作者：張玉梅等
目標(biāo)在課程中起著十分重要的作用，準(zhǔn)確地說，在課程中，目標(biāo)處于核心位置：它既是課程設(shè)計的起點(diǎn)，也是它的終點(diǎn);既是選擇課程內(nèi)容、課程組織方式和教學(xué)策略的依據(jù)，也是課程評價的標(biāo)準(zhǔn)。
可以說，目標(biāo)在整個教育教學(xué)過程中起著導(dǎo)向作用。因此，課程設(shè)計的第一步，也是非常關(guān)鍵的一步，就是確定課程目標(biāo)。
然而，在幼兒園的實際操作中，目標(biāo)的確定通常存在諸多問題，如：目標(biāo)片面 (重知識的目標(biāo)而忽略了情感、態(tài)度等方面的目標(biāo))、低層次目標(biāo)設(shè)置不夠具體、下位目標(biāo)與上位目標(biāo)相脫節(jié)等。
事實上，對于課程目標(biāo)來說，它最終發(fā)生的功效是：直接影響幼兒園是怎樣開展活動的、幼兒園教師對幼兒進(jìn)行了怎樣的教育與引導(dǎo)、孩子在一定目標(biāo)的教育引導(dǎo)下獲得了哪些方面的發(fā)展。
也可以這樣說：幼兒園課程目標(biāo)的制定直接涉及孩子的成長及一生的發(fā)展的問題。
為此在課程設(shè)計中，設(shè)計者一定要遵循幼兒園課程目標(biāo)制定的原則，科學(xué)而有效制定出幼兒園課程的不同層次的目標(biāo)。
一、全面性與整體性的原則
幼兒園的教育任務(wù)是：對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其和諧發(fā)展。
全面發(fā)展的教育，首先就應(yīng)體現(xiàn)在全面發(fā)展的課程目標(biāo)上。所以在制定幼兒園課程目標(biāo)時，首先應(yīng)遵循的一個原則就是全面性或整體性這一原則。
這一原則要求設(shè)計者在制訂課程目標(biāo)時，一定要做到課程目標(biāo)的涵蓋面盡量周全，應(yīng)指向幼兒的全面發(fā)展。
這里全面發(fā)展的含義一方面是指幼兒園課程目標(biāo)應(yīng)包括體、智、德、美各個方面的發(fā)展目標(biāo);另一方面是指德、智、體、美的每一方面都要盡量涉及情感態(tài)度、認(rèn)知、動作技能等方面的培養(yǎng)、形成與發(fā)展，甚至具體到某些教育活動課程領(lǐng)域還要考慮到每一領(lǐng)域的各個涵蓋面。這也意味著最終制定出的課程目標(biāo)具有全面性與整體性的特點(diǎn)。
例如，在制定幼兒園課程總目標(biāo)中，我國明確地從體、智、德、美幾
個方面提出了對幼兒全面發(fā)展的規(guī)格要求。
又如，從新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的幼兒科學(xué)教育目標(biāo)的表述中，我們可以看出：
一方面：科學(xué)教育的目標(biāo)是從培養(yǎng)幼兒探索科學(xué)的興趣與態(tài)度、形成一定的科學(xué)經(jīng)驗及探索與表達(dá)的方法、技能與能力等多方面提出科學(xué)教育目標(biāo)的;
另一方面：考慮到過去幼兒園進(jìn)行的數(shù)學(xué)教育活動課程已納入到科學(xué)教育領(lǐng)域中，而數(shù)學(xué)又是科學(xué)教育中最為基礎(chǔ)而重要的課程內(nèi)容。
因此，基于上述全面而整體的考慮，在科學(xué)教育目標(biāo)中特別列出了能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣這一目標(biāo)，由此可見，在制定幼兒科學(xué)教育目標(biāo)時，制定者充分考慮到了目標(biāo)制定的全面性與整體性的原則。
二、連續(xù)性與一致性的原則
幼兒園課程總目標(biāo)的實現(xiàn)要靠各個層次目標(biāo)的層層落實最終才能得以實現(xiàn)，所以在制定課程目標(biāo)時，應(yīng)遵循課程目標(biāo)制定的連續(xù)性與一致性的原則。
所謂目標(biāo)的連續(xù)性與一致性是指：
第一，各年齡階段的目標(biāo)要相互銜接，體現(xiàn)心理發(fā)展的漸進(jìn)性與連續(xù)性;
第二，下層目標(biāo)與上層目標(biāo)之間，局部目標(biāo)與整體目標(biāo)之間要協(xié)調(diào)一致，每層目標(biāo)都應(yīng)該是上一層目標(biāo)的具體化，這樣以保證通過每一層、每個階段及每一個具體教育活動目標(biāo)的實現(xiàn)從而最終實現(xiàn)總的大目標(biāo)或長遠(yuǎn)宏觀的目標(biāo)。
這一原則的實質(zhì)就是要求制訂課程目標(biāo)者要防止目標(biāo)之間的脫節(jié)現(xiàn)象，確?？偰繕?biāo)得到科學(xué)而準(zhǔn)確的落實。
