每一位教師都渴望與幼兒建立親密的師幼關(guān)系。
正所謂“親其師，信其道”，
親密的師幼關(guān)系不僅能給教師和幼兒帶來溫暖幸福的心理體驗(yàn)，還是教育成功的關(guān)鍵。教育實(shí)踐中，一些教師常?？鄲烙?ldquo;孩子不聽我的”或“搞不懂孩子”。其實(shí)，這些苦惱在一定程度上與師幼關(guān)系中的不平等或疏離有關(guān)。
有的教師習(xí)慣于發(fā)號施令、端著架子，對幼兒過于嚴(yán)厲，不尊重幼兒的個性發(fā)展。如何打破傳統(tǒng)，改變“強(qiáng)勢心理”，與幼兒建立親密的新型師幼關(guān)系，是許多教師關(guān)心的問題。
我們在基于幼兒視角的師幼關(guān)系研究中，找到了三個幼兒給出的答案。
首先，和幼兒共同游戲是拉近師幼雙方距離的最好方式。
幼兒園一日活動一般分為游戲、生活和教學(xué)三類。
其中，游戲能更好地使教師和幼兒親近起來。我們曾請幼兒用繪畫來表達(dá)自己對師幼關(guān)系的感受，發(fā)現(xiàn)幼兒對師幼關(guān)系的積極體驗(yàn)大多出現(xiàn)在游戲情境中，而非教學(xué)或生活情境。
同時，我們曾詢問幼兒“什么時候會感受到教師對自己的愛”，很多幼兒的回答是“和我一起玩的時候”。
這樣的回答與教師的判斷有著明顯不同。
我們也曾訪談教師“通過什么方式來表達(dá)對孩子的愛”，教師們的回答集中在“精心照料幼兒的生活”“幼兒有錯時及時對幼兒進(jìn)行批評教育”“為孩子準(zhǔn)備有趣、豐富的課程”“認(rèn)真?zhèn)湔n”等生活和教學(xué)方面。
另外，國外學(xué)者也發(fā)現(xiàn)游戲能夠增加師幼關(guān)系的親密度，并在此基礎(chǔ)上提出了“儲蓄時間”師幼關(guān)系改進(jìn)模式，要求增加教師與幼兒一對一游戲互動的時間來改善師幼關(guān)系。相關(guān)研究已經(jīng)證明了該模式在增加師幼關(guān)系親密度方面的有效性。
在游戲、生活和教學(xué)三類活動中，游戲?yàn)槭裁丛诶鼛熡纂p方距離方面具有獨(dú)特優(yōu)勢呢?
這與游戲自身的特點(diǎn)和人際互動原理有關(guān)。游戲除自身之外無外在目的，會給幼兒帶來放松、愉悅的情緒體驗(yàn)。幼兒在游戲中是自由、自主的，擁有豐富的人際互動機(jī)會，尤其是作為互動發(fā)起者的機(jī)會。
與游戲相比，生活和教學(xué)都有明確的外在目的，以滿足幼兒的生理和心理需要，大多時候給幼兒的是平淡或嚴(yán)肅的感受。同時，生活和教學(xué)活動有穩(wěn)定的程序或規(guī)則要求，能提供給幼兒的人際互動機(jī)會有限，尤其作為互動發(fā)起者的機(jī)會。
概括來講，游戲中放松與愉悅的體驗(yàn)?zāi)軌蜃層變汉徒處煾玫亟蛹{對方，游戲中豐富的人際互動機(jī)會能夠讓雙方更多地發(fā)現(xiàn)彼此，最終拉近雙方距離。
需要注意的是，這里的游戲指教師和幼兒雙方的共同游戲，而不是教師旁觀幼兒一方游戲。
如果教師只是幼兒游戲的旁觀者，教師就沒有進(jìn)入游戲這個交往情境，也不可能拉近與幼兒的距離。
其次，與幼兒進(jìn)行非正式的個別交流是提高教師對幼兒了解程度的有效方式。
教師與幼兒在一日生活中的交流可以分為正式交流與非正式交流，以及
個別交流與集體交流。
觀察發(fā)現(xiàn)，很多教師與幼兒的交流集中在正式交流和集體交流上，與幼兒非正式交流和個別交流的機(jī)會有限。即便教師在教學(xué)或游戲中對個別幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，這些個別交流也多為正式交流，有著明確的內(nèi)容主題或目標(biāo)指向。
與幼兒一對一的非正式交流是教育實(shí)踐中比較欠缺的，然而這正是教師了解幼兒的有效方式。我們通過對幼兒的訪談發(fā)現(xiàn)，“老師和我聊天”是幼兒所看重的教師關(guān)懷幼兒的一種方式。
在非正式的聊天中，教師和幼兒都會很放松，不帶目的、不限主題地開放交談。與正式交流相比，幼兒會更加主動地與教師分享自己在幼兒園內(nèi)外的經(jīng)歷、真實(shí)的體驗(yàn)與感受以及個性化的評價。這會為教師打開進(jìn)入“幼兒個人世界”的通道，讓教師有更多機(jī)會了解幼兒關(guān)注的焦點(diǎn)、獨(dú)特的體驗(yàn)與視角，理解幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的個性特點(diǎn)。
