“語言表達(dá)能力”的重要性無須強(qiáng)調(diào)，在兒童發(fā)展各項(xiàng)核心能力中的受重視程度可謂首屈一指。一日生活里，老師們能夠觀察到的幼兒語言表達(dá)場景有很多，有生活環(huán)節(jié)中的自由交談，有區(qū)域總結(jié)環(huán)節(jié)的作品介紹，還有集體教學(xué)里的各種問答或交流。那么，教師該如何評價幼兒的表達(dá)水平?又應(yīng)該如何支持幼兒表達(dá)能力的發(fā)展呢?《南京市鶴琴幼兒園兒童發(fā)展觀察評估指引》中對“語言表達(dá)能力”內(nèi)涵的解釋是：運(yùn)用語音、詞匯、句子、語段，進(jìn)行敘事、描述、說明，表達(dá)觀點(diǎn)和想法的能力。在《學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》一書中，有“敘事性講述” “說明性講述” “辯論”等核心表達(dá)能力的介紹與分析，而這三個方向的表達(dá)都是幼兒表達(dá)能力的體現(xiàn)。
在《關(guān)于觀察記錄“寫什么”的三個小建議》一文中，筆者曾將基于發(fā)展目標(biāo)的觀察記錄比喻成用魚叉捕魚，那么關(guān)于“語言表達(dá)能力”有關(guān)的“魚”，回到孩子們的一日生活中，應(yīng)該如何捕捉、記錄，記錄之后又該如何分析和支持呢?
一、敘事性講述
敘事或敘事性講述主要關(guān)注的是幼兒是否能將事情的來龍去脈表達(dá)清楚的能力。該能力除了在一些特定設(shè)計的語言游戲如看圖說話、分享繪本故事等活動中容易被觀察到，在日常生活中某些節(jié)點(diǎn)也是非常容易發(fā)生的，且更容易展示出真實(shí)的表達(dá)水平。有的幼兒因?yàn)槿チ四硞€好玩的場所，遇到了某個好玩的事件，都會有強(qiáng)烈地表達(dá)欲望，尤其是長假之后。因此，老師們也經(jīng)常組織幼兒們互相分享，但鮮有老師會有意識地對幼兒分享的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)記錄，并從中分析幼兒的表達(dá)意愿及敘事性表達(dá)水平。
【假期后的敘事案例】
放假三周之后，小美第一天回到娃娃家又絮絮叨叨了一整天，聽著她嘰嘰咕咕說著各種假期里的開心事，讓我們又重拾溫暖。
出去戶外的路上，小美說：“我在家里啊，每天都會彈琴，彈完后我媽媽都會說好聽，可是我每次都是亂彈的。”
“在家里的時候，我會和媽媽玩合體的游戲，然后我就躲起來，她就找不到我了。”
到球場后，我們玩了一會兒大象鼻子轉(zhuǎn)圈圈的游戲，轉(zhuǎn)完后大家都頭暈暈的。小美說：“我媽媽說，我們每個人耳朵里都有一個小瓶子，如果我們動得越厲害，小瓶子就會晃得越厲害，這樣的話我們就會越頭暈。”
在去買訂書釘?shù)穆飞希∶篮玩ゆ恐謸u搖擺擺，小美說：“哎呀，晃得我都頭暈了。”
我問：“是你耳朵里的小瓶子在晃了嗎?”
小美答：“是啊!”
我說：“哈哈，是不是像孫悟空一樣，把金箍棒變得小小的，然后放在耳朵里，需要的時候就拿出來。”
兩個小女孩笑嘻嘻地說：“是啊!”
