《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《指南》和《綱要》) 明確指出“游戲是幼兒園的基本活動”“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒體驗幼兒園生活的愉快，形成安全感、信賴感”“教師應(yīng)成為孩子學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。自主游戲中積極有效的師幼互動能促進(jìn)幼兒全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展，同時也促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高幼兒園的教育質(zhì)量。那么，現(xiàn)在幼兒自主游戲中師幼互動的現(xiàn)狀如何?存在問題的原因是什么?又該如何有效地解決呢?
01/幼兒自主游戲中師幼互動的現(xiàn)狀調(diào)查
隨著《指南》和《綱要》的實施，教師的觀念和行為也隨著轉(zhuǎn)變，但由于各種原因，目前在幼兒自主游戲中師幼互動還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下五個方面：
一是互動中教師指向幼兒的行為以解決矛盾沖突為主，偏向于紀(jì)律方面，而幼兒自由游戲度小;
二是互動中教師的介入主觀頻繁，忽視幼兒的想法、意圖和自主建構(gòu);
三是互動中教師直接指導(dǎo)重于間接指導(dǎo)，缺乏利用環(huán)境本身進(jìn)行指導(dǎo)的策略;
四是互動中教師指導(dǎo)語模糊概括，缺乏啟發(fā)、點撥、引領(lǐng)式的指導(dǎo)策略;
五是甚至個別教師很少與幼兒互動，只讓幼兒自己玩游戲，處于“放羊”狀態(tài)。
02/幼兒自主游戲中師幼互動的原因分析
(一) 師幼之間關(guān)系緊張
教師和幼兒之間缺少情感的溝通和交流。教師對幼兒大多是限制，缺少欣賞、鼓勵與支持。導(dǎo)致幼兒對于教師有畏懼感、缺少安全感和信任感，師幼之間關(guān)系緊張。
(二) 幼兒主體地位缺失
在自主游戲中教師占絕對的主體地位，幼兒只是被動地接受。如游戲的主題、游戲的玩法與規(guī)則、人員的參與等都是由教師來決定，導(dǎo)致了幼兒在自主游戲中主體地位的缺失，游戲處于教師的高控狀態(tài)。
(三) 教師角色意識模糊
在自主游戲中教師經(jīng)常充當(dāng)救火員、導(dǎo)演、裁判等角色，疲于應(yīng)付幼兒之間發(fā)生的各種矛盾沖突，幼兒缺少自主解決問題的機(jī)會，師幼互動類型單一，質(zhì)量低效。
(四) 教師專業(yè)能力欠缺
教師的專業(yè)能力有些欠缺。如對于幼兒游戲行為的觀察與解讀不夠準(zhǔn)確、介入的時機(jī)不夠合適、介入的方式不夠適宜等。
因此在這樣低效的師幼互動中，幼兒的主動性、積極性、創(chuàng)造性都很難得到發(fā)揮，嚴(yán)重影響著幼兒的發(fā)展和游戲的質(zhì)量。
03/幼兒自主游戲中師幼互動的有效策略
(一) 仔細(xì)觀察
觀察是尊重和理解幼兒的基礎(chǔ)，觀察可以幫助教師獲得幼兒在自主游戲中的精準(zhǔn)圖像，利于教師的有效指導(dǎo)和建構(gòu)有效的師幼互動。那該如何仔細(xì)觀察呢?觀察的內(nèi)容和方法又是怎樣呢?
1.觀察內(nèi)容的多維性
觀察內(nèi)容的選擇和確定，是教師觀察幼兒游戲時經(jīng)常遇到的一個問題。筆者經(jīng)過實踐總結(jié)了以下的觀察內(nèi)容。當(dāng)然在具體的觀察過程中，不是要同等關(guān)注與觀察這些內(nèi)容，而是根據(jù)需要來選擇與確定具體的觀察內(nèi)容。觀察內(nèi)容包括：幼兒的神情、體態(tài)，幼兒對游戲的熱衷程度和參與狀態(tài)，幼兒的動作發(fā)展?fàn)顩r及在游戲中的表現(xiàn)，幼兒使用材料的情況，幼兒在游戲活動中的偶發(fā)行為，幼兒的語言表達(dá)和人際交往情況，游戲環(huán)境對幼兒游戲的影響和幼兒的游戲結(jié)果。
2.觀察方法的多樣性
游戲觀察的方法多種多樣，教師可以根據(jù)觀察目的和需求，選擇相應(yīng)的觀察方法。一般常用的游戲觀察方法有以下四種：
(1) 掃描觀察法。掃描觀察法是指觀察者在相等時間段內(nèi)對每個幼兒輪流進(jìn)行掃描觀察。此方法比較適合粗線條地了解全班幼兒的游戲情況。一般多用在游戲開始和結(jié)束時。
(2) 定點觀察法。定點觀察法是指觀察者固定在游戲的某個區(qū)域進(jìn)行觀察，只要來這個區(qū)域的幼兒都可作為觀察的對象。此方法比較適合了解某主題或區(qū)域幼兒的游戲情況。一般多在游戲過程中使用。
(3) 追蹤觀察法。追蹤觀察法是指觀察者在觀察前確定一到兩個幼兒作為觀察對象，觀察他們在游戲中的各種情況。教師可自始至終跟著幼兒走，了解其游戲的具體信息。
(4) 綜合圖示法。綜合圖示法是將掃描法、定點法、追蹤法組合使用，并加入圖示記錄的游戲觀察方法。它有利于教師從多個維度獲得幼兒游戲的動態(tài)信息。
(二) 適時介入
教師根據(jù)觀察的具體情況，還要確定何時介入。選擇與確定最適宜的介入時機(jī)是有效師幼互動的重要體現(xiàn)。那如何做到適時介入呢?
