文/曾燕
良好的教育環(huán)境是開(kāi)展一切教育活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，幼兒園教育環(huán)境尤其如此。
2001年
教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，在《綱要》中提出了“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”的思想理論;
2011年
教育部頒布的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中則是將“環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用”定為衡量幼兒園教師專(zhuān)業(yè)與否的標(biāo)準(zhǔn)之一。
由此可見(jiàn)，幼兒園的教育環(huán)境在幼兒的發(fā)展中扮演著重要角色，但是當(dāng)前許多幼兒園在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)卻存在諸多問(wèn)題。
例如在進(jìn)行主題墻創(chuàng)建時(shí)，目標(biāo)模糊不清、價(jià)值定位不準(zhǔn)，這樣就直接影響了幼兒身心全面發(fā)展。
一、主題墻相關(guān)理論依據(jù)
1.幼兒園環(huán)境
幼兒教育領(lǐng)域中：
廣義的環(huán)境是指：幼兒園教育賴(lài)以進(jìn)行的一切條件的總和，它包括幼兒園內(nèi)部的小環(huán)境，也包括園外的家庭、社會(huì)、文化等大環(huán)境。
狹義的幼兒園環(huán)境指：在幼兒園中對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的一切物質(zhì)與精神要素的總和。
陳鶴琴先生曾經(jīng)提出過(guò)：“幼兒園環(huán)境是兒童所接觸的，能帶給他們刺激的一切物質(zhì)。”
2. 主題墻面環(huán)境
一般而言幼兒園環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩部分。
幼兒園墻面環(huán)境屬于物質(zhì)環(huán)境的內(nèi)容，主要包括：圍墻、園內(nèi)公共空間墻面、室內(nèi)獨(dú)立空間墻面。
總而言之，墻面環(huán)境指幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境，包括活動(dòng)室、衛(wèi)生間和休息室墻面環(huán)境。這些墻面都影響幼兒的身心發(fā)展，同時(shí)也受幼兒發(fā)展的影響。
(二) 相關(guān)理論基礎(chǔ)
1. 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論
皮亞杰認(rèn)為，兒童智力在環(huán)境教育的影響下，經(jīng)過(guò)不斷地同化、
順應(yīng)、調(diào)節(jié)和平衡的過(guò)程，得到了發(fā)展。
2.蒙臺(tái)梭利教育的環(huán)境觀
蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，如果兒童被置于一個(gè)有利于他們自然發(fā)展的環(huán)境中，使他們能按自己的需要、發(fā)展的節(jié)奏和速度來(lái)行動(dòng)，他們就會(huì)顯現(xiàn)出驚人的特性和智慧。她認(rèn)為兒童的身心是在外界刺激的幫助下發(fā)展起來(lái)的，是個(gè)人對(duì)環(huán)境的自發(fā)地活動(dòng)。
在蒙臺(tái)梭利學(xué)校中，環(huán)境教育兒童，即蒙臺(tái)梭利認(rèn)為環(huán)境是重要的教育內(nèi)容，而且教育方法的許多方面亦由環(huán)境所決定。
由此可見(jiàn)，在蒙臺(tái)梭利教育環(huán)境觀中對(duì)環(huán)境的重視和對(duì)環(huán)境積極作用的肯定。
3.布朗芬布倫納理論
布朗芬布倫納是著名的心理學(xué)家，也是美國(guó)問(wèn)題學(xué)前兒童啟蒙計(jì)劃的創(chuàng)始人，生態(tài)學(xué)理論中著名的“生態(tài)系統(tǒng)理論”即是由他首先提出的。它將兒童的發(fā)展看作是一系列嵌套結(jié)構(gòu)，每一層都影響兒童的發(fā)展。
教育理論基礎(chǔ)為我們的教育行動(dòng)提供了思想來(lái)源以及方法論的指導(dǎo)。通過(guò)以上不同的教育理論，我們可以發(fā)現(xiàn)環(huán)境對(duì)于兒童的身心發(fā)展具有潛移默化的重要作用。