例如，在制定幼兒園健康教育的年齡階段目標(biāo)時，我們既要考慮到健康領(lǐng)域總目標(biāo)的整體要求，又要考慮到小、中、大班幼兒的心理發(fā)展水平的漸進(jìn)性特點(diǎn)，從而制定出的不同年齡階段的目標(biāo)既要體現(xiàn)出不同層次目標(biāo)之間的相互協(xié)調(diào)一致性，又要體現(xiàn)出各年齡階段目標(biāo)要求之間的漸進(jìn)性與連續(xù)性。
三、可行性與可接受性的原則
我們教育者所從事的一切教育活動都是為了現(xiàn)實生活當(dāng)中的每一個孩子的健康成長與發(fā)展而進(jìn)行的。而每一個孩子又生活在不同的地區(qū)、不同的環(huán)境下，每一個孩子又有其自身發(fā)展的特點(diǎn)，因此，我們在制定幼兒園課程目標(biāo)的過程中，一定要考慮到現(xiàn)實的多方面的具體情況，從實際出發(fā)來制定幼兒園的課程目標(biāo)，從而使我們制定出的目標(biāo)具有可行性與可接受性。
所謂可行性與可接受性的原則的內(nèi)涵應(yīng)是：
首先，幼兒園課程目標(biāo)的制定應(yīng)考慮到本國或本地區(qū)、本幼兒園、本班幼兒的實際，所制定的目標(biāo)應(yīng)該是通過各方面教育者的努力最終指導(dǎo)與引導(dǎo)幼兒能夠達(dá)到的目標(biāo)，這樣保證目標(biāo)的實現(xiàn)具有可行性;
其次，目標(biāo)的制定更要考慮到幼兒的可接受能力，其中高層次課程目標(biāo)的制定，要以我國3-6歲幼兒身心發(fā)展的一般特點(diǎn)為依據(jù)，而對于低層次或單元與具體活動目標(biāo)的制定，設(shè)計者應(yīng)根據(jù)所在幼兒園的幼兒或自己所帶班級的幼兒實際發(fā)展水平出發(fā)來考慮目標(biāo)的確定，這樣一來，使課程目標(biāo)具有可接受性，即：目標(biāo)鎖定在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。
進(jìn)一步說：就是要使課程目標(biāo)要求既不低于幼兒已有的發(fā)展水平，又不是高不可攀，課程目標(biāo)是經(jīng)過教師、家長的幫助與引導(dǎo)，經(jīng)過幼兒自身的努力完全可以達(dá)到的目標(biāo)。
例如，在我國幼兒園教育指導(dǎo)綱要中的第三部分 (組織與實施) 中的第三條明確提出：教育活動的組織與實過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教師要根據(jù)綱要，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執(zhí)行。
這一特別的提示足以說明：我國在制定幼兒園課程目標(biāo)時已充分考慮到我國不同地區(qū)、不同幼兒園的條件及不同班級幼兒的實際情況，在目標(biāo)制定中及組織與實施中充分考慮到了目標(biāo)的可行性與可接受性這一問題。
四、社會性與時代性的原則
教育是一種社會現(xiàn)象，是一種培養(yǎng)人的活動。不同國家、不同時代的教育都必然要反映出那個社會、那個時代政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面發(fā)展變化對教育的要求、對人才規(guī)格的要求。
基于教育的這樣一個特點(diǎn)，我們在制定幼兒園課程目標(biāo)時，就應(yīng)該和必須要考慮到我們這個社會和我們這個時代以及未來社會和未來時代對教育的要求、人才的需求。
既然幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，(幼兒園教育指導(dǎo)綱要第一部分第二條) 那么，我們在制定幼兒園課程目標(biāo)時就要關(guān)注社會與時代的發(fā)展變遷，面對當(dāng)今社會的發(fā)展及預(yù)測未來社會發(fā)展對人才的規(guī)格所需，在充分考慮到社會與時代對人才所需的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒園教育的性質(zhì)、根據(jù)全面發(fā)展的教育理念以及幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)與水平等制定出吻合社會與時代要求的、幼兒可接受的課程目標(biāo)。
我國正處于由工業(yè)化初期進(jìn)入發(fā)達(dá)的工業(yè)社會，由計劃經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣髁x市場經(jīng)濟(jì)體制，由比較封閉的社會轉(zhuǎn)變?yōu)樽呦蚴澜绲拈_放性社會的關(guān)鍵時期。
