當(dāng)前幼兒園結(jié)構(gòu)游戲存在的問題和對策探析
文/周紅梅
一、當(dāng)前幼兒園結(jié)構(gòu)游戲存在的問題
(一)游戲的時間安排不合理。
當(dāng)前幼兒園設(shè)置的結(jié)構(gòu)游戲場所中，全園共用的主要有：結(jié)構(gòu)游戲?qū)Ｓ没顒邮?、活動區(qū)、戶外玩沙池等，大多有固定的游戲活動時間安排，一周內(nèi)每班幼兒最多可去玩的機(jī)會也就1～2次;班級的結(jié)構(gòu)游戲場所主要有固定的結(jié)構(gòu)游戲區(qū)和桌面游戲等，由于數(shù)量有限(如結(jié)構(gòu)區(qū)每班多為1～2個)，幼兒人數(shù)又相對較多，因而，每周平均每位幼兒去玩的機(jī)會也只有1～2次。綜合來看，幼兒每周人均共有2～3次的結(jié)構(gòu)游戲機(jī)會，每次僅有半小時左右。而且，幼兒進(jìn)入結(jié)構(gòu)區(qū)后，去掉前期的構(gòu)思、分工、搬材料等準(zhǔn)備工作，玩了一會兒，規(guī)定的半小時很快就到了，又要匆忙收拾材料，因而往往玩得很不盡興;加之有些幼兒園還把結(jié)構(gòu)游戲的時間安排在家長來園接孩子的時段，幼兒的游戲還會受到家長來園遲早的影響，有時甚至保證不了每次半小時的基本游戲時間。由上可見，幼兒參與結(jié)構(gòu)游戲的實(shí)際時間很少，結(jié)構(gòu)游戲效果就可想而知了。
(二)游戲的主題不充實(shí)
主題不夠充實(shí)具體表現(xiàn)在：主題由教師提示或預(yù)設(shè)的多，由幼兒自主提出的少。例如，中、大班開展主題結(jié)構(gòu)游戲時，主題大部分由教師提議產(chǎn)生，如“我們的幼兒園”、“馬路上的車輛”、“公園”等，這些主題大都是教師站在成人的角度揣摩幼兒的心理和需要提出來的，有些主題幼兒比較喜歡，有些主題他們根本不感興趣。由于主題大多來自教師，所以幼兒在主題的延伸、發(fā)展、變化上無法深入，整個結(jié)構(gòu)的過程顯得主題不鮮明、缺乏針對性，幼兒的興趣不濃，建構(gòu)的持久性不強(qiáng)。
(三)游戲的材料不豐富。
幼兒結(jié)構(gòu)時需通過與材料的互動，在操作的過程中表達(dá)自己的體驗(yàn)。但是結(jié)構(gòu)游戲材料的嚴(yán)重不足直接影響了幼兒游戲的進(jìn)程和效果。主要表現(xiàn)為：第一，材料形式不豐富。一些幼兒園僅配置了許多美觀、現(xiàn)代的玩具，如：積塑、遙控玩具、智力拼板等，而一些傳統(tǒng)的、自然的建構(gòu)材料已被弱化或淘汰。園內(nèi)已看不到積木、紙盒、瓶罐，更看不到泥土、石頭、秸稈等多種結(jié)構(gòu)材料。第二，材料數(shù)量不豐富。有的幼兒園配置的同一類型結(jié)構(gòu)材料的數(shù)量不豐富，如桌面結(jié)構(gòu)玩具每種只有一簍，滿足不了幼兒操作的需要;有的幼兒園中型、大型結(jié)構(gòu)材料嚴(yán)重不足。第三，材料層次不豐富。一些幼兒園在配置結(jié)構(gòu)材料時不考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，大、中、小班一個樣，且不能根據(jù)孩子游戲的進(jìn)程及時增添不同的游戲材料，一年內(nèi)班級活動區(qū)內(nèi)的材料基本沒有變化。
(四)游戲的指導(dǎo)不到位。
結(jié)構(gòu)游戲是幼兒創(chuàng)造性的自主活動，教師，應(yīng)給幼兒提供探索的空間和必要的支持引導(dǎo)。然而由于認(rèn)識上的偏頗和技能上的缺乏，部分教師在指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲時出現(xiàn)以下現(xiàn)象：
1. 缺失現(xiàn)象。即教師自己在結(jié)構(gòu)游戲技能方面的缺失，如：不會假想設(shè)計、沒有掌握正確的結(jié)構(gòu)方法等，因而也就無法對結(jié)構(gòu)游戲進(jìn)行深入指導(dǎo)。
