡明游戲過程就是描述教師觀察的重點，是將幼兒與環(huán)境、材料互動、探究，以及與同伴交往的關鍵內(nèi)容和典型行為用文字呈現(xiàn)出來，但并不是原原本本流水賬式的記錄。幼兒游戲過程的闡述可以圍繞一定的線索展開。闡述游戲過程的線索主要有事件線索和問題線索。
圍繞事件線索描述，就是根據(jù)游戲過程中發(fā)生的事件脈絡以及每個環(huán)節(jié)中幼兒的典型行為進行描述。如表演游戲“巴啦啦小魔仙大戰(zhàn)恐龍”案例一共有三個環(huán)節(jié)。
第一個環(huán)節(jié)是幼兒自發(fā)自由表演：“魔仙”與“恐龍”各自游戲并發(fā)生“沖突”。這個環(huán)節(jié)中幼兒的典型行為是“各自為營”與“角色沖突”。這個環(huán)節(jié)的實錄內(nèi)容就是將幼兒這兩個典型行為的言談舉止呈現(xiàn)出來，讓人對該游戲的關鍵內(nèi)容和幼兒的典型行為一目了然。
第二個環(huán)節(jié)是幼兒嘗試合作表演：“魔仙”與“恐龍”的表演出現(xiàn)了“情節(jié)無序”且“互不相讓”。這個環(huán)節(jié)中幼兒的典型行為是“情節(jié)無序”和“互不相讓”，關鍵內(nèi)容是“嘗試合作表演”。
第三個環(huán)節(jié)是幼兒自主自創(chuàng)表演：“魔仙”與“恐龍”合作表演。這個環(huán)節(jié)幼兒的典型行為是“化敵為友”與“合作共贏”，以及幼兒如何自主自創(chuàng)表演。這一類游戲的關鍵環(huán)節(jié)和典型行為是按照游戲的內(nèi)容梳理出來的。
圍繞問題線索描述，就是按照幼兒在游戲中解決的主要問題展開。如“花樣軌道”游戲過程分為五個環(huán)節(jié)：如何造軌道——軌道容易掉怎么辦——固定軌道有什么新辦法——軌道能運什么——怎樣讓軌道游戲更有趣。
這五個環(huán)節(jié)就是按游戲過程中幼兒遇到的問題展開的，再將每個問題中幼兒的探究行為用文字加以描述。“花樣軌道”游戲的幼兒典型行為是幼兒探究行為，最好圍繞問題線索闡明游戲過程關鍵環(huán)節(jié)。
分析幼兒的典型行為是教師的難點，分析的目的在于解讀幼兒行為特征，是為教師準確有效的回應提供依據(jù)。如在“水上樂園開拓史”游戲中，教師描述并分析了岳岳的行為：“在建造‘激流勇進’滑滑梯的過程中，岳岳表現(xiàn)出較好的空間智能。
從第一節(jié)的剖面管到最后一節(jié)的剖面管，個個剖面管不僅都要傾斜，而且要保證傾斜的角度從大到小逐漸變化，岳岳充分利用了沙池中的材料來墊高剖面管，并能通過目測、比較的方法調(diào)整剖面管的高度和傾斜角度，最終讓樂高人偶順利地滑到終點，使得‘激流勇進’滑滑梯不僅有相應的造型，而且充滿游戲趣味。”
空間經(jīng)驗的獲得是建構游戲的主要功能之一，教師描述的岳岳行為是他在沙上建構游戲中的典型行為，教師通過分析岳岳的典型行為，對岳岳的空間經(jīng)驗及空間認知的水平有了一個較為準確的判斷，這個判斷為教師的后續(xù)支持提供了依據(jù)。
為此，后期教師采取了啟發(fā)引導的策略與岳岳互動，岳岳也在教師的引導下解決了相關問題，成功建造出“最刺激的激流勇進”滑滑梯。當然，不同的游戲需要分析幼兒的典型行為不同，比如表演游戲中教師要分析的是幼兒的表演行為，角色游戲中教師要分析的是幼兒的角色意識與角色行為。
具體闡述教師的支持與回應措施