因此，在幼兒的教育中我們應(yīng)該將環(huán)境創(chuàng)設(shè)放在突出的位置，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)發(fā)揮出相應(yīng)的教育價(jià)值，以促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、幼兒園主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育功能
(一) 墻面環(huán)境的教育功能
教師通過(guò)有目的的創(chuàng)設(shè)，在墻面環(huán)境中給幼兒呈現(xiàn)一些根據(jù)幼兒年齡特征能夠理解和掌握的內(nèi)容。幼兒通過(guò)對(duì)墻面環(huán)境的觀察和思考，能夠獲得心理和行為的發(fā)展。
(二) 墻面環(huán)境的審美功能
好的墻面環(huán)境尺度宜人、比例恰當(dāng)、造型優(yōu)美、布局合理，能給
幼兒美的享受，讓幼兒在欣賞美的過(guò)程中，不僅能獲得審美的滿足感，還能不斷地提升自己對(duì)美的感知能力和理解能力，最終潛移默化地提升幼兒審美能力。
(三) 墻面環(huán)境的氛圍烘托作用
墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為幼兒營(yíng)造某種氛圍，受幼兒認(rèn)知發(fā)展水平的影響，主要體現(xiàn)在色彩對(duì)氛圍的烘托。根據(jù)色彩的聯(lián)想和想象，暖色系的色彩可以為幼兒營(yíng)造一種溫馨舒適的氛圍，冷色系的色彩可以營(yíng)造冷靜、緊張甚至不安的氛圍。
主題墻的色彩搭配協(xié)調(diào)統(tǒng)一，給人一種心理平衡感，可以為幼兒營(yíng)造出安全的心理環(huán)境，而色彩搭配混亂的環(huán)境則可能造成心理的緊張感和不適感。
三、幼兒園主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)中
存在的問(wèn)題：
幼兒園的主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的一部分，通過(guò)對(duì)主題墻環(huán)境的有效設(shè)計(jì)和合理規(guī)劃，可以開(kāi)發(fā)幼兒的智力，并且能夠培養(yǎng)幼兒個(gè)性化和社會(huì)化的發(fā)展。
但當(dāng)前許多幼兒園在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候卻存在諸多問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下：
1.教育目標(biāo)模糊，忽視兒童主體性作用
幼兒園的主題墻環(huán)境作為一種“隱性課程”，對(duì)幼兒有著潛移默化的教育作用。而當(dāng)前許多幼兒園在創(chuàng)建主題墻時(shí)，未能正確理解與把握主題墻對(duì)于促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育目標(biāo)，使其教育目標(biāo)指向不明。
例如在主題墻的環(huán)創(chuàng)過(guò)程中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，甚至大包大攬了一切任務(wù)，幼兒反倒成了參與者，幼兒的主體性地位無(wú)從體現(xiàn)。樣的做法不僅不能實(shí)現(xiàn)幼兒發(fā)展的教育目標(biāo)，而且也會(huì)妨礙幼兒學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。
2.環(huán)創(chuàng)內(nèi)容零散，忽略活動(dòng)相關(guān)性作用
幼兒園在進(jìn)行主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，會(huì)因?yàn)橐晃蹲非蟓h(huán)境創(chuàng)設(shè)的數(shù)量而隨意選擇內(nèi)容，忽視了與教育內(nèi)容的相關(guān)性，導(dǎo)致將一些與教育內(nèi)容無(wú)關(guān)的課程素材也體現(xiàn)在主題墻中，這樣做不僅未滿足幼兒學(xué)習(xí)的興趣與需要，而且也造成了課程資源和教學(xué)時(shí)間的極大浪費(fèi)，具有一定的主觀性和盲目性。
3.類(lèi)型材料單一，輕視家長(zhǎng)支持性作用
袁愛(ài)玲認(rèn)為：在幼兒園進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)遵循適合性原則、豐富
性原則以及平衡性原則。
但是，很多幼兒園的主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)類(lèi)型單一，不能與其他相
