撰寫觀察記錄已經(jīng)成為大多數(shù)幼兒園的常規(guī)工作，從小方桌后臺顯示的數(shù)據(jù)來看，因為白天事務(wù)繁忙，不少老師需要利用晚上10點甚至更晚的時間來撰寫，那么老師們完成得如何呢?
通過分析觀察記錄案例，我們發(fā)現(xiàn)目前老師們的觀察記錄存在以下問題：
不知道寫什么——日常觀察看什么、哪些值得記錄還有待進一步澄清;
不知道怎么寫——觀察目的如何擬定，擬定后如何表達，觀察實錄部分哪些信息更關(guān)鍵，如何避免過于主觀的表述等細節(jié)問題有待進一步學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
本文將重點討論日常觀察記錄“寫什么”的問題。當老師們有時間、有意愿進行記錄時，腦海中的信息紛紜雜沓，哪些更值得記錄?回到一日生活中后哪些信息更需要老師們的格外關(guān)注呢?以下三種選取觀察內(nèi)容的方向可供參考。
一、基于問題進行觀察記錄
一日生活中需要面對的問題有很多。一類問題是與幼兒直接相關(guān)的，比如幼兒的行為問題;一類問題與幼兒間接相關(guān)，比如材料的投放、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、課程的設(shè)置等。直面問題，才能解決問題。有的園所提供融合教育，接收了部分特殊兒童，需要老師通過日常觀察有針對性地深入研究幼兒，才能幫助幼兒更好地成長。更多的園所可能沒有確診的“特殊兒童”，但或多或少有幾名讓老師比較頭疼的幼兒：有的幼兒專注力不集中;有的幼兒比較容易起沖突;有的幼兒情緒激烈，容易傷人;有的幼兒可能有一些小的不良習(xí)慣，如吃手指頭、不認真洗手等。無論哪一種狀況，都值得老師認真對待，需要通過觀察并進行必要記錄，細致分析問題背后的原因，最終解決問題。
比如情緒激烈的幼兒，老師可以記錄每一次激烈情緒產(chǎn)生的時間、背景、幼兒的言行、其他幼兒的反應(yīng)以及幼兒情緒轉(zhuǎn)折并歸于平靜的節(jié)點。通過記錄，老師可以分析幼兒情緒起伏的原因及情緒起落的周期，判斷如何規(guī)避激烈情緒的產(chǎn)生以及產(chǎn)生后如何有效地引導(dǎo)幼兒調(diào)節(jié)情緒。哪怕是吃手這樣的小事，也不是老師一次記錄就能分析判定幼兒吃手的原因并得出正確引導(dǎo)措施的，而至少需要連續(xù)觀察幼兒哪些情況下更容易吃手以及哪些情況下不吃手，才能進一步分析應(yīng)該如何增加“不吃手”的概率，降低“吃手”的可能性。
每一項問題都有特定的信息值得觀察與記錄，而如何找到這些信息，需要老師不斷思考與總結(jié)。
二、基于發(fā)展目標進行觀察記錄
《幼兒園保育教育評估指南》要求老師能夠“根據(jù)一段時間的持續(xù)觀察，對幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析……”，意味著老師的觀察需要以評估幼兒發(fā)展水平為目標，需要老師學(xué)習(xí)如何根據(jù)不同的發(fā)展目標捕捉幼兒的行為。《南京市鶴琴幼兒園兒童發(fā)展觀察評估指引》(后面簡稱《指引》)中將發(fā)展目標稱為“關(guān)切點”，是希望老師能夠?qū)l(fā)展目標變成老師關(guān)切幼兒的點，只有變成“關(guān)切點”了，才能更敏銳地捕捉幼兒對應(yīng)的行為。無論園所選用哪一套發(fā)展指標對幼兒進行評估，“關(guān)切”意識是一方面，更需要的是老師能夠讀懂各項發(fā)展目標，能從日常生活中捕捉到與發(fā)展目標相關(guān)聯(lián)的行為并進行記錄。
以“語言表達能力”為例，在小方桌平臺上使用《指引》的園所已經(jīng)開始嘗試從日常觀察來分析評估幼兒的發(fā)展水平。語言領(lǐng)域各項關(guān)切點中，日常觀察里涉及最多的就是“語言表達能力”。這是評估真正基于日常觀察的良好開始。在《指引》中，“語言表達能力”的內(nèi)涵解釋是：運用語音、詞匯、句子和語段，來進行敘事、描述、說明、表達觀點和想法的能力。在《學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗》一書中，有“辯論”“敘事性講述”“說明性講述”等核心表達能力。這些核心的表達能力可能在哪些場景下出現(xiàn)，是否會被順利捕捉是老師們需要持續(xù)修煉的一項基本功。
三、隨機進行的觀察記錄
隨機觀察是老師們比較熟悉的觀察模式。當老師沒有明確的觀察目的時，往往會采用隨機觀察并記錄的方法來完成觀察記錄工作。但隨機觀察也不意味著可以隨便記錄一日生活的任何內(nèi)容，事實上，隨機觀察也需要進行內(nèi)容的甄選。有一些日常保教中隨機發(fā)生的事件給老師留下了深刻的印象：幼兒創(chuàng)造的新游戲、幼兒的新作品、幼兒的新發(fā)現(xiàn)、幼兒的童言趣語、幼兒之間的趣事等，這些都是可以觀察記錄的內(nèi)容。基于隨機觀察內(nèi)容的積累，老師們逐步建立對幼兒的基本了解，才能進一步梳理及形成下一步的觀察目的。
在隨機觀察的基礎(chǔ)上，老師們看什么記錄什么也往往需要訓(xùn)練。如何在短時間內(nèi)迅速調(diào)動五感以搜集到更多有價值的信息需要老師本人不斷反思總結(jié)，老師需要像攝影師一樣隨時判斷近景遠景、主角配角。哪些情況需要看幼兒之間的互動狀態(tài)，哪些情況下需要關(guān)注細節(jié)，關(guān)注細節(jié)時是關(guān)注幼兒的動作、表情還是語言，哪些情況需要站得遠，哪些情況需要站得近，這些都是老師“眼力”的體現(xiàn)。而觀察之后，如何用文字盡可能地還原現(xiàn)場畫面也是一項需要長期提升的能力。
《幼兒園保育教育評估指南》第27條對觀察記錄工作提出了指導(dǎo)建議：“認真觀察幼兒在各類活動中的行為表現(xiàn)并作必要記錄，根據(jù)一段時間的持續(xù)觀察，對幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析，提供有針對性的支持。”如何進行有意義地觀察并做必要的記錄是老師們需要在實踐工作中不斷總結(jié)提升的能力。
總的來說，基于問題的觀察記錄就像治病，頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳。基于發(fā)展目標的觀察記錄就像用魚叉叉魚，需要知道哪里有魚，需要在魚出現(xiàn)時迅速敏捷地出手，更需要清楚知道水的折射會造成視線的偏差，捕魚者要清醒地意識到主觀會導(dǎo)致誤判，而誤判需要通過總結(jié)經(jīng)驗來規(guī)避，需要勤勉地練習(xí)。隨機的觀察記錄則像是沙灘拾貝，需要一定的運氣，但懂大海的人也更容易拾到好看的珍貴的貝殼。
