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教研園地

讓幼兒園公開課回歸 “原生態(tài)”

  文/周文穎 甘肅省天水市教育科學(xué)研究所

  幼兒園公開課是有組織、有計(jì)劃、有目的地面向幼教同行展示教學(xué)水平和教研能力的一種授課形式,是教師相互交流經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

  近年來,隨著國家加大對學(xué)前教育事業(yè)的關(guān)注和投入,學(xué)前教研活動(dòng)呈蓬勃發(fā)展之勢,公開課也成了各地教育機(jī)構(gòu)熱衷舉辦的活動(dòng)。

  我們在高興之余,也應(yīng)該看到,一些公開課存在一些令人憂慮的“異化”甚至“變味”現(xiàn)象:如一些教師和單位將公開課作為追名逐利的舞臺(tái),而不是交流切磋的平臺(tái);教學(xué)活動(dòng)表演色彩濃厚,授課人成了出彩的主角,而幼兒卻淪為配角。

  因此,我們需要重新明確對幼兒園公開課的認(rèn)識(shí),使之回歸原本的面目和功效。

  01/ 當(dāng)前幼兒園公開課存在的問題

  (一)功利色彩重筆者發(fā)現(xiàn),一些參賽幼兒園為了爭得好名次,通常選派有經(jīng)驗(yàn)的老教師參賽,在評課過程中,由于公開課關(guān)乎個(gè)人和單位的榮譽(yù),授課教師為了一節(jié)課會(huì)動(dòng)用各種力量精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,拿著自己擅長的教育技能,自主選擇可以有更大表現(xiàn)空間的教學(xué)主題。幼兒教師在公開課展示自己的教學(xué)風(fēng)采,目的在爭取拿到“教學(xué)能手”等榮譽(yù),以應(yīng)對評職稱或得到領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可。

  (二)表演成分多應(yīng)該說,為了上好一堂公開課,授課教師事先進(jìn)行精心準(zhǔn)備是必要的,這包括對活動(dòng)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì),對意外狀況的預(yù)估和處置預(yù)案。但是,一些幼兒園和授課教師為了確保萬無一失,會(huì)事先對公開課進(jìn)行反復(fù)預(yù)演,甚至在預(yù)演時(shí)就讓幼兒熟悉并掌握相關(guān)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。這種事先就已經(jīng)進(jìn)行精雕細(xì)刻的公開課,其實(shí)就是一場面向觀摩教師的精心表演,缺少課堂自動(dòng)生成的鮮活與靈氣。把公開課上成“表課”,其結(jié)果會(huì)磨滅教師組織教學(xué)活動(dòng)的參與性和熱情性,丟失了教師個(gè)性特色與風(fēng)格,每個(gè)具有個(gè)性特征的幼兒也淪為了教師演出的配角。而一堂真實(shí)的公開課,應(yīng)該是教師實(shí)在引導(dǎo)、幼兒反復(fù)探索、雙方在互動(dòng)中捕捉那最真實(shí)的失誤。

  (三)課堂互動(dòng)缺為了使公開課盡可能地“流暢完整”,授課教師往往傾向于演“獨(dú)角戲”,自己唱主角,只讓幼兒適當(dāng)配合,這樣的公開課雖然表面上看起來很連貫,但卻背離了幼兒園教學(xué)的初衷。此外,一些公開課還存在過度依賴多媒體教學(xué)的現(xiàn)象。誠然,多媒體教學(xué)具有鮮明生動(dòng)的優(yōu)點(diǎn),但如果不采用多種教學(xué)手段靈活交叉進(jìn)行,只讓幼兒面對冷冰冰的機(jī)器,就很難形成活躍的互動(dòng)氛圍。

  (四)人文關(guān)懷少筆者注意到,公開課教學(xué)中有一種很奇怪的現(xiàn)象:授課教師為了保證教學(xué)活動(dòng)的“高質(zhì)量、高水平”,通常都會(huì)找那些比較聽話、表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒。而這樣的“優(yōu)秀”幼兒往往一有公開課就被選中,而那些調(diào)皮好動(dòng)的幼兒往往被剔除在外。這種有傾向性的選擇,使得部分幼兒不僅喪失了當(dāng)“群眾演員”的機(jī)會(huì),而且感到自己被老師“另眼相待”,從而有一種強(qiáng)烈的失落感和失敗感。此外,在公開課上,授課教師在提問時(shí),也會(huì)有意叫那些聰明聽話的幼兒,其他幼兒則整堂課坐“冷板凳”,鍛煉機(jī)會(huì)明顯偏少。