從描述上可以感受到幼兒小美有強(qiáng)烈的表達(dá)意愿并有一定的情緒感染力，老師對小美的語言進(jìn)行了詳細(xì)地記錄，內(nèi)容豐富且有趣。作為一篇隨機(jī)觀察，這篇記錄寫得還是不錯的。但如果以幼兒的語言表達(dá)能力為目的進(jìn)行觀察評價的話，則有待進(jìn)一步挖掘和探討的空間。
在小美講述的過程中，老師及同伴對小美前兩段表達(dá)的回應(yīng)沒有進(jìn)行記錄?？赡苁抢蠋熁蛲楫?dāng)時的回應(yīng)比較簡單，因此沒有重視，但越是簡單的回應(yīng)越需要技巧。老師在幼兒表達(dá)過程中的簡單回應(yīng)好比相聲中的“捧哏”，不能喧賓奪主，但要穿針引線。
在幼兒敘事的過程中，老師可以通過借鑒捧哏的技巧來鼓勵幼兒進(jìn)一步表達(dá)或整理語言后再表達(dá)。技巧性的捧哏可以有：“贊”——肯定幼兒的故事精彩或有趣 “真有意思”;“疑”——故意對某些環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)疑，“真的嗎”;“吐”——故意制造曲折，“是這樣的嗎?不是吧”;驚——用自己的情緒進(jìn)一步烘托氣氛，“哇”“天啦”。
老師對小美第三段關(guān)于“耳朵里的小瓶子”表述的回應(yīng)同樣可以進(jìn)一步討論，如果目的是跟幼兒進(jìn)一步增強(qiáng)情感聯(lián)結(jié)，則沒有任何問題。但如果以對幼兒語言表達(dá)能力引導(dǎo)為目的，則需要調(diào)整溝通內(nèi)容。
二、說明性講述
說明性講述是用簡潔明了的語言說明與解釋事物的特點(diǎn)或動作的流程，分事物性或事理性兩種。
日常生活里，各種分享環(huán)節(jié)如區(qū)域的總結(jié)分享，就是幼兒展現(xiàn)自己的說明性講述能力的最好時機(jī)。因此，老師們不僅要注意讓幼兒都能夠有機(jī)會去做更為正式的表達(dá)，還要能從幼兒的表達(dá)中分析判斷其說明性講述的水平，更要能有意識地支持幼兒的說明性講述能力的發(fā)展。如幼兒講述的是作品的搭建過程或作品的創(chuàng)作過程，老師除了關(guān)注幼兒說明性講述的完整性外，還可以關(guān)注幼兒說明性講述的技巧，如是否有一定順序，是否嘗試用數(shù)量、空間位置等來表達(dá)事物內(nèi)部或事物之間的關(guān)系等。
【說明性講述案例一】
集體活動“我長大了”中，小朋友們介紹自己為家里人做力所能及的事情，輪到了妞妞，妞妞小朋友指著自己的照片給大家介紹：“周末放假的時候，我會幫助家里的大人擦桌子……我現(xiàn)在長大了，要幫助家里的大人們做我能做的事情。”她聲音小小的，眼睛也不敢直視下面的小朋友。老師鼓勵她別緊張，聲音大一點(diǎn)就更棒了，妞妞又嘗試著介紹了一次，這次聲音洪亮，臺下的小朋友鼓起了掌。
【說明性講述案例二】
區(qū)域分享總結(jié)，大家都在討論今天下棋的事情，我又把悅悅請上來，問她下棋有啥秘訣，咋就這么聰明呀，下得這么好。悅悅：“我在家無聊時，拉著我大哥下棋，大哥不下，就拉著二哥，我弟弟小，我懶得搭理他，再后來練習(xí)差不多，我就跟我媽下，跟我媽下完，再找我姥姥。時間久了，自己琢磨琢磨方法下吧。”
我：“請分享你琢磨出來的方法。讓我們也學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。”
悅悅：“棋子，同樣顏色橫著三個，豎著三個，基本就能贏。完了變成T這個形狀，也容易活，堵對方棋子，也就是破壞對方三個一起的棋子，或者對方容易活的地方。”
案例一中，老師記錄了妞妞講的“擦桌子”的背景和她本人的觀點(diǎn)，同時還細(xì)膩地記錄了妞妞表達(dá)時的音量與表情，說明老師的觀察還是相當(dāng)細(xì)致且客觀的。但略遺憾的是，老師沒有記錄妞妞描述自己擦桌子的過程，而講述擦桌子的過程正好是幼兒說明性表達(dá)的一種嘗試。也許是因?yàn)殒ゆみ@個過程講得不夠流暢，也許是因?yàn)閮?nèi)容太多老師來不及記錄，但最根本的原因是老師們對有價值的語言表達(dá)內(nèi)容的判斷有誤：語言表達(dá)能力案例中，幼兒表達(dá)不暢但又嘗試努力表達(dá)的內(nèi)容才是更有價值的信息。另外，當(dāng)幼兒表達(dá)的內(nèi)容較多時，老師可以借助手機(jī)錄音或利用軟件里語音轉(zhuǎn)文字的功能進(jìn)行捕捉，以免造成信息的丟失。