當(dāng)然，這也會在無形中改變幼兒對教師和師幼關(guān)系的看法。教師的傾聽與回應(yīng)會讓幼兒感受到重視與認(rèn)可，教師的共情與理解會讓幼兒認(rèn)為教師和自己是平等、親近的。
與幼兒進(jìn)行非正式個別交流的機(jī)會難得，需要教師抓住時機(jī)，并平衡好幼兒集體與個體的關(guān)系。幼兒園一日生活的安排總是滿滿當(dāng)當(dāng)，且大多數(shù)幼兒園的師幼比并沒有達(dá)到高水平狀態(tài)。
很多教師認(rèn)為自己很難脫離教學(xué)內(nèi)容或放下幼兒集體，與幼兒進(jìn)行非正式個別交流。
事實(shí)上，幼兒園一日生活中有很多機(jī)會可以用于非正式個別交流。
例如，幼兒入園較早或離園較晚時、幼兒完成一個環(huán)節(jié)的活動等待下
一個環(huán)節(jié)時、幼兒和教師一起做活動準(zhǔn)備或整理時等。只要教師認(rèn)識到非正式個別交流的重要性，教師甚至可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的機(jī)會，跟班里所有幼兒輪流、經(jīng)常性地進(jìn)行非正式個別交流。在與幼兒的非正式個別交流中，教師不帶有教育目的，但應(yīng)帶有教育意識。
與幼兒放松和開放交談，不等于放任自己和幼兒。
教師應(yīng)清醒地意識到自身教育者的角色，在交談中給予幼兒積極的回應(yīng)和引導(dǎo)。對幼兒錯誤的觀點(diǎn)和認(rèn)識，教師不能為了維系關(guān)系而一味地順應(yīng)或迎合幼兒，要采用適宜的策略給出正確的評價，在尊重和理解的前提下幫助幼兒認(rèn)識到錯誤或不足。
最后，堅持以正確的態(tài)度與幼兒積極互動是增進(jìn)教師與幼兒情感的主要方式。
任何關(guān)系的建立都不是一時一刻的互動決定的，而是在長期交往中形成和變化著的。教師與幼兒的互動頻次與性質(zhì)影響著幼兒對師幼關(guān)系的體驗(yàn)。
教師在一日生活中積極地增加與幼兒的互動，并且以正確的態(tài)度與幼兒相處，長期給幼兒良好的互動體驗(yàn)，就能夠增進(jìn)與幼兒的情感。反之，再親密的師幼關(guān)系都有變淡的一天。我們曾請幼兒以“我和老師在一起”為主題進(jìn)行繪畫，發(fā)現(xiàn)幼兒在繪畫作品中表現(xiàn)出了與教師的不同關(guān)系狀態(tài)，包括親密、疏離、矛盾和沖突。
幼兒與教師的疏離源于教師“不理我”“不提問我”“不和我玩”等，與教師的矛盾和沖突大多由于教師“吼我”“大聲罵我們”“給我很難的作業(yè)”“讓我上很多課”等。這些消極的師幼關(guān)系體驗(yàn)及其原因提醒我們，要堅持以正確的態(tài)度與幼兒積極互動。
具體來講，這需要教師在日常保教工作中長期堅持以尊重、負(fù)責(zé)、公正的態(tài)度與幼兒積極互動，給予幼兒足夠的關(guān)懷，并讓幼兒感受到教師的關(guān)懷。師幼互動的方式要與教師在互動中的態(tài)度、互動內(nèi)容與互動效果良好地結(jié)合在一起，才能給幼兒積極的關(guān)系體驗(yàn)。親密的師幼關(guān)系需要教師拉近與幼兒的距離，增加對幼兒的了解，但這只是關(guān)系建立的開始。
并且，教師與幼兒的互動不限于共同游戲和非正式個別交流，這些只是師幼互動中的個別情境與方式。親密的師幼關(guān)系需要教師在師幼互動中長期維系與全面維護(hù)，更需要增進(jìn)彼此之間的情感。
如果教師在日常保教工作中沒有遵循尊重、公正和關(guān)懷原則來對待幼兒，即便教師采用了共同游戲和非正式個別交流的形式，幼兒也難以親近教師。哪怕教師在師幼互動中的一個不經(jīng)意的小細(xì)節(jié)讓幼兒受到了傷害、感受到了忽視或不公正，師幼關(guān)系都可能被重新定位。
與幼兒建立親密的新型師幼關(guān)系，需要我們學(xué)會在共同游戲中拉近與幼兒的距離、在非正式個別交流中增加對幼兒的了解、用合理的態(tài)度與幼兒積極互動，在日積月累的教育互動中增進(jìn)與幼兒的情感聯(lián)系。