關(guān)主題的內(nèi)容融會(huì)貫通，而且環(huán)境布置的材料多是通過(guò)幼兒園統(tǒng)一采買(mǎi)，而很少利用身邊的廢舊材料，也未能充分利用和挖掘家長(zhǎng)已有的
資源來(lái)彌補(bǔ)幼兒園現(xiàn)有資源的不足。
4.功能體現(xiàn)不足，弱化社會(huì)背景性作用
孫學(xué)勤從主題墻的教育功能角度出發(fā)，系統(tǒng)地論述了主題在主題
墻的建設(shè)方面：首先，應(yīng)該綜合同一主題的內(nèi)容，豐富主題墻創(chuàng)作類(lèi)型;其次，在材料的運(yùn)用上，應(yīng)該就地取材多利用身邊廢舊之物;最后，充分利用家長(zhǎng)已有的資源，豐富環(huán)創(chuàng)的主題來(lái)源和內(nèi)容素材。
在此過(guò)程中，家長(zhǎng)和幼兒一同參與工作，不但可以加深家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育理念的理解，更能讓家長(zhǎng)體驗(yàn)到自己孩子的發(fā)展變化，特別有利于親子互動(dòng)和家園共育。
故此，幼兒園方面應(yīng)建立相應(yīng)的家校聯(lián)系措施，并進(jìn)行有效的溝通交流，使家長(zhǎng)理解幼兒園的教育理念和發(fā)展模式，爭(zhēng)取讓家長(zhǎng)參與其中建言獻(xiàn)策，共同促進(jìn)幼兒園的良性發(fā)展。
5.墻創(chuàng)設(shè)應(yīng)該體現(xiàn)一定的目的性和多功能性。
目前許多幼兒園在進(jìn)行主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，出于美觀的考慮以及為了達(dá)到充分展示的目的，教師會(huì)將收集到的主題資料、兒童作品、活動(dòng)照片按一定的分類(lèi)進(jìn)行簡(jiǎn)單的粘貼、選擇，并不會(huì)關(guān)注這些素材背后的教育意義，也很少與當(dāng)前的社會(huì)背景知識(shí)相結(jié)合。這種過(guò)度追求美觀度，不顧實(shí)際的做法，模糊了主題墻的功能，弱化了其教育價(jià)值。
四、改進(jìn)幼兒園主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)的對(duì)策建議
馬克思說(shuō)：人創(chuàng)造了環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造了人。由此可見(jiàn)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)與人的主觀能動(dòng)性是一個(gè)相互作用相互影響的融合過(guò)程，同時(shí)，幼兒園的主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)也是一個(gè)持續(xù)且漫長(zhǎng)、需要不斷改進(jìn)與完善的過(guò)程。
因此，在主題墻環(huán)創(chuàng)過(guò)程中，需要我們根據(jù)實(shí)際情況，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出切實(shí)有效的解決策略。
(一) 明確環(huán)創(chuàng)教育目標(biāo)，尊重幼兒主體地位
幼兒的思維是以直覺(jué)行動(dòng)思維和形象思維為主，他們認(rèn)識(shí)周?chē)挛锎蠖嗍且揽恐苯痈兄?。因此，在主題探索活動(dòng)中首先要明確主題墻的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該達(dá)到的教育目標(biāo);其次，教師要改變教育觀念，讓幼兒以主人的身份直接參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，把環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，教師承擔(dān)著觀察者、傾聽(tīng)者、支撐者的角色;同時(shí)教師要多關(guān)心孩子，觀察孩子的興趣點(diǎn)和需求，激起他們創(chuàng)設(shè)主題墻飾的積極性，然后多傾聽(tīng)孩子的看法，給孩子提供支撐，發(fā)動(dòng)幼兒?jiǎn)为?dú)制定墻飾的內(nèi)容。
(二)重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，緊密聯(lián)系教育活動(dòng)
在主題墻開(kāi)始創(chuàng)設(shè)前，老師就要慎重構(gòu)思，選定合適的主題墻內(nèi)
容。在進(jìn)行選擇時(shí)，首先要考慮與教育活動(dòng)緊密相關(guān)的內(nèi)容，擯除那
