現(xiàn)在，兒童發(fā)展過程性記錄與評估的重要性正被越來越多的幼兒園教師認(rèn)識和接受，但是在具體實(shí)驗(yàn)過程中卻存在一些實(shí)際困難：
·班級幼兒人數(shù)過多，
·教師缺乏觀察評價(jià)的能力與方法，
·缺乏簡單易行的觀察工具等。
應(yīng)該承認(rèn)，班級兒童人數(shù)多是當(dāng)前的國情，難以在短時(shí)間內(nèi)得到改善，但是不能因此放棄對兒童個(gè)體發(fā)展需求的關(guān)注。
教師必須將教育的著眼點(diǎn)從傳授知識與技能轉(zhuǎn)向觀察、了解兒童，促進(jìn)每個(gè)兒童在原有基礎(chǔ)上獲得充分發(fā)展，積極開展以兒童發(fā)展為中心的教育實(shí)踐活動(dòng)，真正成為有準(zhǔn)備的教師。
一、觀察兒童，了解兒童
隨著教育觀、兒童觀的轉(zhuǎn)變，“因人施教”“幼童本位”等對兒童個(gè)體發(fā)展的關(guān)注研究逐漸成為幼兒園教育改革的重點(diǎn)。觀察是為因材施教、 促進(jìn)每個(gè)孩子在不同水平上得到發(fā)展做好前期準(zhǔn)備。在單元課程的每一單元實(shí)施前，都需要教師依據(jù)對兒童的觀察寫出單元生成背景，這就需要教師捕獲兒童身心發(fā)展中的各種信息，學(xué)會(huì)分析、判斷、選擇、決策。觀察能力成為單元課程實(shí)施中教師的一項(xiàng)基本功。
1. 觀察方式有哪些?
單元課程鼓勵(lì)教師采取盯人觀察和定點(diǎn)觀察兩種方式。無論哪種觀察，目的只有一個(gè)：根據(jù)對兒童活動(dòng)的行為分析，尋找適宜的教育策略， 因材施教。盯人觀察可以是對某個(gè)有特殊困難，但教師目前尚無合適幫助策略的孩子進(jìn)行的觀察，可以是教師實(shí)施了教育策略后對效果行為跟蹤的觀察，還可以是找尋兒童特有的學(xué)習(xí)方式、興趣、愛好的觀察。定點(diǎn)觀察可以是對某個(gè)區(qū)域里某一時(shí)段兒童活動(dòng)的觀察，可以是對某個(gè)小組實(shí)驗(yàn)、合作或討論行為的過程觀察，也可以是某個(gè)時(shí)間段對全班兒童在某一發(fā)展要項(xiàng)上的差異性比較觀察。2. 怎樣觀察?日常生活中，我們鼓勵(lì)教師隨時(shí)隨地走近兒童，捕捉那些稍縱即逝的瞬間，以觀察本或觀察卡的形式，把孩子的行為及背景記錄下來。比如，在活動(dòng)區(qū)使用頻率表、差異性行為觀察表等，使之成為孩子極好的個(gè)案資料。此外，大量印制統(tǒng)一的觀察表格，供教師隨時(shí)使用。這種記錄表適用于集體教學(xué)、游戲活動(dòng)和日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，靈活性較大。3. 觀察素材用來做什么?觀察記錄是兒童發(fā)展過程中的資訊，幫助教師了解兒童的原有水平、 發(fā)展進(jìn)程，進(jìn)而形成兒童的個(gè)人成長檔案。
二、記錄兒童，分析兒童
1. 記錄什么?
我園每學(xué)期都為孩子量身定制一本“我的成長檔案”。成長檔案是孩子成長中某一階段資訊收集的系統(tǒng)，它真實(shí)地記錄了孩子的生活、學(xué)習(xí)、 游戲與發(fā)展，詳細(xì)地描繪出孩子特有的成長軌跡。成長檔案不僅成為單元課程的重要資源和素材，也成為家園互動(dòng)、共育的媒介與橋梁。成長檔案需要收集的材料有三類。一是觀察記錄?？梢允墙處熡^察記錄孩子的有趣事件，如大帶小活動(dòng)的連續(xù)觀察;可以是孩子的心情周記本、觀察記錄本、游戲活動(dòng)選擇記錄本等;還可以是教師與孩子的交談?dòng)涗洠蚝⒆訁⑴c某個(gè)感興趣的活動(dòng)后的感言感想，或是在家庭中的趣事。二是兒童作品?？梢允欠从澈⒆幽撤矫婺芰Πl(fā)展的連續(xù)性的美術(shù)作品;可以是記錄某次有意義活動(dòng)的命題繪畫;還可以是反映成長痕跡的實(shí)物作品照片。三是紀(jì)實(shí)照片?？梢允呛⒆油瓿赡稠?xiàng)活動(dòng)或任務(wù)的過程性照片，也可以是反映孩子在園一日生活各環(huán)節(jié)快樂游戲活動(dòng)的照片。
2. 誰來完成記錄?
