文/虞永平 南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，中國學(xué)前教育研究會理事長
我們始終不能忘記幼兒園里的小讀者，他們讀什么，怎么讀，為什么要讀，都是需要我們用心去回答的問題。在全社會越來越關(guān)注兒童閱讀的大背景下，我們還是要強(qiáng)調(diào)，對兒童閱讀的任何疏忽、誤解和莽撞，都可能對兒童的成長產(chǎn)生消極的影響。
一、閱讀充實(shí)心智、滋養(yǎng)人格
我們要站在兒童發(fā)展的整個歷程中關(guān)注兒童的閱讀，并真正理解閱讀對于兒童心智成長和人格形成的意義。閱讀是兒童內(nèi)心的渴求，是兒童對外部世界感知的一個特殊部分，我們要像豐富兒童生活環(huán)境一樣，為兒童提供豐富和適宜的圖書。
兒童閱讀不是成人對兒童的恩賜，不是兒童生活中可有可無的一件事，閱讀是兒童內(nèi)在的需要，圖畫書里生動的畫面、有趣的故事，能給兒童帶來想象和快樂，帶來感受和經(jīng)驗(yàn)。如果一個正常的兒童對圖畫書視而不見，那問題的根源大多在成人那里，大多是因?yàn)閮和挥淇斓拈喿x經(jīng)歷和體驗(yàn)導(dǎo)致的，大多是因?yàn)閮和惺艿搅碎喿x以外的力量的影響。
對兒童來說，閱讀不只是一個簡單的視覺掃描的過程，而是一個用自己的心靈去觸碰畫面中的人物、環(huán)境、事件的過程，其中有感覺、想象、思維等綜合的心理過程。閱讀應(yīng)該是兒童的自主行為，兒童可以用自己的經(jīng)驗(yàn)和思維去解讀文本，展開想象，進(jìn)行思考。閱讀優(yōu)秀的圖書對兒童來說就是享受心靈甘露，能助推兒童成長。
因此，我們要給兒童足夠的機(jī)會、足夠的時間、足夠的圖書、足夠的自由，讓兒童真正享受閱讀過程。幼兒園、家庭配備有助于兒童成長的圖書，是兒童生活的現(xiàn)實(shí)需要，也是兒童成長的基本條件，要切實(shí)確保家庭、幼兒園圖書的擁有量、適宜性和使用率。
二、形成支持和研究兒童閱讀的氛圍
兒童的閱讀水平與其身心發(fā)展水平緊密相關(guān)，要從兒童的發(fā)展出發(fā)，根據(jù)兒童閱讀的實(shí)際表現(xiàn)，確定和調(diào)整兒童閱讀的內(nèi)容和方式。因此，觀察和了解兒童是引導(dǎo)和支持兒童閱讀的前提。
教師、家長及其他成人要共同為兒童的閱讀做出努力，不要為了升學(xué)、認(rèn)字等遙遠(yuǎn)的目的去為兒童選擇所謂有價(jià)值的圖書，不要拿起書來就做兒童的教師，不要把“教書”當(dāng)作對兒童的最大支持，而是要真正感受兒童的興趣、需要和可能，讓兒童閱讀真正有價(jià)值的、適宜的圖書，讓閱讀真正能給兒童帶來快樂，讓閱讀真正成為兒童愿意自覺維持的行為。
在加強(qiáng)對兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)和閱讀水平了解的基礎(chǔ)上，成人尤其是教師應(yīng)不斷提升自己的兒童文學(xué)修養(yǎng)，要提升對兒童圖畫書的鑒別能力。只有適合兒童身心發(fā)展水平和發(fā)展需要的圖書，只有能給兒童帶來美好感受的圖書，才對兒童發(fā)展具有實(shí)際的價(jià)值。要讓偽劣圖書遠(yuǎn)離兒童，讓成人的讀物遠(yuǎn)離兒童，要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，選擇真正適合兒童的圖書，讓圖書真正觸及兒童的心靈，促進(jìn)兒童的成長。要注重圖書的更替頻率，讓兒童真正在閱讀中審美、思考和想象。
如果兒童在圖書面前無精打采、敷衍翻閱，要反思的不是兒童，而是成人。成人要伴隨兒童閱讀，關(guān)注兒童的閱讀過程，要深入研究兒童的閱讀過程，關(guān)注兒童的閱讀傾向，關(guān)注兒童的注意選擇性，努力解讀兒童在閱讀過程中的動作、情感和語言。
只有這樣，才能真正為兒童選擇適合的圖書。成人的潛心閱讀是兒童閱讀最重要的氛圍，成人要成為閱讀的榜樣，成人對圖書是否真正熱愛會以感知方式讓兒童感受到，成人一味要求兒童閱讀，而自己遠(yuǎn)離圖書，是無法真正成為影響兒童閱讀的積極力量的。