時代的發(fā)展變化勢必影響對人才的素質(zhì)要求，進(jìn)而要求我們的教育目標(biāo)及課程目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的變化與調(diào)整。
很多人認(rèn)為未來社會的發(fā)展與巨變，使每個人都要生活在一個富于挑戰(zhàn)、多變的世界中，每個年輕人都要有面向世界、面向未來的眼界、胸懷與素質(zhì)，要有自信心、責(zé)任感，要具備善于捕捉信息、獲取信息、處理信息和創(chuàng)造信息的意識與能力，要有自主、開拓、創(chuàng)新和應(yīng)變能力，有合作、競爭的精神及具備處理人際關(guān)系和組織協(xié)調(diào)的能力等。
面對時代的發(fā)展與變遷，聯(lián)合國教科文組織也提出教育要培養(yǎng)學(xué)生四種基本學(xué)習(xí)能力學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會共同生活和學(xué)會發(fā)展。
為此，根據(jù)社會發(fā)展對人才規(guī)格所需，我國在制定幼兒園課程目標(biāo)時，充分考慮到了社會與時代變化對人才素質(zhì)的要求，在目標(biāo)的表述中充分反映了培養(yǎng)幼兒：責(zé)任感、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、處理人際關(guān)系和組織協(xié)調(diào)的能力、有合作精神等方面的素質(zhì)要求。
例如，在社會領(lǐng)域目標(biāo)中提出：能主動地參與各項活動，有自信心，樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心，能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感。
在藝術(shù)這一領(lǐng)域的要求也提出：尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。
這些目標(biāo)與要求的提出，充分反映了社會與時代對人才素質(zhì)的規(guī)格要求。
幼兒園課程目標(biāo)只有突出這些基本素質(zhì)的培養(yǎng)，才能使幼兒將來真正適應(yīng)未來社會的需要?？傊?/p>
所謂社會性與時代性的原則就是要求課程設(shè)計者在制定幼兒園課程目標(biāo)時，要關(guān)注社會的發(fā)展，預(yù)測未來社會的發(fā)展變化，并在目標(biāo)的確定中充分反映社會與時代對人才素質(zhì)培養(yǎng)的一般要求。
五、缺失優(yōu)先與長善救失的原則
幼兒園課程的總目標(biāo)與課程各領(lǐng)域目標(biāo)為幼兒園具體教育活動的開展指明了方向，課程總目標(biāo)與課程各領(lǐng)域目標(biāo)是幼兒園教育的理想目標(biāo)，理想目標(biāo)的實現(xiàn)：一方面，需要設(shè)計者通過設(shè)計越來越具體的下級目標(biāo)加以落實;另一方面，在設(shè)計下級層次的目標(biāo)中，特別是在確立單元課程目標(biāo)和具體活動目標(biāo)中，設(shè)計者還要考慮現(xiàn)實生活中幼兒個體發(fā)展?fàn)顩r與理想目標(biāo)要求之間的差距，尤其每個幼兒園在設(shè)計單元目標(biāo)與具體活動目標(biāo)時，要善于分析本幼兒園及本班幼兒在各方面素質(zhì)發(fā)展上的優(yōu)勢方面與相對發(fā)展薄弱的方面，對那些發(fā)展相對落后的方面給予高度重視，考慮在教育活動中進(jìn)行補(bǔ)償性的教育。
這也就是說，在制定操作性強(qiáng)的目標(biāo)中，應(yīng)把那些總目標(biāo)中要求的，而幼兒在此方面發(fā)展距離理想目標(biāo)要求差距大的作為教育活動中重點(diǎn)要達(dá)到的目標(biāo)，這也意味著要缺失優(yōu)先、長善救失，以保障幼兒全面發(fā)展或幼兒各方面素質(zhì)都得到發(fā)展與有效提高。
例如，在我國幼兒園教育指導(dǎo)綱要中的第三部分 (組織與實施) 中的第四條明確提出：
教育活動目標(biāo)要以幼兒園工作規(guī)程和本綱要所提出的各領(lǐng)域目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗和需要來確定。
這一特別提示可以說明：我國在制定幼兒園教育目標(biāo)時，已考慮到不同幼兒園、不同班級幼兒在各方面發(fā)展上的實際差異。
《綱要》要求我們教育者要根據(jù)幼兒實際水平、根據(jù)幼兒身心全面發(fā)展的需要來有針對性地提出目標(biāo)要求，而哪些方面是需要幼兒發(fā)展的?或需要優(yōu)先發(fā)展什么?
