文/華愛華 華東師范大學教育學部教授，博士生導師
教育部出臺的《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》(以下簡稱《指導意見》)，首次提出了幼兒園與小學的“雙向銜接”，這是深化基礎教育改革，落實全面育人的重大決策。
縱觀學前教育發(fā)展的歷程，小學教育的觀念與實踐動態(tài)，從未停止過對學前教育的影響。如果這一決策得以真正貫徹與落實，將對學前教育領域乃至整個義務教育階段的課程改革具有標志性的意義。
一、“雙向銜接”是從根源上解決問題
不能否認，基礎教育課程改革中依然存在著改革理念與實踐脫節(jié)的某些疑難問題，其中“學校課業(yè)負擔過重”、幼兒園教育“小學化”是久治不愈的一對頑疾，兩者有著密切的關系。
幼小銜接歷來是幼兒園教育工作中的一項重要任務，但不可思議的是，在整個基礎教育課程改革不斷取得重大成果的近二十年，幼小銜接卻越來越步履艱難。究其原因，就在于中小學生的學業(yè)競爭始終通過學校、家庭與社會的各種渠道沖擊著幼兒園的課程改革，學習壓力早已下移到學前教育階段。
盡管幼兒園堅守著以幼兒身心健康為本的科學教育理念，但來自小學課業(yè)競爭的學習壓力仍然不可避免地傳遞到了幼兒的身上。因為家長們已從無數(shù)個上一屆小學新生家長那里得知，不提前做好知識準備，將會“吃苦頭”。
于是，一種惡性循環(huán)開始產生，即每屆小學新生中總有兩部分人：一部分是為入小學提前做了知識準備的學生，他們已能讀寫漢字和拼音，學會了百位數(shù)加減，還能背誦九九乘法表;另一部分則是零起點的學生。
結果證明，那些先行學習的學生在入學后很快適應了教師的教學進度，而未做任何知識準備的學生，則感覺壓力重重。
其實，小學一、二年級的教學進度，除了與教材內容過多有關，很大程度上也取決于越來越多超前學習的學生對教師授課的不以為然。于是，一批又一批的小學生家長以自己的“教訓”告誡下一屆新生家長：提前認字、寫字、學拼音有多么重要。
導致的結果是，越來越多的幼兒去社會培訓機構提前學習小學一年級的知識，且勢頭越來越猛，甚至某些幼兒園的大班，還出現(xiàn)了幼兒轉入校外機構提前學習的現(xiàn)象。
盡管有識之士不斷論證這種提前學習的即時效應和早期競爭有違兒童發(fā)展規(guī)律，有損兒童身心健康，不利于兒童長遠發(fā)展。雖然教育行政部門也在小幼之間堅持抓禁止小學的招生考試和防止幼兒園教育“小學化”兩件大事。然而由于學習負擔下移問題，并沒有明顯的效果。
《指導意見》告訴我們：要使幼小之間的坡度變緩，必須加強兩個學段之間教育的連續(xù)性，同時改變是幼兒園向小學靠攏或小學向幼兒園靠攏的思考邏輯。
因為事實證明，幼兒園從兒童年齡特點出發(fā)，堅持“去小學化”的課改精神，要求小學向下銜接，而中小學從后繼學習的角度，堅持的是為升學做準備的實用邏輯，要求各學段逐級向上銜接，這種誰向誰靠攏的單向邏輯是很難妥協(xié)的。
而“雙向銜接”的提出，不僅讓我們看到，國家對解決違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律，有損幼兒身心健康的幼兒園“小學化”問題治理的決心和力度，更讓我們看到高層對幼兒園“小學化”問題根源的判斷與把握。
二、“雙向銜接”為的是形成良好的教育生態(tài)
《指導意見》強調的是具有可監(jiān)測性的行動，因此文件對有效解決幼小銜接問題提出了明確的目標，那就是協(xié)同各方力量著力于良好教育生態(tài)的形成，解決幼小銜接教育生態(tài)鏈上不和諧的節(jié)點。
幼兒園與小學之間的學段特征呈現(xiàn)出斷裂式地銜接陡坡。因為個體發(fā)展是連續(xù)的，教育卻是分階段的;個體發(fā)展的特點和速度是有差異的，教育階段的目標和進度卻是統(tǒng)一的，這種發(fā)展的連續(xù)性與教育的階段性之間的矛盾，越是早期越是突出。