1.遵循介入的原則
(1) 游戲優(yōu)先原則。教師介入幼兒游戲的目的是支持與促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展，恢復(fù)幼兒逐漸降低的游戲興趣，豐富與深化游戲活動。所以在介入游戲的時候首先要考慮的就是游戲優(yōu)先，就是最大程度地有利于游戲的維持、豐富與深化，作為確定介入時機(jī)首要考慮的因素。
(2) 幼兒主體原則。幼兒是游戲的主人，是游戲的主體。因此教師介入要最大限度地有利于支持、鼓勵與發(fā)揮幼兒在游戲中的主體地位。教師在介入前，先作一些思考：我現(xiàn)在介入是否有利于維持與強(qiáng)化幼兒的游戲興趣?我現(xiàn)在介入是否有利于為幼兒解決游戲中的問題提供機(jī)會?我現(xiàn)在介入是否有利于提升幼兒的游戲的自主性?我現(xiàn)在介入是否有利于支持幼兒在游戲中的主體地位?如果回答是肯定的，那么這時教師的介入是適合的。如果答案是否定的，那就要另外選擇合適的介入時機(jī)。
(3) 順勢而為原則。幼兒的自主游戲有著自己的發(fā)展節(jié)奏。教師在介入時要把握好這個發(fā)展的“勢”，在關(guān)鍵點上“推波助瀾”，達(dá)到“四兩撥千斤”的效果。
2.確定介入的時機(jī)
一般來講，當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)以下情況時，教師可以介入指導(dǎo)：游離游戲之外、游戲簡單重復(fù)、多次嘗試未果、嚴(yán)重干擾游戲、游戲交往困難、明顯安全隱患。
(三) 有效支持
1.材料支持
材料是幼兒開展游戲的重要的物質(zhì)基礎(chǔ)，既是幼兒的隱形教師，又是教師指導(dǎo)的重要媒介。所以教師要為幼兒提供豐富適宜的材料，支持幼兒的游戲。提供的材料一般是安全的、富于探索性的、廢物利用的，就地取用的、低結(jié)構(gòu)的等。同時教師根據(jù)觀察，采用材料的添加、刪減、組合等來支持幼兒的游戲。
2.語言支持
教師適宜的語言可以幫助教師了解幼兒的游戲情況、可以發(fā)散幼兒的游戲思維、幫助幼兒解決游戲中難以解決的問題、促進(jìn)游戲向更深入發(fā)展，所以教師要意識到自己的語言對幼兒游戲的影響，要用自己適宜的語言對幼兒的游戲進(jìn)行支持。主要有提問、詢問、講解、重述和鼓勵表揚性的語言等。
3.行為支持
教師的行為對幼兒的游戲有著顯著的影響。所以在游戲中，教師可以用自己的行為來進(jìn)行支持。主要有直接示范和平行游戲等方式。如小班幼兒不會使用橡皮泥工具時，教師可以采用平行游戲的方式來介入幼兒的游戲，讓幼兒通過觀察、模仿學(xué)習(xí)使用該工具。
4.環(huán)境支持
幼兒游戲的方式、游戲情節(jié)的發(fā)展等都與游戲的環(huán)境有著密切的關(guān)系。所以教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，支持幼兒的游戲。如合理布置游戲區(qū)域，做到動靜分開、相關(guān)鄰近等。動靜分開就是把游戲中產(chǎn)生喧嘩程度差異大的區(qū)域分開，這樣可以避免游戲活動之間的相互干擾。而相關(guān)鄰近就是把相關(guān)程度高且較容易引發(fā)幼兒游戲互動的游戲區(qū)域鄰近設(shè)置，便于引發(fā)和支持幼兒在不同游戲中產(chǎn)生有意義的互動。
5.情感支持
教師要為幼兒營造親切溫馨的心理環(huán)境，使幼兒有安全感和信任感，在情感上進(jìn)行支持幼兒的游戲。教師可以多運用積極的肢體語言 (如微笑、鼓勵的眼神、點頭、注視、傾聽等) 以及鼓勵贊揚的語言，拉近與幼兒之間的心靈距離，與幼兒建立良好的師幼關(guān)系。