這需要我們仔細(xì)分析與全面衡量。對于幼兒那些發(fā)展相對落后的、甚至發(fā)展嚴(yán)重不足的方面，就更應(yīng)該是急需要發(fā)展的，也就是在確立幼兒園具體教育活動目標(biāo)時著重要優(yōu)先考慮的發(fā)展目標(biāo)，這樣考慮的原因是：如果幼兒發(fā)展上的不足點(diǎn)沒有引起我們足夠的重視，而只是關(guān)注在幼兒的優(yōu)勢點(diǎn)上的再發(fā)展，最終只能造成幼兒的片面發(fā)展?？傊?/p>
缺失優(yōu)先與長善救失的原則要求：課程目標(biāo)的設(shè)計者要善于分析現(xiàn)實幼兒發(fā)展中的優(yōu)勢與不足，對照總目標(biāo)要求，找出現(xiàn)實幼兒發(fā)展與理想目標(biāo)發(fā)展的差距，從而有針對性地在教育中，一方面使幼兒已有優(yōu)勢得到不斷提高與發(fā)展，另一方面更要對于發(fā)展不足之處給予優(yōu)先補(bǔ)償性教育。
六、辯證統(tǒng)一性的原則
在制定幼兒園課程目標(biāo)的過程中 (特別是制定高層次課程目標(biāo)時)，設(shè)計者通常要考慮多方面的因素，如考慮社會的發(fā)展對人才的素質(zhì)的規(guī)格要求、考慮幼兒身心發(fā)展的水平與需要、考慮各學(xué)科領(lǐng)域之間的關(guān)系等，要把這些多方面的因素統(tǒng)一在一起，經(jīng)過多方面的的分析與權(quán)衡從而最終確定出幼兒園課程的目標(biāo)要求。
在權(quán)衡過程中有時會遇到矛盾與沖突的問題，比如：應(yīng)該更多從社會角度考慮目標(biāo)的制定還是要多從幼兒的角度來考慮目標(biāo)的制定?側(cè)重社會要求還是優(yōu)先考慮幼兒的發(fā)展?
這時我們就需要從辯證統(tǒng)一的角度來考慮目標(biāo)的確立問題。
就這一問題而言，我們應(yīng)該明確的一點(diǎn)是：社會的發(fā)展和人的自身的
發(fā)展是辯證統(tǒng)一的，我們要確立的目標(biāo)完全可以在這種辯證統(tǒng)一的關(guān)系中找到最恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，那就是：根據(jù)幼兒發(fā)展的可能性，降低社會要求的難度，這樣提出的教育目標(biāo)既做到了二者兼顧，又能保證所提出的目標(biāo)要求得以實現(xiàn)。
比如，社會要求每個公民要有社會責(zé)任感，幼兒雖然不具有承擔(dān)社會重大責(zé)任的能力，但我們提出能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感這一目標(biāo)要求，這是幼兒在教育影響下完全可以達(dá)到的目標(biāo)。
其實在國家制定宏觀的幼兒園課程目標(biāo)時要辯證統(tǒng)一處理好各方面的要求及各方面的因素之外，就是我們幼兒園在制定具體活動目標(biāo)時也要辯證統(tǒng)一地處理好具體目標(biāo)之間的關(guān)系。
比如，在活動中，我們既要求幼兒獨(dú)立，又要求幼兒交流、合作與互助;既要求謙讓，也要幼兒知道維護(hù)自己的權(quán)利等，這些充滿辯證性的目標(biāo)要求既是社會的要求，又是幼兒發(fā)展所需，同時也是科學(xué)社會等知識教育領(lǐng)域活動中要求幼兒所要達(dá)到的目標(biāo)要求。
辯證統(tǒng)一性的原則就是要求設(shè)計者在制定幼兒園課程目標(biāo)時，以辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)處理好各方面要求與各方面因素的關(guān)系。
總之，教育是有目的、有計劃的行為，幼兒園課程教育目標(biāo)的制定關(guān)系到幼兒園課程內(nèi)容、課程組織方式和教學(xué)策略的選擇，關(guān)系到課程評價的標(biāo)準(zhǔn)以及幼兒是否能得到身心全面發(fā)展的問題，為此，我們在制定幼兒園課程目標(biāo)時，不可隨心所欲，要考慮多方面的因素，要依據(jù)科學(xué)的原則和方法確定出科學(xué)的課程目標(biāo)。