游戲是自主的，但自主不等于放任自流。在放任的游戲中，幼兒只是簡單地宣泄情感，并沒有高階思維參與，幼兒的游戲就會長時間地處在低水平，難以達到高水平，也就難以發(fā)揮游戲促進幼兒學習與發(fā)展的功能。高水平的游戲需要高質(zhì)量的教師支持與回應。 高質(zhì)量的支持與回應是幼兒游戲質(zhì)量能否達到高水平的關鍵。高質(zhì)量的支持與回應要求教師要根據(jù)觀察的結果對幼兒進行有針對性的支持與引導。教師的支持與回應是在該游戲進程中具體的支持與回應舉措，而不是寬泛的、指向性不明的策略，這也是教師專業(yè)水平的體現(xiàn)。如表演游戲“巴啦啦小魔仙大戰(zhàn)恐龍”中，在嘗試合作表演環(huán)節(jié)，教師針對“情節(jié)無序”的典型表現(xiàn)，通過引導幼兒分享、討論劇情，使故事情節(jié)變成幼兒編劇本要討論的內(nèi)容，幼兒編出的劇本又為幼兒表演提供參考和依據(jù)。這樣的支持與回應生成了新的學習內(nèi)容，讓幼兒獲得了編劇本的經(jīng)驗。
針對幼兒表演游戲中“互不相讓”的行為表現(xiàn)，教師結合觀察和詢問，了解到幼兒之間發(fā)生沖突的起因，發(fā)現(xiàn)幼兒將“假打”變成“真打”，進而引發(fā)雙方較為激烈的沖突，因此教師示范了幾種“施展”魔法和表演恐龍襲擊的動作，讓幼兒直觀地看到如何用不打到人的方法進行表演，同時引導幼兒現(xiàn)場模仿和學習。這些針對性強的具體措施給予幼兒思考學習的機會，幼兒的行為也發(fā)生了根本性的變化，游戲情節(jié)變成按照幼兒自編的劇本有序展開，幼兒之間的沖突解決了，幼兒的各項能力隨游戲的進程獲得了發(fā)展。
深入剖析游戲特點與價值
剖析游戲特點與價值，主要是在實踐的基礎上理性思考分析該游戲的特點及其對幼兒學習發(fā)展的價值，這需要教師從總體上把握該游戲與其他游戲相比具備哪些特點。特點的描述就是要概括地總結該游戲的特征。如從總體上看，表演游戲“巴啦啦小魔仙大戰(zhàn)恐龍”具有自發(fā)自主、童真意趣、深度體驗、充滿想象這四個特點。
分析游戲活動的價值要避免籠統(tǒng)的表述，要有針對性。首先是針對游戲本身，其次是游戲促進幼兒學習與發(fā)展的具體價值要闡述清楚。如表演游戲“巴啦啦小魔仙大戰(zhàn)恐龍”對幼兒學習與發(fā)展的價值如下：有利于幼兒編寫劇情能力的培養(yǎng);有利于幼兒表演行為的多元表現(xiàn);有利于幼兒表現(xiàn)力的提升;有利于幼兒自信心的培養(yǎng);有利于幼兒合作力的培養(yǎng)。
深入剖析游戲特點與價值需要教師對自主游戲精神及價值有比較深入的領會，對幼兒各領域各年齡段的表現(xiàn)有全面的了解，再結合具體的游戲闡述自己的觀點并加以分析。
除此之外，教師還要反思游戲中教師支持行為的適切與不足。要明晰教師哪些具體的支持行為是適宜的，哪些回應是不適宜的，并分析可能生成的教育契機，以及進一步支持的策略，比如，表演游戲“巴啦啦小魔仙大戰(zhàn)恐龍”中可能生成的教育契機有三個——編寫劇本活動、設計服裝活動和舞臺展演活動，要用文字表達每一個活動中教師的支持策略。經(jīng)過教師的分析，游戲與課程自然融合，共助幼兒深度體驗學習的實現(xiàn)。
總之，一個優(yōu)秀的游戲案例文本，能讓幼兒游戲天真稚趣的場景和師幼互動自然生動的畫面躍然紙上，讀完仿佛置身其中，回味無窮。