2. 放任現(xiàn)象。幼兒結(jié)構(gòu)游戲時，只要不出現(xiàn)安全隱患和特殊情況，教師就放任孩子自發(fā)游戲，對孩子的游戲方法和游戲水平不加以觀察、指導(dǎo)，不能引導(dǎo)游戲的進(jìn)一步發(fā)展。
3.包辦現(xiàn)象。部分教師不相信孩子的能力，不給孩子動手操作探究的機(jī)會，在結(jié)構(gòu)游戲中直接為孩子選擇材料、設(shè)計造型，有時甚至親自動手取而代之等。上述現(xiàn)象的存在折射出教師對結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)不到位，致使當(dāng)前不少幼兒對結(jié)構(gòu)游戲技能掌握不熟練，主要表現(xiàn)為：(1)幼兒無法正確識別和掌握結(jié)構(gòu)材料的特征，如材料的形狀、顏色、大小、厚薄、輕重、軟硬等;(2)幼兒無法掌握材料的結(jié)構(gòu)方法，如鑲嵌拼接、排列組合、圍合加頂?shù)?(3)幼兒無法看懂結(jié)構(gòu)的平面圖，并建構(gòu)出立體的物體;(4)幼兒無法依據(jù)主題合理構(gòu)思設(shè)計出需要構(gòu)建的物體，如要搭建公園，他們不知道要將公園搭成什么樣子，也不能用已有的結(jié)構(gòu)材料拼出亭子、假山、長廊等物體;(5)幼兒無法進(jìn)行有效分工合作，操作時同伴之間各自為政，不會協(xié)作分工合作完成任務(wù)。
(五)游戲的評價不科學(xué)。
教師在評價建構(gòu)游戲時不夠科學(xué)。具體表現(xiàn)為：第一，評價內(nèi)容簡單。僅僅從建構(gòu)物體的外形像不像、好不好的角度來評價，而對孩子在游戲中的堅持性、克服困難的精神、合作交往的態(tài)度等很少予以關(guān)注和評價。第二，評價語言籠統(tǒng)或不準(zhǔn)確，慣于用一些缺乏針對性的套話。如“你們拼得很漂亮”，“很棒”等。第三，評價主體單一。游戲結(jié)束環(huán)節(jié)，大多以教師的評價為主，沒有幼兒的自評和同伴的互評。這些導(dǎo)致了評價對幼兒結(jié)構(gòu)游戲的發(fā)展沒有真正的促進(jìn)意義。
二、優(yōu)化幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的策略
(一)科學(xué)安排，保證幼兒充足的結(jié)構(gòu)游戲時間。
充足的時間是幼兒開展結(jié)構(gòu)游戲的前提和基礎(chǔ)。沒有時間保證，幼兒的主動性和創(chuàng)造性就無法真正調(diào)動和發(fā)揮。因此，除了園內(nèi)、班內(nèi)固定安排的結(jié)構(gòu)游戲時間之外，教師還必須充分把握和利用幼兒來園、晨間游戲、集體活動中、餐前餐后、午睡后、離園前等時間段，靈活地、多形式地引導(dǎo)幼兒開展結(jié)構(gòu)游戲，創(chuàng)造條件讓幼兒開展自主性結(jié)構(gòu)探索活動;同時，還可以鼓勵幼兒自主安排、自主選擇，從時間上為幼兒開展結(jié)構(gòu)游戲提供保障。
(二)豐富體驗(yàn)，激發(fā)幼兒生成有趣的結(jié)構(gòu)游戲主題。
豐富的生活內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)是幼兒開展結(jié)構(gòu)游戲的源泉和動力。只有具備了對實(shí)際生活情景尤其是對建筑物造型等的認(rèn)識，幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中才能展開假想和創(chuàng)造。因此，教師在日?；顒又幸⒅貛ьI(lǐng)幼兒走進(jìn)自然、走進(jìn)社會，使他們對周圍生活中的物體和情景有較細(xì)致的了解和豐富的認(rèn)識，并留下美好而深刻的印象，讓豐富的社會環(huán)境、美麗的大自然、有趣的生活場景等能夠成為豐富、拓展幼兒結(jié)構(gòu)游戲的題材。同時，教師還要充分運(yùn)用圖書、圖片、實(shí)物、電視、多媒體等，有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒觀察、積累，豐富體驗(yàn)，激發(fā)幼兒自主生成有趣的結(jié)構(gòu)游戲主題。
