文/王建蘭
所謂課程游戲化，不是說(shuō)用游戲去替代課程，不是把幼兒園所有活動(dòng)都變?yōu)橛螒?，而是把游戲的理念、游戲精神滲透到課程實(shí)施的各類活動(dòng)中，通過(guò)游戲的形式或方法，讓課程更適合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展需要，讓幼兒獲得更生動(dòng)、更豐富、更有趣的經(jīng)驗(yàn)。
著名教授虞永平曾提出這樣的觀點(diǎn)：一是幼兒園課程應(yīng)游戲化，充滿游戲精神，是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的。這不是個(gè)別環(huán)節(jié)要做游戲，而是一日生活都要充滿這種游戲精神。二是自由游戲時(shí)間要保證，不能被“教學(xué)”及其他教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)所替代。三是其他活動(dòng)環(huán)節(jié)，尤其像集體教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，應(yīng)盡可能采用游戲方式。這三點(diǎn)是非常值得我們深思并執(zhí)行的，下面就結(jié)合這三點(diǎn)談?wù)劷谠?ldquo;課程游戲化”研討活動(dòng)中的思考和收獲：
首先，幼兒的一日活動(dòng)要充滿游戲內(nèi)涵和精神。游戲化的精神除了要自由、自主、創(chuàng)造、愉悅，還要有體驗(yàn)。自由，是幼兒有選擇權(quán)，有材料有內(nèi)容可以選擇，在游戲形式、游戲內(nèi)容、游戲方向上都是自由而開(kāi)放的;自主，是幼兒能根據(jù)自己的興趣和意愿來(lái)進(jìn)行探索，教師要給予空間和時(shí)間的支持;創(chuàng)造，是幼兒在活動(dòng)中的思維是不受限的，他們的探索和創(chuàng)新都是能被允許的、激發(fā)的，并能得到支持的;愉悅，是幼兒的情緒是喜悅的、有成就感、安全感的;體驗(yàn)，是幼兒感知、連接世界的基本方式，他們是那么天真、好奇，對(duì)周圍人、事、物的任何獨(dú)特體驗(yàn)，都會(huì)是最好的成長(zhǎng)土壤。
這些游戲內(nèi)涵和精神的存在，是幼兒成長(zhǎng)最大的動(dòng)力和支撐，也是幼兒能不斷去學(xué)習(xí)、去探索的能量，因此一日活動(dòng)中要充滿這樣的游戲精神的氛圍，有了這樣的氛圍促進(jìn)，幼兒的發(fā)現(xiàn)能力、思維能力、探究能力、表達(dá)能力等等，都會(huì)被綜合性地得到開(kāi)發(fā)和發(fā)展。
其次，自由游戲時(shí)間要保證，不被直接指導(dǎo)的活動(dòng)所替代。課程游戲化要確?；镜挠螒蚧顒?dòng)時(shí)間，也就是說(shuō)，專門的游戲活動(dòng)時(shí)間要確保，使幼兒每天有自選活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并且自由游戲時(shí)間有保證。在幼兒園，這一類的游戲時(shí)間主要是區(qū)角活動(dòng)時(shí)間、戶外體鍛時(shí)間等。這種需要其實(shí)也是圍繞游戲精神而必須的存在。只有當(dāng)幼兒有充分的自由探索的時(shí)間和空間的時(shí)候，他們的自主、創(chuàng)造、愉悅、體驗(yàn)等才能被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們的潛力也才能被充分地挖掘出來(lái)。
荷蘭文化人類學(xué)家胡伊青加說(shuō)過(guò)：“游戲的樂(lè)趣究竟是什么?何以幼兒要愉快的叫嚷?這是一種被抓住、被震撼、被弄得神魂顛倒的心理狀態(tài)。”從這句話中，我們可以感受到，這種愉悅的體驗(yàn)，是幼兒在游戲中最自由、自主的狀態(tài)中獲取的，而這種體驗(yàn)帶來(lái)的愉悅，又會(huì)進(jìn)一步激發(fā)幼兒去探索、去發(fā)現(xiàn)、去感受。我們教師常常能感受到：在自由游戲的探索過(guò)程中，幼兒是最充盈的、熱情的、豐沛的、靈動(dòng)的，他們盡情、忘我、不知疲倦，在享受中獲得了提升和成長(zhǎng)。
再次，其他活動(dòng)環(huán)節(jié)，尤其像集體教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，應(yīng)盡可能采用游戲方式。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我們已經(jīng)有這樣的發(fā)現(xiàn)：如果我們將游戲作為組織教學(xué)的一種輔助手段，會(huì)更大地引起幼兒對(duì)認(rèn)知對(duì)象的好奇心，或調(diào)節(jié)情緒，消除練習(xí)時(shí)的枯燥乏味之感。
比如，我們組織幼兒鞏固對(duì)數(shù)量的認(rèn)識(shí)，如果只是重復(fù)地?cái)?shù)數(shù)，幼兒一定會(huì)感覺(jué)枯燥沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，但如果我們?cè)O(shè)計(jì)成情境游戲，幼兒要爬過(guò)小山坡，鉆過(guò)山洞，拾起規(guī)定數(shù)量的物體后再跑回來(lái)，那情況就完全不同了。這樣游戲化的教學(xué)方式，不僅幫助幼兒鞏固了對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，靈敏性，以及不怕困難的品質(zhì)，幼兒肯定是在玩得不亦樂(lè)乎的狀態(tài)下，就讓技能、情感、品質(zhì)等方面都得到了學(xué)習(xí)和鞏固。
課程游戲化，就是讓幼兒園課程更貼近幼兒生活、更符合幼兒興趣、更動(dòng)用幼兒多種感官探索、更激發(fā)幼兒潛力、更增加幼兒交往和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。相信，課程游戲化的實(shí)施，必將讓我們更多地看到幼兒活潑、靈動(dòng)的身影，更多地聽(tīng)到他們?cè)谟螒蛑兄腔?、暢快的話語(yǔ)，更多地感受到他們飛揚(yáng)、喜悅的心情。我們一定會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的笑容更燦爛了、動(dòng)手能力提高了、想法和創(chuàng)意也更多了。幼兒的天性是崇尚自由的、是善于創(chuàng)意的、是喜歡探索的，當(dāng)他們的心靈和手腳都是自由而開(kāi)放的時(shí)候，他們的智慧就得到了最多的啟迪，他們的潛力就得到了最大的釋放，他們的互動(dòng)也就有了更好的效果，相信，他們也必將會(huì)給我們帶來(lái)更多的驚喜。