些與教育活動(dòng)無(wú)關(guān)的素材，做到主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)精簡(jiǎn)美觀。
同時(shí)，這些內(nèi)容的選擇不是憑空捏造，而是根據(jù)孩子的興趣與需
要，符合孩子們身心發(fā)展水平，并且結(jié)合幼兒所學(xué)習(xí)的五大領(lǐng)域或者
課堂的延伸，融合多領(lǐng)域的知識(shí)教育。
這樣的主題墻環(huán)境的創(chuàng)設(shè)既能與教育活動(dòng)緊密融合，了解多領(lǐng)域
的教育理念，還能使幼兒參與活動(dòng)樂(lè)在其中，增加幼兒環(huán)創(chuàng)的主動(dòng)性
和積極性。
(三) 增強(qiáng)家校有效合作，豐富資源材料類(lèi)型
在主題墻的建設(shè)方面，首先，要明確主題墻的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該達(dá)到的教育目標(biāo);其次，在材料的運(yùn)用上，應(yīng)該就地取材多利用身邊廢舊之物;最后，應(yīng)該充分利用家長(zhǎng)已有的資源，豐富環(huán)創(chuàng)的主題來(lái)源和內(nèi)容素材。
在此過(guò)程中，家長(zhǎng)和幼兒一同參與工作，不但可以加深家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育理念的理解，更能讓家長(zhǎng)體驗(yàn)到自己孩子的發(fā)展變化，特別有利于親子互動(dòng)和家園共育。
故此，幼兒園方面應(yīng)建立相應(yīng)的家校聯(lián)系措施，并進(jìn)行有效的溝通交流，使家長(zhǎng)理解幼兒園的教育理念和發(fā)展模式，爭(zhēng)取讓家長(zhǎng)參與其中建言獻(xiàn)策，共同促進(jìn)幼兒園的良性發(fā)展。
(四)關(guān)注環(huán)創(chuàng)教育價(jià)值，融入社會(huì)文化知識(shí)
在進(jìn)行主題墻的環(huán)創(chuàng)工作時(shí)，應(yīng)該正確把握主題墻的教育價(jià)值，切忌因?yàn)橐晃兜刈非竺烙^而顧此失彼。同時(shí)，關(guān)注主題墻的教育價(jià)值還應(yīng)該融入一定的社會(huì)文化背景知識(shí)。因此，在主題墻的建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)該從我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)文化背景出發(fā)，結(jié)合實(shí)際，構(gòu)建屬于中國(guó)特色的內(nèi)容，加強(qiáng)幼兒對(duì)我國(guó)文化的認(rèn)同感和責(zé)任感，增強(qiáng)文化自信;
主題墻的創(chuàng)建也應(yīng)該結(jié)合當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，創(chuàng)新主題內(nèi)容，體現(xiàn)時(shí)代特色。
基于此，幼兒園的管理者在開(kāi)展幼兒園工作的時(shí)候，應(yīng)該具有大局意識(shí)，并立足于整體，考慮大的社會(huì)背景，將一定的社會(huì)文化背景知識(shí)納入到整個(gè)的幼兒園建設(shè)之中。
綜上所述，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一門(mén)藝術(shù)，應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主體作用，調(diào)動(dòng)幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來(lái)，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境積極互動(dòng)，在與環(huán)境的積極互動(dòng)中學(xué)習(xí)到寶貴的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。
不同地區(qū)的幼兒園都有其自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，教師充分開(kāi)動(dòng)腦筋，合理利用當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源，發(fā)揮本地優(yōu)勢(shì)，認(rèn)真探索幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念，因地制宜、與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。