(三)精選善用，提供幼兒充實(shí)、豐富、合理的結(jié)構(gòu)游戲材料。
游戲材料是幼兒開展結(jié)構(gòu)游戲的物質(zhì)支柱，也是豐富結(jié)構(gòu)內(nèi)容、發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力的必要條件。幼兒只有通過與材料的有效互動，才能建構(gòu)出反映生活的物體并從中獲得愉悅和發(fā)展。因此，教師要重視做到科學(xué)合理地提供結(jié)構(gòu)材料。
1. 應(yīng)根據(jù)不同班級孩子的年齡特征，有針對性地投放結(jié)構(gòu)材料。如：為小班孩子提供體積較大、形狀單一、顏色鮮艷、同種數(shù)量充足的材料等。
2. 應(yīng)根據(jù)結(jié)構(gòu)游戲發(fā)展進(jìn)程，有目的、有計劃地提供多層次、多種類的結(jié)構(gòu)材料。如：在游戲“未來城市”中，幼兒已建構(gòu)了樓房、交通工具等，教師可再提供一些紙盒、積木、竹筒、輪胎等為幼兒搭建航天基地、導(dǎo)彈發(fā)射架等提供可能。
3.應(yīng)善于多方位開發(fā)利用自然和廢舊材料?，F(xiàn)實(shí)生活中有一些自然物品和廢舊材料，如各類瓶罐盒子、農(nóng)作物等，具有外形漂亮、結(jié)構(gòu)多樣、材質(zhì)豐富、可塑性強(qiáng)等特點(diǎn)，只需稍作加工就能成為幼兒結(jié)構(gòu)游戲的好材料。如：牛奶盒裝上車輪可變成車子，畫上窗戶、小門可變成漂亮的房子;土豆既可以雕刻成許多小動物，還可堆砌等;貝殼用來鋪馬路、做圍欄等。對此，教師可發(fā)動家長、幼兒一起多方收集多種材料，不斷充實(shí)到結(jié)構(gòu)區(qū)中。此外，還可啟發(fā)幼兒運(yùn)用多種方式對一些原材料進(jìn)行加工，參與創(chuàng)造性的建筑物建構(gòu)活動，既充實(shí)了游戲的內(nèi)容，又發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng)造力。
(四)多方引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的結(jié)構(gòu)造型能力
掌握一定的結(jié)構(gòu)造型能力是幼兒開展結(jié)構(gòu)游戲的能力保障，教師要通過多種途徑提升孩子的結(jié)構(gòu)造型能力。一是在日常生活中注重引導(dǎo)幼兒觀察物體的特征并逐步積累素材。如，屋頂有尖的、平的，還有圓的;車輛有公共汽車、小轎車、卡車、摩托車、救護(hù)車等。二是通過集中教育活動、各類游戲活動、勞動、參觀、生活活動等，幫助幼兒掌握結(jié)構(gòu)材料的特性和基本的造型技能。如通過科學(xué)活動引導(dǎo)幼兒感知木頭、塑料、金屬等結(jié)構(gòu)材料具有軟硬、輕重等方面的特性，以便幼兒游戲時能按材料特性有針對性地進(jìn)行材料選取;通過數(shù)學(xué)活動、生活活動引導(dǎo)幼兒學(xué)會看平面圖紙和結(jié)構(gòu)方法;通過游戲活動幫助幼兒學(xué)會積木的排列組合(平鋪、延長、對稱、加寬、加長、加高、圍合、蓋頂、搭臺階等)，積塑的插接、鑲嵌(整體連接、交叉連接、端點(diǎn)連接、圍合連接等)，以及穿套編織、黏合造型等技能;通過語言活動提升幼兒的表達(dá)能力、思維力、想象力等;通過勞動、生活活動等培養(yǎng)幼兒的分工、協(xié)作能力和合作能力等。
(四)多元評價，增強(qiáng)幼兒主動參與結(jié)構(gòu)游戲的信心和能力
1.評價目標(biāo)要定位準(zhǔn)確。評價不應(yīng)該僅僅著眼于幼兒的結(jié)構(gòu)作品如何，而應(yīng)該以促進(jìn)幼兒在認(rèn)知能力、社會情感等多方面的發(fā)展為追求。以尊重幼兒意愿為前提，對孩子們建構(gòu)的有創(chuàng)意的作品，要采取鼓勵態(tài)度;對他們在結(jié)構(gòu)游戲中表現(xiàn)出的堅持性、合作性、創(chuàng)造性等優(yōu)點(diǎn)，要及時表揚(yáng)強(qiáng)化。