準(zhǔn)確地說，成長檔案是由教師、 孩子、家長共同記錄完成的紀(jì)實(shí)性作品。
教師發(fā)揮規(guī)劃、指導(dǎo)的作用，收集、整理、記錄、分析孩子在園發(fā)展的變化資料，通過富有藝術(shù)的編輯、裝飾，讓成長檔案在可讀性的基礎(chǔ)上富有觀賞性。孩子是成長檔案的主角，他們不僅要學(xué)會(huì)積累自己的成長資料，還要與教師一起整理檔案資料、裝飾檔案冊。作為家園共育的媒介，家長發(fā)揮重要作用。孩子的成長記錄檔案需要家庭的參與，只有家長親自參與、親身感受，才能讀懂成長檔案背后的故事，有科學(xué)的育兒態(tài)度與行為，妥善利用和保管成長檔案。
三、評價(jià)兒童，助推發(fā)展
單元課程不僅將“我的觀察記錄”運(yùn)用在“我的成長檔案”里，還將“我的成長檔案”中提供的信息資源運(yùn)用在擬定的“我的發(fā)展要項(xiàng)” 中，為每個(gè)孩子量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)。
借助成長檔案擬定兒童的發(fā)展要項(xiàng)，單元課程評價(jià)有這樣幾個(gè)步驟。第一，依據(jù)成長檔案提供的客觀事實(shí)，以及日常對兒童的觀察了解，完成成長檔案“期末綜合評析”板塊要求。如果學(xué)期評價(jià)項(xiàng)目中有部分內(nèi)容缺少素材依據(jù)，造成無法判斷的情況，則說明教師對全班兒童的資料收集或成長觀察有整體失衡的地方，要盡快調(diào)整、彌補(bǔ);如果個(gè)別兒童的部分內(nèi)容缺少事實(shí)依據(jù)，或者說明這個(gè)孩子的興趣重點(diǎn)在其他地方， 這也說明教師沒有充分關(guān)注每一個(gè)孩子，有失偏頗。第二，分析兒童間“期末綜合評析”的差異，發(fā)現(xiàn)在不同領(lǐng)域、不同活動(dòng)中兒童的發(fā)展現(xiàn)狀，重新擬定分層、分組的人員，為后續(xù)的集體教學(xué)、小組活動(dòng)提供分組依據(jù)。第三，對照“單元課程兒童發(fā)展參考要項(xiàng)”，了解兒童的實(shí)際達(dá)成情況。“單元課程兒童發(fā)展參考要項(xiàng)”是我園兒童發(fā)展的常規(guī)模式，代表大多數(shù)兒童發(fā)展的共性，也是教師擬定教育目標(biāo)、選擇教育內(nèi)容、實(shí)施教育活動(dòng)的參照方向。在學(xué)期評價(jià)中，教師要將兒童的發(fā)展現(xiàn)狀與參考要項(xiàng)對照，觀察兒童的發(fā)展處在什么樣的水平上，以此擬定出每個(gè)兒童需要關(guān)注、幫助的內(nèi)容或領(lǐng)域，或者需要助推的優(yōu)勢與特長。第四，將本學(xué)期的評價(jià)與上學(xué)期的評價(jià)比較，看其發(fā)展情況。
如果有所提高，說明兒童在成長、進(jìn)步;如果狀況依舊，教師就要重點(diǎn)分析原因，掃清制約兒童發(fā)展的障礙。第五，將學(xué)期評價(jià)與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的目標(biāo)對照，了解兒童的達(dá)成情況。如果全班兒童在某一方面整體超越該指南中的目標(biāo)，既可凸顯園所特色或班本特色，也可以說明存在區(qū)域差異。如果全班整體低于該指南的要求，則要重點(diǎn)分析，看課程實(shí)施中哪些方面需要調(diào)整與改進(jìn)，為課程內(nèi)容、形式、方法等變革提供參考依據(jù)。第六，與家長預(yù)約面談，聽聽家長對孩子發(fā)展?fàn)顩r的評價(jià)，看是否與學(xué)期評價(jià)結(jié)果吻合。如果有差異，就要共同分析差異形成的原因，了解是孩子心理緊張、不愿表現(xiàn)，還是教師關(guān)注不夠，為教師制定個(gè)別幫助計(jì)劃提供參考。完成上述程序后，教師才能動(dòng)手?jǐn)M定每個(gè)孩子的“我的發(fā)展要項(xiàng)”。它包括以下內(nèi)容：孩子在每個(gè)領(lǐng)域最有優(yōu)勢的內(nèi)容、最需幫助和提高的內(nèi)容;各類活動(dòng)中的分層、分組、伙伴選擇的計(jì)劃;各類活動(dòng)中的個(gè)別 支持、幫助計(jì)劃;跟蹤觀察的計(jì)劃和家園合作的建議。擬定完成后，教師還要擬定班級全體兒童的發(fā)展要項(xiàng)。這是孩子的共性發(fā)展指南，也是下一學(xué)期每一單元目標(biāo)擬定的重要依據(jù)。