幼小之間的課改步伐并不同步。由于幼兒園沒有升學壓力，始終堅持《幼兒園教育指導綱要(試行)》和《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，以游戲為基本活動，試圖改變長期以來的“學科化”“小學化”傾向，但義務教育課程改革持續(xù)推進，中小學始終難以擺脫高考指揮棒的影響，知識內容多，學業(yè)負擔依然沉重，導致幼小之間的距離越拉越大。
各級教育行政與學校之間的上令下行之間存在阻礙。
由于學校評價和教師評價未作出改變，仍然看重分數(shù)和升學率，也由于把增加重點學校數(shù)量作為擴大優(yōu)質資源的指標，這就增加了家長競爭的可能性，所以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了“率先實現(xiàn)小學生減負”的規(guī)定。
此外，教育部下發(fā)了關于防止和糾正幼兒園“小學化”的相關通知，但當幼升小、小升初的一系列舉措出臺，自然就會“上有政策，下有對策”，甚至還有一些學校與校外培訓機構在升學招生上暗中互助和聯(lián)手的情況。
家園、家校之間對教育的科學理念不能形成一致認同。
國家高層三令五申的結果刺激了家庭的發(fā)力，最終形成了幼兒園不教、家長教和學校減負，家庭加的現(xiàn)狀。造成這一現(xiàn)狀的原因則是由于，在學校減負的情況下，家庭的著力大小，就成了未來孩子在學業(yè)賽場上的關鍵。家長有需求，
社會培訓機構就有了教育市場，迎合家長搶跑的心理，為強強化學生和幼兒的學業(yè)起到了推波助瀾的作用。
由此可見，學校減負、幼兒園“去小學化”的一系列舉措、要求和指令不產生效應，是因為教育生態(tài)出了問題。因此，《指導意見》提出幼小雙向銜接，并從教育生態(tài)的治理著力，是極其明智的。
《指導意見》的主要目標中存在三個可監(jiān)測的要點：
一是幼小之間的銜接坡度是否明顯減緩;
二是是否建立了幼小協(xié)同的長效機制;
三是是否明顯轉變教師和家長的教育觀念與教育行為。
總之，是否形成了科學銜接的教育生態(tài)。
三、“雙向銜接”的實現(xiàn)
有賴課程教學改革的實踐研究《指導意見》提出了“小學實施入學適應教育”，即小學將一年級上學期設置為入學適應期，重點實施入學適應教育，地方課程、學校課程和綜合實踐活動主要用于組織開展入學適應活動，確保課時安排。
此外，要改革小學一年級的教育教學方式，國家課程主要采取游戲化、生活化、綜合化等方式實施，強化兒童的探究性、體驗式學習，切實改變忽視兒童身心特點和接受能力的現(xiàn)象，堅決糾正超標教學、盲目追趕進度的錯誤做法。
伴隨《指導意見》同步印發(fā)的《小學入學適應教育指導要點》中還提出：
要充分理解和尊重新生在原有經(jīng)驗、發(fā)展速度和發(fā)展水平上的差異，有針對性地為每個兒童提供個別化的指導和幫助;通過正面的肯定和鼓勵，支持兒童不斷獲得積極的入學體驗，促進他們按照自己的速度和方式逐步適應小學生活，切忌提過高的統(tǒng)一要求或進行橫向比較，以免挫傷兒童入學的積極性。
就像愛情需要雙向奔赴一樣，幼小銜接也需要雙向銜接，否則一個追一個趕，永遠都處于斷裂的狀態(tài)，由此《指導意見》提出了幼兒園教育中有入學準備的課程內容，小學有入學適應的課程內容，將幼小銜接從課程內容上進行了銜接。
如果幼小銜接按照文件精神執(zhí)行，不僅課程內容銜接沒有問題，家長的擔憂也隨之消除，那么幼兒園便不會出現(xiàn)“小學化”傾向了。
家庭、幼兒園、小學之間形成較為一致的教育理念，對各個階段教育目標有著清晰的認知，這就會形成良好的教育生態(tài)，真正有利于兒童的健康成長與學習。
最后，我們也必須理性看待幼小銜接問題，這是一個教育領域的問題，它也折射出一個社會問題，就是人們對于優(yōu)質教育資源稀缺的焦慮。
我們在多方合作開展幼小銜接工作的同時，也必須思考如何做才是真正地幫助孩子建立一生學習發(fā)展的心理基礎和行為習慣，這才是學前教育的重要價值。
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