三、鼓勵兒童全心閱讀、傾心對話
兒童的閱讀不是為了外在的目的，兒童的閱讀就是為了他自己。成人應(yīng)該努力讓兒童自主地、清靜地、專注地閱讀。有些書籍需要成人與兒童共讀，但更多的時候，應(yīng)該讓兒童自主地閱讀。指導(dǎo)兒童閱讀不是圍繞教師心目中的標(biāo)準(zhǔn)閱讀，不是教師把自己的理解強(qiáng)加給兒童，更不是字、詞、句的解釋與背誦。教師的指導(dǎo)是針對問題、針對困難，更多的是啟發(fā)鼓勵、引領(lǐng)思考，激發(fā)兒童生發(fā)想象和誕生觀念。兒童與圖畫書中的人物、情境和事件的對話，兒童對畫面的沉醉和想象，兒童生發(fā)的創(chuàng)造性表達(dá)，才是高質(zhì)量閱讀所應(yīng)該追求的。
兒童的閱讀能力是在閱讀的過程中發(fā)展起來的，別讓教師主導(dǎo)的繪本教學(xué)再膨脹了，別讓所謂的繪本教學(xué)毀掉兒童的自主意識、想象力和批判精神。如果不去研究兒童的心靈世界，只關(guān)注教的技巧，一課三研無用，就是一課十研還是無用。如果不研究兒童的心靈世界，教師主導(dǎo)的繪本教學(xué)與課程游戲化就沒有絲毫的關(guān)系。如果不研究兒童的心靈世界，文學(xué)家創(chuàng)作的美好的文學(xué)作品就會被我們糟蹋，文學(xué)家留給兒童的審美機(jī)會、想象空間就會被我們浪費(fèi)。
成人的文學(xué)素養(yǎng)和對兒童的了解比會“教”重要得多。不要把完整的作品拆解得支離破碎，不要只關(guān)注圖畫書中的只言片語，兒童的閱讀是一個整體的感受和互動過程，是兒童與圖畫書的對話過程。
我想再次重申，給兒童一些自主閱讀的機(jī)會吧，給兒童一些深入閱讀的機(jī)會吧，給兒童創(chuàng)造更多安心閱讀的機(jī)會吧!
四、對世界的探究和閱讀是相得益彰的
最后，我想強(qiáng)調(diào)的是，研究兒童閱讀，就是研究兒童的內(nèi)心，兒童
的內(nèi)心是一個完整的精神世界，我們需要努力去把握，要敬畏它，維護(hù)它。閱讀是兒童精神成長不可或缺的，只要閱讀適宜的讀物，有足夠的閱讀時間，有教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，閱讀就一定能充實(shí)兒童的精神世界。
閱讀應(yīng)該是兒童可以隨時獲得的機(jī)會，閱讀不應(yīng)限于閱讀區(qū)和規(guī)定好的閱讀時間，要讓閱讀與兒童的其他活動有機(jī)結(jié)合起來，讓閱讀真正成為兒童滿足心靈需要的途徑，成為求知和解決問題的途徑，成為感受美好的途徑，成為激發(fā)想象力和表達(dá)能力的途徑。
當(dāng)然，別把閱讀當(dāng)作幼兒園教育或幼兒園課程的全部，兒童對大自然、大社會的感受、探究是發(fā)展成長的更為重要的途徑，要努力讓兒童與周圍的客觀事物發(fā)生相互作用，讓兒童在親身體驗(yàn)、實(shí)際操作和現(xiàn)實(shí)交往中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是兒童不斷深入閱讀的動因和基礎(chǔ)。
兒童在與周圍世界相互作用的過程中，獲得的經(jīng)驗(yàn)和感受，也會通過自己的方式表達(dá)出來，這些表達(dá)里也充滿了美感、充滿了想象、充滿了生動的細(xì)節(jié)，它們又是兒童圖畫書的真正源泉。因此，要讓兒童對周圍世界的感知、理解與他們的閱讀結(jié)合起來，相得益彰。
讓我們共同努力，為兒童的閱讀創(chuàng)造更好的物質(zhì)和精神條件。希望幼兒園的閱讀活動不只是給兒童強(qiáng)化道德規(guī)約，不只是語詞和句式，不只是故事和知識，更要發(fā)展兒童的審美素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)、想象力和創(chuàng)造力，希望圖畫書閱讀能充實(shí)兒童的童年生活。
