幼兒園公開課是有組織、有計劃、有目的地面向幼教同行展示教學水平和教研能力的一種授課形式，是教師相互交流經(jīng)驗、促進專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。
近年來，隨著國家加大對學前教育事業(yè)的關注和投入，學前教研活動呈蓬勃發(fā)展之勢，公開課也成了各地教育機構熱衷舉辦的特色活動。
我們在高興之余，也應該看到，一些公開課存在一些令人憂慮的“異化”甚至“變味”現(xiàn)象：如一些教師和單位將公開課作為追名逐利的舞臺，而不是交流切磋的平臺;教學活動表演色彩濃厚，授課人成了出彩的主角，而幼兒卻淪為配角。
因此，我們需要重新明確對幼兒園公開課的認識，使之回歸原本的面目和功效。
01/ 當前幼兒園公開課存在的問題
(一) 功利色彩重筆者發(fā)現(xiàn)，一些參賽幼兒園為了爭得好名次，通常選派有經(jīng)驗的老教師參賽，在評課過程中，由于公開課關乎個人和單位的榮譽，授課教師為了一節(jié)課會動用各種力量精心設計教學內容，拿著自己擅長的教育技能，自主選擇可以有更大表現(xiàn)空間的教學主題。幼兒教師在公開課展示自己的教學風采，目的在爭取拿到“教學能手”等榮譽，以應對評職稱或得到領導認可。
(二) 表演成分多應該說，為了上好一堂公開課，授課教師事先進行精心準備是必要的，這包括對活動內容的精心設計，對意外狀況的預估和處置預案。但是，一些幼兒園和授課教師為了確保萬無一失，會事先對公開課進行反復預演，甚至在預演時就讓幼兒熟悉并掌握相關教學活動內容。這種事先就已經(jīng)進行精雕細刻的公開課，其實就是一場面向觀摩教師的精心表演，缺少課堂自動生成的鮮活與靈氣。把公開課上成“表課”，其結果會磨滅教師組織教學活動的參與性和熱情性，丟失了教師個性特色與風格，每個具有個性特征的幼兒也淪為了教師演出的配角。而一堂真實的公開課，應該是教師實在引導、幼兒反復探索、雙方在互動中捕捉那最真實的失誤。
(三) 課堂互動缺為了使公開課盡可能地“流暢完整”，授課教師往往傾向于演“獨角戲”，自己唱主角，只讓幼兒適當配合，這樣的公開課雖然表面上看起來很連貫，但卻背離了幼兒園教學的初衷。此外，一些公開課還存在過度依賴多媒體教學的現(xiàn)象。誠然，多媒體教學具有鮮明生動的優(yōu)點，但如果不采用多種教學手段靈活交叉進行，只讓幼兒面對冷冰冰的機器，就很難形成活躍的互動氛圍。
(四) 人文關懷少筆者注意到，公開課教學中有一種很奇怪的現(xiàn)象：授課教師為了保證教學活動的“高質量、高水平”，通常都會找那些比較聽話、表達能力強的幼兒。而這樣的“優(yōu)秀”幼兒往往一有公開課就被選中，而那些調皮好動的幼兒往往被剔除在外。這種有傾向性的選擇，使得部分幼兒不僅喪失了當“群眾演員”的機會，而且感到自己被老師“另眼相待”，從而有一種強烈的失落感和失敗感。此外，在公開課上，授課教師在提問時，也會有意叫那些聰明聽話的幼兒，其他幼兒則整堂課坐“冷板凳”，鍛煉機會明顯偏少。
02/ 讓幼兒園公開課回歸“原生態(tài)”
(一) 端正對公開課的認識幼兒園公開課的本質，是給幼兒教師一個平臺展示教學經(jīng)驗，切磋教育技能，從而對一線教學活動起到示范和引領的作用。但這種展示應是日常教學活動的本色展示，不應為了取悅觀摩者追求華而不實。公開課應能傳遞正確的、先進的教學理念，不能本末倒置，過于追求教學技巧和教學內容。從某種程度上說，一堂有缺點的公開課比一堂“完美”的公開課更具價值，因為教學活動中的突發(fā)狀況更能體現(xiàn)課堂最真實的一面，而不論教師處置成功與否，都值得學習與借鑒。我們只有在公開課結束后進行反思、相互提醒、取長補短，才能實現(xiàn)公開課的真正價值。
(二) 成功的公開課首先是一堂好課成功的公開課首先是一堂好課，體現(xiàn)出好的教學活動的基本要素。在選擇教學內容時，要貼近幼兒現(xiàn)實生活，符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，執(zhí)教教師要留意幼兒的興趣點，找準活動的切入點從而最大限度開發(fā)幼兒潛能。在內容設計上可適當借助多媒體，教具材料應便于幼兒操作，并由易到難逐步進行，體現(xiàn)層層遞進，環(huán)節(jié)連接流暢，從而引導幼兒愉快、自然地學習，以適應幼兒的認知水平。以大班音樂教學活動“快樂的小面條”為例，教師先讓幼兒觀看煮面條視頻，引導幼兒注意感受音樂，并以繪畫的方式引導幼兒觀察面條入鍋后的形狀變化(先是硬梆梆的，下鍋后是慢慢變軟，水開之后會纏在一起)，隨后，教師與幼兒一起伴隨著音樂節(jié)奏的變化做不同的肢體形態(tài)的變化。當幼兒們學會如何做好一根小面條的時候，教師穿上圍裙，帶上廚師帽，手拿兩根又大又粗的筷子，讓幼兒站在劃定圓圈(象征下面的鍋)外邊。隨著音樂響起，教師做出了下面的姿勢，所有幼兒都直繃繃地跳入鍋中，開心地扮演著面條的角色。當一位小朋友自告奮勇地上來表示想當廚師時，教師很機智地給她圍上小圍裙，并把手中的筷子也交給她，自己便跳入鍋中，變成了一根快樂的小面條……整個活動過程中，每個幼兒開心地舞動著小胳膊、小腿，沉浸在各自扮演角色中。教師選擇與幼兒生活經(jīng)驗熟悉的面條作為活動內容，把生活融入了活動中，讓幼兒聽不同的音樂節(jié)奏(慢板、中速、快板)用肢體語言表現(xiàn)面條從入鍋到盛入碗里的整個過程，從而讓幼兒在音樂游戲活動體會到快樂學習。
(三) 尊重幼兒的“主體”地位《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，關注幼兒個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展，努力使每一個幼兒都能得到滿足和成功。”在公開課中，幼兒仍是活動的主體，是首要的關注對象，教師不僅要給予幼兒參與公開課的同等機會，而且要在課堂活動中應盡量給每位幼兒提供均等的表現(xiàn)機會，關注每位幼兒的個性差異，學會耐心等待，讓幼兒在學習過程中慢慢地“多飛”一會兒。