2. 評價語言要精當(dāng)。教師既要善于運(yùn)用鼓勵性語言，促進(jìn)幼兒結(jié)構(gòu)游戲積極性和創(chuàng)造性的提高;還要善于運(yùn)用富有針對性的語言，充分肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)和不足，為其明確努力方向;更要善于運(yùn)用情感性語言，激發(fā)幼兒改進(jìn)游戲行為，增強(qiáng)其持續(xù)游戲的信心。
3.評價主體要多元化。除了教師的有效評價外，可以讓孩子自評，引導(dǎo)他們充分講述自己的結(jié)構(gòu)過程，也讓教師和同伴從中共同分享個體的成功和經(jīng)驗(yàn);還可讓孩子們互評，接受同伴的贊揚(yáng)和建議;更可以讓家長參與評價，評價前教師先將孩子的結(jié)構(gòu)作品保留在活動室內(nèi)或拍成圖片，讓家長觀賞、反饋從而參與評價。4.評價方法要多樣?？梢杂谜Z言進(jìn)行小結(jié)評價;也可以用多媒體展示幼兒的結(jié)構(gòu)作品，邊看邊進(jìn)行評價;還可以保留一段時間孩子的結(jié)構(gòu)作品供其他人觀摩評價等。同時，教師可以在活動的過程中組織評價，也可以在結(jié)束后組織評價。
上述策略能否真正落實(shí)，與教師的教育觀念、教育行為的適時調(diào)整、提高密切相關(guān)。因此，幼兒園須注重強(qiáng)化研訓(xùn)，逐步提高每位教師有效指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲的能力。首先，努力提升教師的結(jié)構(gòu)造型能力。要通過多種培訓(xùn)方式，如結(jié)構(gòu)游戲理論培訓(xùn)講座、結(jié)構(gòu)技能競賽、結(jié)構(gòu)游戲沙龍等形式，使每位教師都熟練掌握建構(gòu)的各項(xiàng)基本技能，如排列、組合、接插、鑲嵌等，為指導(dǎo)幼兒進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲做好技能儲備。其次，利用教研活動，組織教師深入探究各種已有結(jié)構(gòu)材料的多元玩法。在對幼兒園現(xiàn)有材料的特點(diǎn)進(jìn)行分析、把握的基礎(chǔ)上，明確每種玩具材料在幼兒能力發(fā)展方面的作用，探索出每種玩具材料可能有的多種玩法，如常規(guī)玩法有哪些，還能有哪些擴(kuò)展玩法等，從而為指導(dǎo)幼兒在結(jié)構(gòu)活動中不斷創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。第三，通過現(xiàn)場觀摩、園際研討等形式，引導(dǎo)教師以多元的身份融入幼兒游戲之中，根據(jù)游戲進(jìn)程靈活勝任各種角色。比如，能根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，觀察孩子的活動意向，對于孩子是否需要幫助、教師是否需要介入、選擇什么樣的方式介入、介入的最佳時機(jī)等問題及時作出判斷，并作出有效的支持行為。如：當(dāng)幼兒構(gòu)建的“大橋”不穩(wěn)固時，教師以玩伴的身份介入其中，建議幼兒適當(dāng)增加“橋墩”;當(dāng)幼兒對于游戲主題無法深入時，教師以指導(dǎo)者的身份介入，靈活啟發(fā)幼兒展開新的設(shè)想或激發(fā)起新的建構(gòu)需求，及時推動結(jié)構(gòu)游戲主題進(jìn)一步拓展，讓游戲能繼續(xù)深入下去;當(dāng)幼兒游戲材料不足時，教師以支持者的身份為幼兒及時提供所需要的、層次分明的材料和輔助工具等。也就是說，教師在指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲時要注重發(fā)揮幼兒結(jié)構(gòu)游戲的主動性，讓幼兒感受到“我的游戲我做主”，把確定主題、選擇結(jié)構(gòu)材料、自主搭建、合作搭建的權(quán)利交給幼兒，主動做幼兒游戲的伙伴，為幼兒的游戲提供適時的幫助和引導(dǎo)，讓幼兒在游戲中快樂成長。
