為更好地發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的改進(jìn)作用，2022年教育部出臺(tái)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》(以下簡(jiǎn)稱《評(píng)估指南》)，針對(duì)幼兒園被動(dòng)參與評(píng)估、難以發(fā)揮評(píng)估激勵(lì)作用等問(wèn)題，提出將自評(píng)作為提升教師專業(yè)能力的常態(tài)化手段，通過(guò)教職工深度參與，實(shí)現(xiàn)幼兒園自我診斷、反思和改進(jìn)。
《評(píng)估指南》對(duì)自我評(píng)估的內(nèi)容、周期等進(jìn)行了具體的規(guī)定，然而較多的幼兒園管理者及教師對(duì)于“為何自評(píng)”“如何自評(píng)”等還存在困惑，筆者對(duì)幼兒園自評(píng)的價(jià)值、路徑、方法等進(jìn)行探討，幫助幼兒園增強(qiáng)自評(píng)自主性、規(guī)范自評(píng)程序、開(kāi)發(fā)自評(píng)工具，支持幼兒園在“照鏡子”的過(guò)程中掌握發(fā)展現(xiàn)狀，厘清需要改進(jìn)的地方，促進(jìn)幼兒園的持續(xù)發(fā)展。
幼兒園應(yīng)建立常態(tài)化的自評(píng)機(jī)制，明確自評(píng)路徑、主體、方法等，依據(jù)幼兒園工作的實(shí)際情況，分階段、分目標(biāo)地促進(jìn)保教質(zhì)量的提升。
一、營(yíng)造常態(tài)化的自評(píng)文化
幼兒園應(yīng)營(yíng)造一種自評(píng)的文化氛圍。
首先，凝聚自評(píng)共識(shí)，幫助教職工理解“為何自評(píng)”。幼兒園要引導(dǎo)全體教職工認(rèn)識(shí)到自我評(píng)估的意義和目的，將自我評(píng)估與保教實(shí)踐、教師專業(yè)發(fā)展、教研活動(dòng)及教育計(jì)劃制訂調(diào)整等有機(jī)結(jié)合，支持教職工通過(guò)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)累積和總結(jié)，提高自評(píng)能力。
其次，營(yíng)造民主氛圍，幫助教職工明確“我要自評(píng)”。幼兒園要引導(dǎo)教職工建立一種“每個(gè)人都有能力為幼兒園帶來(lái)積極改變”的共同信念，園長(zhǎng)和管理者應(yīng)以開(kāi)放的胸襟，尊重每一位教師的意見(jiàn)，尤其珍惜教師的批判思維，增強(qiáng)教職工的歸屬感和凝聚力。
最后，開(kāi)展教師培訓(xùn)，幫助教職工掌握“自評(píng)什么”。幼兒園要引導(dǎo)教師深入理解《評(píng)估指南》中的重點(diǎn)內(nèi)容、關(guān)鍵指標(biāo)和考察要點(diǎn)，理解這些指標(biāo)深含的價(jià)值導(dǎo)向，深入剖析這些指標(biāo)“是什么意思”“為什么提出這樣的要求”“針對(duì)的是目前存在的什么問(wèn)題”，在深入理解指標(biāo)根本價(jià)值取向的基礎(chǔ)上有效地展開(kāi)自評(píng)，確保自評(píng)對(duì)自身保教行為的積極引導(dǎo)作用。
二、明確循環(huán)化的自評(píng)路徑
自評(píng)是集體反思的一個(gè)過(guò)程，自評(píng)主要是解答兩個(gè)問(wèn)題：
○ 幼兒園現(xiàn)在保教質(zhì)量處于什么水平?
○ 如何運(yùn)用評(píng)估結(jié)果獲得進(jìn)一步發(fā)展?