  02/ 讓幼兒園公開課回歸“原生態(tài)”。

  (一) 端正對公開課的認(rèn)識(shí)幼兒園公開課的本質(zhì),是給幼兒教師一個(gè)平臺(tái)展示教學(xué)經(jīng)驗(yàn),切磋教育技能,從而對一線教學(xué)活動(dòng)起到示范和引領(lǐng)的作用。但這種展示應(yīng)是日常教學(xué)活動(dòng)的本色展示,不應(yīng)為了取悅觀摩者追求華而不實(shí)。公開課應(yīng)能傳遞正確的、先進(jìn)的教學(xué)理念,不能本末倒置,過于追求教學(xué)技巧和教學(xué)內(nèi)容。從某種程度上說,一堂有缺點(diǎn)的公開課比一堂“完美”的公開課更具價(jià)值,因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)中的突發(fā)狀況更能體現(xiàn)課堂最真實(shí)的一面,而不論教師處置成功與否,都值得學(xué)習(xí)與借鑒。我們只有在公開課結(jié)束后進(jìn)行反思、相互提醒、取長補(bǔ)短,才能實(shí)現(xiàn)公開課的真正價(jià)值。

  (二)成功的公開課首先是一堂好課成功的公開課首先是一堂好課,體現(xiàn)出好的教學(xué)活動(dòng)的基本要素。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí),要貼近幼兒現(xiàn)實(shí)生活,符合幼兒的最近發(fā)展區(qū),執(zhí)教教師要留意幼兒的興趣點(diǎn),找準(zhǔn)活動(dòng)的切入點(diǎn)從而最大限度開發(fā)幼兒潛能。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上可適當(dāng)借助多媒體,教具材料應(yīng)便于幼兒操作,并由易到難逐步進(jìn)行,體現(xiàn)層層遞進(jìn),環(huán)節(jié)連接流暢,從而引導(dǎo)幼兒愉快、自然地學(xué)習(xí),以適應(yīng)幼兒的認(rèn)知水平。以大班音樂教學(xué)活動(dòng)“快樂的小面條”為例,教師先讓幼兒觀看煮面條視頻,引導(dǎo)幼兒注意感受音樂,并以繪畫的方式引導(dǎo)幼兒觀察面條入鍋后的形狀變化(先是硬邦邦的,下鍋后是慢慢變軟,水開之后會(huì)纏在一起),隨后,教師與幼兒一起伴隨著音樂節(jié)奏的變化做不同的肢體形態(tài)的變化。當(dāng)幼兒們學(xué)會(huì)如何做好一根小面條的時(shí)候,教師穿上圍裙,帶上廚師帽,手拿兩根又大又粗的筷子,讓幼兒站在劃定圓圈(象征下面的鍋)外邊。隨著音樂響起,教師作出了下面的姿勢,所有幼兒都直繃繃地跳入鍋中,開心地扮演著面條的角色。當(dāng)一位小朋友自告奮勇地上來表示想當(dāng)廚師時(shí),教師很機(jī)智地給她圍上小圍裙,并把手中的筷子也交給她,自己便跳入鍋中,變成了一根快樂的小面條……整個(gè)活動(dòng)過程中,每個(gè)幼兒開心地舞動(dòng)著小胳膊、小腿,沉浸在各自扮演角色中。教師選擇與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)熟悉的面條作為活動(dòng)內(nèi)容,把生活融入了活動(dòng)中,讓幼兒聽不同的音樂節(jié)奏(慢板、中速、快板)用肢體語言表現(xiàn)面條從入鍋到盛入碗里的整個(gè)過程,從而讓幼兒在音樂游戲活動(dòng)體會(huì)到快樂學(xué)習(xí)。

  (三)尊重幼兒的“主體”地位《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利,尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),關(guān)注幼兒個(gè)別差異,促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展,努力使每一個(gè)幼兒都能得到滿足和成功。”在公開課中,幼兒仍是活動(dòng)的主體,是首要的關(guān)注對象,教師不僅要給予幼兒參與公開課的同等機(jī)會(huì),而且要在課堂活動(dòng)中應(yīng)盡量給每位幼兒提供均等的表現(xiàn)機(jī)會(huì),關(guān)注每位幼兒的個(gè)性差異,學(xué)會(huì)耐心等待,讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中慢慢地“多飛”一會(huì)兒。

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