如何支持：老師可以支持幼兒進(jìn)一步梳理擦桌子的步驟，并引導(dǎo)幼兒使用一定的順序關(guān)聯(lián)詞。如“第一步，第二步……”或“首先……然后……最后……”。
案例二的最后一段，悅悅對自己的五子棋技巧進(jìn)行了說明，對五子棋有了解的人能基本聽懂悅悅的表達(dá)。老師的記錄非常有價值，信息的捕捉相對準(zhǔn)確。美中不足的是，缺少老師對幼兒說明性表達(dá)支持的內(nèi)容記錄，也許老師引導(dǎo)了但沒有記錄，也許老師還不太能對說明性講述進(jìn)行有效的引導(dǎo)。
如何支持：悅悅介紹了進(jìn)攻的兩種布局，以及防守的基本操作，如果老師能進(jìn)一步引導(dǎo)悅悅進(jìn)行梳理，能幫助悅悅表達(dá)得更有條理。如幫悅悅進(jìn)行總結(jié)：“你剛才講了兩種進(jìn)攻的辦法，一種是……，另一種是……，除了進(jìn)攻之外，還需要注意防守，防守最需要注意的是……。”
說明性講述有一定的難度，但對于老師自身的能力發(fā)展來說，也是有益的，因此，跟幼兒一起發(fā)現(xiàn)生活中說明性講述的契機(jī)，并不斷地進(jìn)行總結(jié)，才能實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長。
三、辯論
辯論或議論性語言的發(fā)展相對來說是比較有難度的，但又至關(guān)重要。能夠有觀點(diǎn)，并清楚完整地表達(dá)觀點(diǎn)不僅是語言能力發(fā)展的體現(xiàn)，也是“自尊自信自主”的體現(xiàn)。在日常生活中，幼兒之間不同意見的討論、爭論甚至吵架都是老師可以關(guān)注幼兒辯論性語言能力發(fā)展的契機(jī)。目前，這樣的觀察案例是鳳毛麟角，說明老師們對于辯論性語言的關(guān)注意識還比較欠缺。
【辯論案例】
農(nóng)場的桑樹實(shí)在太高了，孩子們想了很多辦法都摘不到。于是在討論中，牛牛提議把樹砍了就能摘到了。話語一出，很多孩子表示贊同，紛紛站隊(duì)到砍樹組中。他說這樣就能摘到最上面的桑葚，還能摘很多。有孩子說：“光頭強(qiáng)也總是砍樹，我們也要去砍樹。”以樂樂為首的幾個女孩子皺著眉頭大喊：“不同意，樹媽媽會疼的。”小美也站出來說：“還有許多沒成熟的果子就沒有樹媽媽了。”于是，我請兩組孩子進(jìn)行辯論，說服對方。幾乎沒怎么勸，孩子們的站隊(duì)發(fā)生了明顯變化，大家都決定要保護(hù)樹媽媽，不能砍樹。但是剩下的四個男孩子堅(jiān)持砍樹，樂樂都急得想把他們拉到不砍樹站隊(duì)，男孩子雖然語言表達(dá)上沒說很多話，但是堅(jiān)定地告訴我要去砍樹。
案例中老師有意識地組織幼兒進(jìn)行辯論，這一點(diǎn)就值得肯定，同時，老師清晰地記錄了部分幼兒的辯論性語言，是后臺里不可多得的辯論案例。但從老師“請兩組孩子進(jìn)行辯論，說服對方”之后，幼兒的語言表達(dá)記錄就幾乎沒有了，只有一句“幾乎沒怎么勸”，就到了收尾階段。一方面，“幾乎沒怎么勸”的過程應(yīng)該盡量還原，是幼兒琢磨了一下就改了主意，還是有哪些肢體語言，其實(shí)都是需要關(guān)注的細(xì)節(jié)，需要老師進(jìn)行補(bǔ)充。另外，還有四名男孩堅(jiān)持要砍樹，女孩們與這些男孩是否還有進(jìn)一步辯論的空間和價值，也值得老師進(jìn)一步思考。
如何支持：當(dāng)幼兒之間的討論結(jié)束后，老師可以做的是幫助意見雙方的幼兒進(jìn)行回顧梳理。在回顧梳理的過程中進(jìn)一步整理觀點(diǎn)、論據(jù)并重新進(jìn)行論證。