幼兒園的發(fā)展是動(dòng)態(tài)持續(xù)的，每學(xué)期的發(fā)展情況、外界環(huán)境、面對(duì)挑戰(zhàn)都會(huì)不同，因此《評(píng)估指南》要求幼兒園每學(xué)期開(kāi)展一次自我評(píng)估。
幼兒園應(yīng)在每學(xué)期結(jié)束時(shí)通過(guò)個(gè)人診斷和集體診斷對(duì)過(guò)去一學(xué)期的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)幼兒園的情況和兒童學(xué)習(xí)需要，制訂下一學(xué)期的發(fā)展目標(biāo)及行動(dòng)計(jì)劃。在“個(gè)人診斷、集體診斷、確立目標(biāo)和實(shí)施行動(dòng)”四個(gè)步驟的各環(huán)過(guò)程中促進(jìn)幼兒園的持續(xù)發(fā)展。
1.個(gè)人診斷反思
現(xiàn)狀分析是幼兒園質(zhì)量發(fā)展與建設(shè)的起點(diǎn)，個(gè)人診斷是指幼兒園教職工對(duì)自己的保教實(shí)踐的現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)估，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)和改進(jìn)的潛力。
如針對(duì)“師幼互動(dòng)”指標(biāo)下的某一考察要點(diǎn)，評(píng)估工具見(jiàn)表1。
表1是教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的工具，也是園長(zhǎng)、管理者、同事、家長(zhǎng)對(duì)受評(píng)教師進(jìn)行他評(píng)的工具。
教職工個(gè)人應(yīng)結(jié)合自評(píng)和他評(píng)的結(jié)果，評(píng)估選出最符合自己實(shí)際情況的選項(xiàng)，并填寫目前認(rèn)為自己遇到的最大的挑戰(zhàn)，從而啟發(fā)思考、激發(fā)行動(dòng)。
2.集體診斷反思
當(dāng)所有教職工提交自評(píng)表后，園長(zhǎng)或管理者將個(gè)人評(píng)估數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)，從而對(duì)整個(gè)幼兒園的保教質(zhì)量進(jìn)行自我評(píng)估。
如對(duì)《評(píng)估指南》中“師幼互動(dòng)”這一關(guān)鍵指標(biāo)下列出的7個(gè)考察要點(diǎn)進(jìn)行計(jì)分，匯總所有教職工在五級(jí)水平(“完全是”)上的出現(xiàn)頻次，得出幼兒園在“師幼互動(dòng)”這一維度上的總體得分如表2所示。
在匯總評(píng)分后，幼兒園向所有教職工公布結(jié)果，并組織集體研討反思會(huì)。
?首先，根據(jù)評(píng)估結(jié)果，對(duì)幼兒園的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)進(jìn)行描述，特別是對(duì)于較多人選擇的高等級(jí)和低等級(jí)選項(xiàng)的指標(biāo)進(jìn)行確認(rèn)和討論，深入分析園所的優(yōu)勢(shì)和不足。
?第二，對(duì)于評(píng)估結(jié)果差異較大的指標(biāo)進(jìn)行討論，對(duì)產(chǎn)生差異的考察要點(diǎn)進(jìn)行分析，如在“重視幼兒通過(guò)繪畫、講述等方式對(duì)自己經(jīng)歷過(guò)的游戲、閱讀圖書、觀察等活動(dòng)進(jìn)行表達(dá)表征，教師能一對(duì)一傾聽(tīng)并真實(shí)記錄幼兒的想法和體驗(yàn)”這一項(xiàng)，量表的數(shù)值較為分散，幼兒園可對(duì)造成差異的影響因素進(jìn)行討論，如是否是各班的玩教具材料不同，是否是教師的教育觀不同，是否是教師對(duì)于指標(biāo)本身的理解不同，是否是因教師對(duì)自己要求較高而低估了自己的能力。
通過(guò)對(duì)這些可能原因進(jìn)行分析，探查教師行為的影響因素，為下一步通過(guò)干預(yù)影響因素來(lái)提升整體保教水平奠定基礎(chǔ)。
?第三，基于對(duì)優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、評(píng)分差異較大指標(biāo)的分析，進(jìn)一步討論哪些方面的考察要點(diǎn)需要質(zhì)量達(dá)到一致，而哪些方面允許差異的存在，教師應(yīng)該從哪些方面著力提升保教質(zhì)量，下一步園所需要重點(diǎn)發(fā)展的要點(diǎn)有哪些等。
3.確立目標(biāo)
一是鞏固型目標(biāo)，即對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的項(xiàng)目，應(yīng)繼續(xù)保持。
二是改進(jìn)型目標(biāo)，對(duì)于目前表現(xiàn)欠佳的指標(biāo)，應(yīng)確立下一步的最近發(fā)展區(qū)，即從現(xiàn)實(shí)情況向理想目標(biāo)過(guò)渡的中間狀態(tài)。
如針對(duì)考察要點(diǎn)“家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)體驗(yàn)幼兒園的生活，參與幼兒園管理”，發(fā)現(xiàn)目前幼兒園的實(shí)際情況(出發(fā)點(diǎn))是家長(zhǎng)一次都沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)幼兒園的生活或參與幼兒園管理，經(jīng)過(guò)幼兒園的集體討論，將下一階段的發(fā)展目標(biāo)確定為“每名家長(zhǎng) 在一學(xué)期內(nèi)都有來(lái)幼兒園體驗(yàn)幼兒生活的機(jī)會(huì)，教師事先與家長(zhǎng)討論具體的活動(dòng)步驟，并就活動(dòng)內(nèi)容聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)”。
確定好集體目標(biāo)后，每位教師都應(yīng)該反思自己的行為，確立自己的改進(jìn)方向，實(shí)現(xiàn)個(gè)人“自轉(zhuǎn)”和園所“公轉(zhuǎn)”的有機(jī)融合。
4.制訂行動(dòng)計(jì)劃
在目標(biāo)指引下，幼兒園對(duì)更具體的改進(jìn)方案進(jìn)行研究。
思考幼兒園發(fā)展的已有基礎(chǔ)，分析有利于展開(kāi)相關(guān)工作的機(jī)會(huì)，判斷在實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃中可能遇到的問(wèn)題，確定幼兒園在每個(gè)時(shí)間段的進(jìn)展情況和發(fā)展重點(diǎn)，同時(shí)鼓勵(lì)每位教職工都為自己規(guī)劃實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)的行動(dòng)步驟，明確具體任務(wù)、參與人員、實(shí)施時(shí)間等。
通過(guò)一學(xué)期對(duì)行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施，幼兒園將進(jìn)入到新一輪的循環(huán)，即繼續(xù)展開(kāi)個(gè)人和集體診斷，對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況以及為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而做出努力的合適程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，反思在行動(dòng)實(shí)施過(guò)程中是否取得了比較滿意的效果、哪些方面切實(shí)得到了改善、教師獲得了哪些成長(zhǎng)、是否出現(xiàn)了沒(méi)有預(yù)計(jì)到的阻礙、出現(xiàn)阻礙的原因是什么、是否需要修改之前的計(jì)劃、如何調(diào)整之前的計(jì)劃，基于對(duì)實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃的反思，思考和制訂下一階段的發(fā)展目標(biāo)和工作方案。
5.掌握多元化的自評(píng)方法
在自我評(píng)估中運(yùn)用科學(xué)的方法收集、分析信息不僅有助于客觀描述和評(píng)價(jià)幼兒園現(xiàn)狀，還有助于提升管理水平和教職工素質(zhì)，進(jìn)一步確保幼兒園教育質(zhì)量。
我國(guó)幼兒園較多采用園長(zhǎng)推門課、同事聽(tīng)評(píng)課等方法對(duì)保教質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，存在著信息通道狹窄、評(píng)估方法單一、方法運(yùn)用不得當(dāng)?shù)葐?wèn)題。
幼兒園不應(yīng)只是以主觀印象去判斷工作的成果，應(yīng)采用科學(xué)和多元的評(píng)估方法，拓寬信息搜集的范圍，以解釋和印證相關(guān)的現(xiàn)象和判斷，從多種渠道了解自身的優(yōu)勢(shì)與不足。
一方面，幼兒園應(yīng)以適切、可行、有效為原則，靈活運(yùn)用觀察法、訪談法、問(wèn)卷法、文本分析法、作品分析法等，考察幼兒園的保教實(shí)踐是否符合《評(píng)估指南》的要求。
?觀察法：
可用于了解班級(jí)環(huán)境、師幼互動(dòng)、玩教具材料配備和使用情況、幼兒情緒狀態(tài)和衛(wèi)生習(xí)慣等直觀的或直接作用于幼兒發(fā)展的內(nèi)容，幼兒園管理者和教師可以依據(jù)需要，進(jìn)行隨機(jī)或有計(jì)劃的觀察。訪談法是通過(guò)對(duì)教職工、家長(zhǎng)等進(jìn)行訪談，深入了解不同教育主體對(duì)保育教育質(zhì)量的看法及意見(jiàn)。
?問(wèn)卷法：
是使用標(biāo)準(zhǔn)化的問(wèn)題對(duì)教職工、家長(zhǎng)、社區(qū)人員等進(jìn)行調(diào)查，幫助幼兒園根
據(jù)多方的綜合意見(jiàn)來(lái)評(píng)估自身的辦學(xué)質(zhì)量。
?作品分析法：
是指對(duì)幼兒的作品進(jìn)行分析，了解幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與感受，分析教育方法、互動(dòng)策略等是否符合幼兒的發(fā)展需要。
?文本分析法：
是對(duì)現(xiàn)有的工作計(jì)劃、管理?xiàng)l例、幼兒個(gè)體發(fā)展計(jì)劃等文件進(jìn)行梳理和分析。幼兒園應(yīng)在能力范圍內(nèi)選用合理的方法進(jìn)行自我評(píng)估，避免過(guò)于忙碌。
另一方面，自評(píng)工作要根據(jù)每個(gè)班級(jí)、每位教職工的實(shí)際情況，有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行，而且要能持續(xù)地、日?；剡M(jìn)行。
為了確保自我評(píng)估不會(huì)造成過(guò)重的負(fù)擔(dān)，園所應(yīng)制訂措施以確保有效的實(shí)施。
